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综合音乐感教学法
综合音乐感教学法是产生于美国本土的一种教学法。它是根据著名的《曼哈顿维尔音乐教学大纲》中的“螺旋形上升素质培养大纲”而开设的课程，最初是作为专业音乐学习的一门课程(包括7个方面的素质培养：乐音、节奏、旋律、和声、曲式、调性、结构。音高、音色、力度都包括在乐音内)。后来推广到非专业的音乐教育领域，而且发现在中小学音乐教育中使用该教学效果更好。由于该教学法着重于培养学生的创造性思维能力，美国人又直接称之为“发掘创造力教学法”。
美国综合音乐感教学法是通过构成音乐共同性因素进行音乐教育的一种总体的综合性教学方法，属于学科综合性的音乐教育范畴。它包括音乐共同性因素原则、音乐实践性原则、综合性教学三大原则。该方法是20世纪60年代由美国福特基金会赞助的音乐教育研究项目“当代音乐教育计划”研究成果之一。
综合音乐感教学法的基本内容有如下几条：（1）教学思想。彻底改变以传授知识、训练技能为主的传统教学法，通过自觉乐感的培养，发展人的创造性思维，以适应新的工业革命浪潮。（2）教学内容。综合音乐史与音乐理论知识进行素质训练（5方面素质，16个周期）。（3）教学方法。以学生为中心，教师只是引导者，发掘学生潜在的创造力，帮助他们产生创造的欲望，实现创造的结果。（4）课堂结构。自由探索，引导探索，即兴创作，有计划即兴创作，巩固概念（5个环节）。（5）变“要我学”为“我要学”。
我国音乐教学现状
20世纪我国学校音乐教育取得了有目共睹的成绩：各级教育行政部门初步建立了中小学音乐教育的管理、咨询、教研机构；中小学音乐课程开课率稳步上升；涌现出了大批中小学优秀音乐教师；引进学习了多种国外著名音乐教学法；开展了一系列丰富多彩的课外音乐活动。
但我们也认为，目前我国中小学音乐教育本身存在诸多的问题：只关注音乐课程的外在价值，特别是辅德价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值——审美价值；只习惯于把音乐课程看做是学校教育的一种点缀，而漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；把其他非音乐课程的目标和任务理解为使中小学音乐教育的目标和任务，或是把其他非音乐课程的目标和任务当做音乐教育的目标和任务来理解，把教会学生掌握音乐教材上的知识技能看做是中小学音乐教育的目标本身，认为中小学音乐教育主要是为高一级专业音乐学院输送专业后备人才，因而培养音乐特长生是中小学音乐教育的主要目标，只注重音乐知识技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好的培养；在音乐具体的教学实践过程中，往往采用没有突出音乐艺术特点的、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学；在理论上，虽然今年来学者们也提出了许多音乐教学原则，但这些原则中大部分也同样没有突出艺术学科的特点，因而很难对中小学音乐教学实践发挥出应有的指导作用。
总之，中小学音乐教学过分知识化、理性化。重教师的讲授，轻学生的参与体验；重教学的结果，轻教学的愉悦过程；重知识技能的教学，轻学生音乐实践活动的开展，教学模式单一，教学效果不好。以至于普遍出现这样的情形：几乎所有的学生都喜欢音乐，但却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。
综合音乐感教学法的启迪和借鉴
（一）强调学生创造力的培养
心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，不是重复千人所做的事情。”综合音乐感教学法与奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法都有一个共同点:教育思想的核心都是建立在培养学生的创造力上，让学生通过自己的个性化理解，展开想象的翅膀来领悟艺术作品的丰富内涵。
长期以来，我国的音乐教育注重的是唱歌、欣赏、器乐等方面，创作教学的内容相对较少，而音乐作为一门艺术，其最本质的特征就是创造性，它在个体发展方面所表现出的最大优势之一也是培养个体的创造性，原有的音乐教学内容（唱歌、欣赏、器乐、乐理知识）虽然也包含了一定的音乐创作成分，也在一定程度上能培养学生的创造性，但由于音乐创作一方面有其自身的基本体系，另一方面，作为中小学音乐教学在创作内容上的一个主要方面，即兴创作与表演对学生在音乐方面的发展以及其他素质的全面提高均起着十分重要的作用，因此，仅仅把音乐创作融在其他音乐教学内容之中，就不可能发挥音乐教育的审美育人作用，只有把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，中小学音乐教学才能够获得最大的教育效益。
（二）强调教学内容的共同性因素
美国综合音乐感教学法的核心是音乐学习各个方面的互相联系、综合为一个整体。目的在于解决音乐教育中的知识与技能互不融合、互不联系之分割孤立状态, 通过将表演活动、赏析、作曲指挥、创造性的音乐体验融入音乐课，使学生全面接触相对连贯完整的音乐，培养学生充分感知音乐的能力和交流音乐作品内容的能力，全面发展学生的音乐态度和音乐素质。
我们现提倡的“音乐教育综合化”，不仅仅是音乐教学领域诸如创作、唱歌、欣赏、器乐、音乐基础知识和识谱记谱等的融合，还应与音乐相关的艺术科目在教学中的融合，而且包括更广泛的非艺术科目在音乐教育中的体现。简而言之，就是让音乐与英语、语文、数学、历史、地理等科目及知识进行连通，穿插运用多媒体技术和社会实践，寻找共同性因素，以之实现音乐教育的一种综合教学手段。目的是通过综合化音乐教育，全方位、多角度地培养学生的综合素质。
（三）强调音乐实践活动
美国综合音乐感教学法很重要的一个方面就是音乐实践性原则，提倡学生通过具体实践，自己去发现音乐的规律和概念。
音乐实践活动应强调学生的主动参与。创作、唱歌、欣赏、器乐、音乐文化知识5个方面的学习内容，应该通过学生参与感受、表现、创造等音乐实践活动而相互渗透与交错，并融为一体。而在具体的教学过程中，可能以某一方面内容为主，其他方面内容为辅。
（四）强调音乐素质的培养
美国综合音乐感教学要求结合音乐史、音乐理论来进行音乐素质培养，抓住5个要素， 按16个周期安排，使其音乐素质呈螺旋形上升和提高。这些经验和成果都在理论和实践上取得了许多成功的经验。这种教学法对我国整个音乐教育的发展和改革具有很大的启迪和借鉴意义。
学生在创作、唱歌、欣赏、器乐、音乐文化知识5个方面的学习内容中，“音乐文化知识”这一部分内容比较广泛，而不仅仅是指传统意义上的乐理知识。它还包括学生参与音乐欣赏、音乐表现、音乐创造等音乐实践活动所必备的基本知识，也包括音乐发展历史、音乐文化常识等方面。其中音乐文化常识包括音乐美学、音乐人类学、音乐社会学、音乐哲学、音乐心理学等诸多学科中的一些最基本的、浅显易懂的知识。音乐文化知识的渗透应在学生参与的音乐实践活动中。
音乐教学是一项重要的教育内容,而音乐教师个人所具备的人格修养与音乐修养又直接影响到学生的审美品位。音乐教师一方面要加强音乐教育理论的学习， 另一方面要充分认识到师德在音乐教学中的重要作用,长期在自己的教学中实践和探索,不断借鉴优秀的教学方法, 使每一位学生不仅仅成为音乐的学习者, 更是音乐美的创造者。作为音乐教育工作者,我们应善于吸取美国综合音乐感教学法的思想精髓，创造和总结出具有我国特色的音乐教学体系和方法, 为我国音乐教育事业的蓬勃发展贡献力量。
参考文献：
1. 郭声健. 音乐教育论[M].湖南文艺出版社，2004(12)
2. 曹理. 音乐学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000(12)
3. 庞荣，黄洪焱. 综合音乐感教学法对高师器乐教学的启示[J].艺术百家，2010（3）
4. 李涛. 美国综合音乐感教学法对我国钢琴教学的启发[J].理论界，2008(9)
综合音乐感教学法是产生于美国本土的一种教学法。它是根据著名的《曼哈顿维尔音乐教学大纲》中的“螺旋形上升素质培养大纲”而开设的课程，最初是作为专业音乐学习的一门课程(包括7个方面的素质培养：乐音、节奏、旋律、和声、曲式、调性、结构。音高、音色、力度都包括在乐音内)。后来推广到非专业的音乐教育领域，而且发现在中小学音乐教育中使用该教学效果更好。由于该教学法着重于培养学生的创造性思维能力，美国人又直接称之为“发掘创造力教学法”。
美国综合音乐感教学法是通过构成音乐共同性因素进行音乐教育的一种总体的综合性教学方法，属于学科综合性的音乐教育范畴。它包括音乐共同性因素原则、音乐实践性原则、综合性教学三大原则。该方法是20世纪60年代由美国福特基金会赞助的音乐教育研究项目“当代音乐教育计划”研究成果之一。
综合音乐感教学法的基本内容有如下几条：（1）教学思想。彻底改变以传授知识、训练技能为主的传统教学法，通过自觉乐感的培养，发展人的创造性思维，以适应新的工业革命浪潮。（2）教学内容。综合音乐史与音乐理论知识进行素质训练（5方面素质，16个周期）。（3）教学方法。以学生为中心，教师只是引导者，发掘学生潜在的创造力，帮助他们产生创造的欲望，实现创造的结果。（4）课堂结构。自由探索，引导探索，即兴创作，有计划即兴创作，巩固概念（5个环节）。（5）变“要我学”为“我要学”。
我国音乐教学现状
20世纪我国学校音乐教育取得了有目共睹的成绩：各级教育行政部门初步建立了中小学音乐教育的管理、咨询、教研机构；中小学音乐课程开课率稳步上升；涌现出了大批中小学优秀音乐教师；引进学习了多种国外著名音乐教学法；开展了一系列丰富多彩的课外音乐活动。
但我们也认为，目前我国中小学音乐教育本身存在诸多的问题：只关注音乐课程的外在价值，特别是辅德价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值——审美价值；只习惯于把音乐课程看做是学校教育的一种点缀，而漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；把其他非音乐课程的目标和任务理解为使中小学音乐教育的目标和任务，或是把其他非音乐课程的目标和任务当做音乐教育的目标和任务来理解，把教会学生掌握音乐教材上的知识技能看做是中小学音乐教育的目标本身，认为中小学音乐教育主要是为高一级专业音乐学院输送专业后备人才，因而培养音乐特长生是中小学音乐教育的主要目标，只注重音乐知识技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好的培养；在音乐具体的教学实践过程中，往往采用没有突出音乐艺术特点的、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学；在理论上，虽然今年来学者们也提出了许多音乐教学原则，但这些原则中大部分也同样没有突出艺术学科的特点，因而很难对中小学音乐教学实践发挥出应有的指导作用。
总之，中小学音乐教学过分知识化、理性化。重教师的讲授，轻学生的参与体验；重教学的结果，轻教学的愉悦过程；重知识技能的教学，轻学生音乐实践活动的开展，教学模式单一，教学效果不好。以至于普遍出现这样的情形：几乎所有的学生都喜欢音乐，但却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。
综合音乐感教学法的启迪和借鉴
（一）强调学生创造力的培养
心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，不是重复千人所做的事情。”综合音乐感教学法与奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法都有一个共同点:教育思想的核心都是建立在培养学生的创造力上，让学生通过自己的个性化理解，展开想象的翅膀来领悟艺术作品的丰富内涵。
长期以来，我国的音乐教育注重的是唱歌、欣赏、器乐等方面，创作教学的内容相对较少，而音乐作为一门艺术，其最本质的特征就是创造性，它在个体发展方面所表现出的最大优势之一也是培养个体的创造性，原有的音乐教学内容（唱歌、欣赏、器乐、乐理知识）虽然也包含了一定的音乐创作成分，也在一定程度上能培养学生的创造性，但由于音乐创作一方面有其自身的基本体系，另一方面，作为中小学音乐教学在创作内容上的一个主要方面，即兴创作与表演对学生在音乐方面的发展以及其他素质的全面提高均起着十分重要的作用，因此，仅仅把音乐创作融在其他音乐教学内容之中，就不可能发挥音乐教育的审美育人作用，只有把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，中小学音乐教学才能够获得最大的教育效益。
（二）强调教学内容的共同性因素
美国综合音乐感教学法的核心是音乐学习各个方面的互相联系、综合为一个整体。目的在于解决音乐教育中的知识与技能互不融合、互不联系之分割孤立状态, 通过将表演活动、赏析、作曲指挥、创造性的音乐体验融入音乐课，使学生全面接触相对连贯完整的音乐，培养学生充分感知音乐的能力和交流音乐作品内容的能力，全面发展学生的音乐态度和音乐素质。
我们现提倡的“音乐教育综合化”，不仅仅是音乐教学领域诸如创作、唱歌、欣赏、器乐、音乐基础知识和识谱记谱等的融合，还应与音乐相关的艺术科目在教学中的融合，而且包括更广泛的非艺术科目在音乐教育中的体现。简而言之，就是让音乐与英语、语文、数学、历史、地理等科目及知识进行连通，穿插运用多媒体技术和社会实践，寻找共同性因素，以之实现音乐教育的一种综合教学手段。目的是通过综合化音乐教育，全方位、多角度地培养学生的综合素质。
（三）强调音乐实践活动
美国综合音乐感教学法很重要的一个方面就是音乐实践性原则，提倡学生通过具体实践，自己去发现音乐的规律和概念。
音乐实践活动应强调学生的主动参与。创作、唱歌、欣赏、器乐、音乐文化知识5个方面的学习内容，应该通过学生参与感受、表现、创造等音乐实践活动而相互渗透与交错，并融为一体。而在具体的教学过程中，可能以某一方面内容为主，其他方面内容为辅。
（四）强调音乐素质的培养
美国综合音乐感教学要求结合音乐史、音乐理论来进行音乐素质培养，抓住5个要素， 按16个周期安排，使其音乐素质呈螺旋形上升和提高。这些经验和成果都在理论和实践上取得了许多成功的经验。这种教学法对我国整个音乐教育的发展和改革具有很大的启迪和借鉴意义。
学生在创作、唱歌、欣赏、器乐、音乐文化知识5个方面的学习内容中，“音乐文化知识”这一部分内容比较广泛，而不仅仅是指传统意义上的乐理知识。它还包括学生参与音乐欣赏、音乐表现、音乐创造等音乐实践活动所必备的基本知识，也包括音乐发展历史、音乐文化常识等方面。其中音乐文化常识包括音乐美学、音乐人类学、音乐社会学、音乐哲学、音乐心理学等诸多学科中的一些最基本的、浅显易懂的知识。音乐文化知识的渗透应在学生参与的音乐实践活动中。
音乐教学是一项重要的教育内容,而音乐教师个人所具备的人格修养与音乐修养又直接影响到学生的审美品位。音乐教师一方面要加强音乐教育理论的学习， 另一方面要充分认识到师德在音乐教学中的重要作用,长期在自己的教学中实践和探索,不断借鉴优秀的教学方法, 使每一位学生不仅仅成为音乐的学习者, 更是音乐美的创造者。作为音乐教育工作者,我们应善于吸取美国综合音乐感教学法的思想精髓，创造和总结出具有我国特色的音乐教学体系和方法, 为我国音乐教育事业的蓬勃发展贡献力量。
参考文献：
1. 郭声健. 音乐教育论[M].湖南文艺出版社，2004(12)
2. 曹理. 音乐学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000(12)
3. 庞荣，黄洪焱. 综合音乐感教学法对高师器乐教学的启示[J].艺术百家，2010（3）
4. 李涛. 美国综合音乐感教学法对我国钢琴教学的启发[J].理论界，2008(9)