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摘 要：教学理念决定了教学行为，新课改之后的初中历史教学，应秉承以人为本的教学理念，以培养学生核心素养为目标，运用教学智慧与教学艺术将理念与目标渗透于教学过程之中，是历史教学实现创新发展的新路径。本文结合教学实践，对此进行了深入研究和思考。
关键词：初中历史；素质；三位一体；创新
新课改背景下的教学改革如火如荼地展开着，所谓的创新教育活动层出不穷，看去很热闹的现象下也不禁让人沉思：学生们的学习是否发生了改变？他们真的掌握了学会学习的“工具”了吗？创新教育模式的改革一直在很多历史教育者的探索之中，也在实践中逐渐认识到，要想真正地让学生自我发现、自我唤醒，就要在课堂教学上动脑筋，引导学生进行基于“标准”的学习，所谓标准就是指课程标准和历史核心素养。而如何使“标准学习”落地？需要历史教师树立以生为本的教育理念，以课程标准和学科素养为核心，以艺术化的教学形式实现从“教”向“学”的转移，通过三位一体的教育体系，给学生提供更多自我选择的空间，从而形成自主学习能力，具备历史核心素养，从而实现真正意义上的教学创新。
一、 变“生本”为“人本”的教学理念创新
传统历史课堂以课本为主，以教师为主的“生本”理念，对于学生历史核心素养的培养有很大的抑制作用。新课改的最大亮点，就是教学理念从“生本”转移到“人本”，并提倡教育者将二者进行艺术性的有机整合，引领学生学会主动学习，培养他们自学能力。如在了解“罗斯福新政”时，可先用多媒体将罗斯福的照片展示给学生们，并让学生们观察，这个嘴里含着雪茄，看上去很是意气风发的人是谁？谁能将这个人简历给大家介绍一下？直观的影像再加上问题引导，学生们很快就对这个人产生了兴趣，一些同学经过观察认为他就是在美国任总统职务最长的罗斯福。那么罗斯福又是一个怎样的风云人物，在美国经济危机时他发挥了怎样的作用？让学生们带着疑惑对文本进行自学研读，尝试着寻找答案，从而突出学生在学习过程中的主体地位。同时，为了强化知识的系统性，开阔学生视野，提高他们历史综合能力和综合素养，讲完罗斯福通过新政改革帮助美国渡过经济危机之后，将话题转向当前的我国：现在我国物价飞速上涨，股票基金不断暴跌，那么在金融风暴全球化的今天，我国应拿出怎样的应对方案。一旦“硬着陆”，对我们日常生活会造成什么样的影响？面对这些影响你们会怎样应对？让这一系列具有很强现实意义的问题，引发学生的深度思考，提出自己独到的认识和见解，体会历史的现实意义。
二、 变“被动”为“互动”的教学模式创新
历史是有趣的，但为什么很多学生却觉得它很枯燥？其原因在于传统教学模式存在着一定弊端。一方面是讲述式教学将历史的趣味性掩盖住了，只留下了年代、人物、事件这些枯燥的数字和文字，学生“自热”效果差，学习成绩与付出的精力之间不成正比，多做功却效率慢，导致学生兴趣缺失，动力不足；另一方面教师过于“权威式”的教学，让学习变得很被动，学生只是机械的背诵与记忆，缺少有效互动的课堂如死水一潭，学生的思维始终处于一种“僵化”“慢热”的状态，在这种状态下培养学生核心素养更无从谈起。因此，教育者应打破传统教学模式，创造互动有效的新型课堂，为学生营造更加积极、生动、活泼的课堂氛围，让他们能够以一种轻松的心态去思考、交流，然后可以主动地进行更深层次的讨论与探究，从中实现方法、能力、素养等多方面的提升。如在让学生们认识“甲骨文”和“青铜器”时，可以从学生感性认识为切入点，将五个常见的甲骨文“人、羊、牛、月、日”书写在黑板上，简明讲述一下这几个字与现在汉字之间存在的历史渊源，然后提出一些“有趣”的问题：“假如商王在让巫师占卜凶吉时，结果与现实不相符合，巫师会被商王杀死吗？如果那样的话我们今天还能看到甲骨文吗？”“四大文明古国都有自己早期的文字，但为什么只有中國的文字流传了下来？”用这些问题引导着学生们参与讨论与辩论，打消学生对历史的畏难和抵触情绪，在轻松快乐的氛围中解惑释疑，其学习效果与质量可想而知。
三、 变“学习”为“实践”的教学活动创新
只有将知识转化成为自己的能力，知识才真正发挥了它本身的价值。无论是新理念的落实，还是在教学中核心素养的无痕渗透，其最终的目的都是帮助学生们掌握到将知识用于实践的方法，让他们形成一定的学习能力和社会能力，培养一批具有实践能力、创新精神以及科学思维的历史人才。由此，历史教学的创新就要引导学生从学习走向发现，从发现走向实践。如给学生们开辟历史的“第二课堂”，如和学生们一起举办一些历史小话剧，让他们“穿越”回古代，去体会了解那时的背景和情景，从而让他们对历史产生更深厚的兴趣。带学生们一起参观古迹文物，亲自感受来自几百年甚至上千年历史的原态原貌，从民间传说和民间故事中学习那些脱离了教材之外的历史知识和历史智慧等等。让学生们跳出课本的局限，从书本走向社会，从学习走向探索，在更真实的社会环境中形成“大历史观”。
创新教学可谓仁者见仁，智者见智，但无论是选择了怎样的风格方法，只要能够将理念、素养、艺术融为一体的体系性的改革创新，就会给历史课堂无限魅力，让中学生以更健康和蓬勃的朝气与活力迎接属于他们的新时代。
参考文献：
[1]岳效舜，赵全胜，周玉祥.开放·能力·等级——初中政治、历史“三位一体”考试改革的探索[J].山东教育，2000（Z6）.
[2]于小群.浅议“三位一体”的教学思路——中学思想政治课素质教育的一点尝试[J].合肥学院学报（综合版），2003，20（1）：125-126.
作者简介：
张洪，江苏省南京市，江苏省南京东山外国语学校。
关键词：初中历史；素质；三位一体；创新
新课改背景下的教学改革如火如荼地展开着，所谓的创新教育活动层出不穷，看去很热闹的现象下也不禁让人沉思：学生们的学习是否发生了改变？他们真的掌握了学会学习的“工具”了吗？创新教育模式的改革一直在很多历史教育者的探索之中，也在实践中逐渐认识到，要想真正地让学生自我发现、自我唤醒，就要在课堂教学上动脑筋，引导学生进行基于“标准”的学习，所谓标准就是指课程标准和历史核心素养。而如何使“标准学习”落地？需要历史教师树立以生为本的教育理念，以课程标准和学科素养为核心，以艺术化的教学形式实现从“教”向“学”的转移，通过三位一体的教育体系，给学生提供更多自我选择的空间，从而形成自主学习能力，具备历史核心素养，从而实现真正意义上的教学创新。
一、 变“生本”为“人本”的教学理念创新
传统历史课堂以课本为主，以教师为主的“生本”理念，对于学生历史核心素养的培养有很大的抑制作用。新课改的最大亮点，就是教学理念从“生本”转移到“人本”，并提倡教育者将二者进行艺术性的有机整合，引领学生学会主动学习，培养他们自学能力。如在了解“罗斯福新政”时，可先用多媒体将罗斯福的照片展示给学生们，并让学生们观察，这个嘴里含着雪茄，看上去很是意气风发的人是谁？谁能将这个人简历给大家介绍一下？直观的影像再加上问题引导，学生们很快就对这个人产生了兴趣，一些同学经过观察认为他就是在美国任总统职务最长的罗斯福。那么罗斯福又是一个怎样的风云人物，在美国经济危机时他发挥了怎样的作用？让学生们带着疑惑对文本进行自学研读，尝试着寻找答案，从而突出学生在学习过程中的主体地位。同时，为了强化知识的系统性，开阔学生视野，提高他们历史综合能力和综合素养，讲完罗斯福通过新政改革帮助美国渡过经济危机之后，将话题转向当前的我国：现在我国物价飞速上涨，股票基金不断暴跌，那么在金融风暴全球化的今天，我国应拿出怎样的应对方案。一旦“硬着陆”，对我们日常生活会造成什么样的影响？面对这些影响你们会怎样应对？让这一系列具有很强现实意义的问题，引发学生的深度思考，提出自己独到的认识和见解，体会历史的现实意义。
二、 变“被动”为“互动”的教学模式创新
历史是有趣的，但为什么很多学生却觉得它很枯燥？其原因在于传统教学模式存在着一定弊端。一方面是讲述式教学将历史的趣味性掩盖住了，只留下了年代、人物、事件这些枯燥的数字和文字，学生“自热”效果差，学习成绩与付出的精力之间不成正比，多做功却效率慢，导致学生兴趣缺失，动力不足；另一方面教师过于“权威式”的教学，让学习变得很被动，学生只是机械的背诵与记忆，缺少有效互动的课堂如死水一潭，学生的思维始终处于一种“僵化”“慢热”的状态，在这种状态下培养学生核心素养更无从谈起。因此，教育者应打破传统教学模式，创造互动有效的新型课堂，为学生营造更加积极、生动、活泼的课堂氛围，让他们能够以一种轻松的心态去思考、交流，然后可以主动地进行更深层次的讨论与探究，从中实现方法、能力、素养等多方面的提升。如在让学生们认识“甲骨文”和“青铜器”时，可以从学生感性认识为切入点，将五个常见的甲骨文“人、羊、牛、月、日”书写在黑板上，简明讲述一下这几个字与现在汉字之间存在的历史渊源，然后提出一些“有趣”的问题：“假如商王在让巫师占卜凶吉时，结果与现实不相符合，巫师会被商王杀死吗？如果那样的话我们今天还能看到甲骨文吗？”“四大文明古国都有自己早期的文字，但为什么只有中國的文字流传了下来？”用这些问题引导着学生们参与讨论与辩论，打消学生对历史的畏难和抵触情绪，在轻松快乐的氛围中解惑释疑，其学习效果与质量可想而知。
三、 变“学习”为“实践”的教学活动创新
只有将知识转化成为自己的能力，知识才真正发挥了它本身的价值。无论是新理念的落实，还是在教学中核心素养的无痕渗透，其最终的目的都是帮助学生们掌握到将知识用于实践的方法，让他们形成一定的学习能力和社会能力，培养一批具有实践能力、创新精神以及科学思维的历史人才。由此，历史教学的创新就要引导学生从学习走向发现，从发现走向实践。如给学生们开辟历史的“第二课堂”，如和学生们一起举办一些历史小话剧，让他们“穿越”回古代，去体会了解那时的背景和情景，从而让他们对历史产生更深厚的兴趣。带学生们一起参观古迹文物，亲自感受来自几百年甚至上千年历史的原态原貌，从民间传说和民间故事中学习那些脱离了教材之外的历史知识和历史智慧等等。让学生们跳出课本的局限，从书本走向社会，从学习走向探索，在更真实的社会环境中形成“大历史观”。
创新教学可谓仁者见仁，智者见智，但无论是选择了怎样的风格方法，只要能够将理念、素养、艺术融为一体的体系性的改革创新，就会给历史课堂无限魅力，让中学生以更健康和蓬勃的朝气与活力迎接属于他们的新时代。
参考文献：
[1]岳效舜，赵全胜，周玉祥.开放·能力·等级——初中政治、历史“三位一体”考试改革的探索[J].山东教育，2000（Z6）.
[2]于小群.浅议“三位一体”的教学思路——中学思想政治课素质教育的一点尝试[J].合肥学院学报（综合版），2003，20（1）：125-126.
作者简介：
张洪，江苏省南京市，江苏省南京东山外国语学校。