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批改作业是教师的基本功之一，是把知识与能力融于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。通过对作业的批改能使教师掌握学生对知识学习的情况。
数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次布置4道题，一次要批改480道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个多小时。如果是批改几何作业，那就还要花费更多的时间。按常用批改作业的方法，浪费教师较多的时间，而用于教研上的时间就大大减少了。在新的形势下，作业的批改是教师最头痛的问题。以下是我尝试改进作业批改的方法。
1．全收全改法。教师普遍采用“全收全改”的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对知识的掌握情况，进而有针对性安排后续章节的教学，知己知彼，备好后面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，一般只是打“√”或“×”而已。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了做作业应起的作用。全批全改，既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
2．全收半改法。“全收半改”也是不少教师采用的方法。它不仅减少了教师批改作业的工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。
一是按学生的座位次序，以单列记为Ａ组，双列记为Ｂ组，每次批改作业非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。
二是按学生的座号分组，如奇数号为A组，偶数号为B组，批改作业由A和B组轮流进行。
三是按成绩分A、B、C组。教师批改完A组学生的作业后，由A组的学生根据自己的作业情况对B组学生的作业进行批改；当批改完B组学生的作业后，由B组的学生根据自己的作业情况对C组学生作业进行批改，这种横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避己之短，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。
“全收半改”，可以减轻教师作业批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。这也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。
3．分组自批自改法。“分组自批自改”的具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理，把作业中的典型错题拿出来讲解。
由于每个小组长只批五名同学的作业，并且是大组长给他批改，订正过的作业很熟练。教师在交给学生作业批改权的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，作业批改责任感也得到加强。实践证明，学生的作业质量与实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。由于作业是当面批改，当面订正，信息反馈快，学生消化快，接受快。因此，他们作业中的错误和不足，甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效避免了差生掉队的现象，快速提高了学生成绩。
这种方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好教材的研究和教法的研究，以便把备课工作备得更好，使讲课的效果更好。同时，这也有利于教师加强业务进修，开展教学科研活动。
作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解放出来，使教师有充裕的时间备课，同时又能使学生积极参与作业的批改，有利于调动其学习的积极性，成为学习的动力，促进学生的发展，提高其素质。
(作者单位：江西省南康市龙回中学 江西省南康市教育局)
责任编辑：孙恭伟
数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次布置4道题，一次要批改480道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个多小时。如果是批改几何作业，那就还要花费更多的时间。按常用批改作业的方法，浪费教师较多的时间，而用于教研上的时间就大大减少了。在新的形势下，作业的批改是教师最头痛的问题。以下是我尝试改进作业批改的方法。
1．全收全改法。教师普遍采用“全收全改”的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对知识的掌握情况，进而有针对性安排后续章节的教学，知己知彼，备好后面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，一般只是打“√”或“×”而已。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了做作业应起的作用。全批全改，既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
2．全收半改法。“全收半改”也是不少教师采用的方法。它不仅减少了教师批改作业的工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。
一是按学生的座位次序，以单列记为Ａ组，双列记为Ｂ组，每次批改作业非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。
二是按学生的座号分组，如奇数号为A组，偶数号为B组，批改作业由A和B组轮流进行。
三是按成绩分A、B、C组。教师批改完A组学生的作业后，由A组的学生根据自己的作业情况对B组学生的作业进行批改；当批改完B组学生的作业后，由B组的学生根据自己的作业情况对C组学生作业进行批改，这种横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避己之短，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。
“全收半改”，可以减轻教师作业批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。这也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。
3．分组自批自改法。“分组自批自改”的具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理，把作业中的典型错题拿出来讲解。
由于每个小组长只批五名同学的作业，并且是大组长给他批改，订正过的作业很熟练。教师在交给学生作业批改权的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，作业批改责任感也得到加强。实践证明，学生的作业质量与实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。由于作业是当面批改，当面订正，信息反馈快，学生消化快，接受快。因此，他们作业中的错误和不足，甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效避免了差生掉队的现象，快速提高了学生成绩。
这种方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好教材的研究和教法的研究，以便把备课工作备得更好，使讲课的效果更好。同时，这也有利于教师加强业务进修，开展教学科研活动。
作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解放出来，使教师有充裕的时间备课，同时又能使学生积极参与作业的批改，有利于调动其学习的积极性，成为学习的动力，促进学生的发展，提高其素质。
(作者单位：江西省南康市龙回中学 江西省南康市教育局)
责任编辑：孙恭伟