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摘要：机电一体化是中职、高职院校的重点课程之一，也是学校根据现今的社会要求和市场需要设置的重点教学课程。机电一体化对学生的专业技能要求较高，因此在课程体系的建设和评价方面一直是学校创新和实践的重点内容。课堂教学评价是反应教学质量的关键环节，通过课程评价可以评估学生的学习效果，更能够促进教师反思和完善课堂教学方式，基于此本文对机电一体化专业技能课程教学评价进行实践研究。
关键词：机电一体化；专业技能课程；教学评价；实践
对专业技能课程进行评价，能够帮助教师深入分析教学中存在的问题，并且有针对性的进行调整和完善，改进教学方式，提升专业技能课程的教学质量。对于学生而言，对专业技能课程进行评价，能够有效帮助学生反思自身的不足和缺陷，知晓自身学习的薄弱点，从而有针对性的进行自我提升。对于学校而言，专业技能课程评价能够为课程体系的构建和专业课程的设置提供理论依据，并真实反应学校的整体教学质量。基于此，展开机电一体化专业技能课程评价的实践研究。
一、研究目的、对象及方式
研究目的：为探究机电专业一体化技能课程评价对机电专业教学的有效促进作用，展开多元化课程评价的实践研究。研究对象：将我校机电一体化专业两个班级的所有学生作为研究对象，分为A班和B班。研究内容：以多元化课程评价体系为主要研究方式，在两个研究班级的实际教学过程中，A班采用多元化创新专业技能课程评价体系对课程进行评价，B班进行常规综合教学评价，研究结束后针对学校、教师、学生三方面分析和总结，并且讨论实际评价效果。
二、实践方式
（一）以理论为导向构建专业课程评价体系
本次研究以科学化、规范化作为专业课程的评价原则，并且在传统教学评价体系的基础上全面进行机电一体化专业技能课程教学评价创新，进行多元化教学评价[1]。在专业性课程评价体系的创设过程中，坚持以教材为主要资料，整合当前国内外先进的教学评价资源，以理论基础为导向，以专业技能为评价核心，将理论与实际教学结合，对传统评价方法进行相应的调整和变革，使整个评价体系更为全面、科学，并且综合性更强，将过程评价和总结性评价相结合，并且构架社会评价系统、学生互评系统、学生自评系统、教师自评系统等多元化补充评价系统，共同构建完整的多元开放式机电一体化专业技能评价体系。
（二）课程评价实践
课程评价实践主要包括以下几个方面：①教师评价：教师评价分为两个部分，自评和对学生进行评价，教师根据自身的教学方式、行为以及教学效果进行自评，并且对学生进行理论知识学习效果评价、专业技能掌握评价以及专业技能操作评价等多个内容进行评价；②专业评价：由校领导、督导组、企业专家对课堂整体效果进行评价，包括对学习、课堂、教师、学生等多方面的综合评价；③学生评价：学生小组互评、自我评价，针对课堂的表现、小组的合作、操作实践、理论学习、作业完成、问题解析等多方面进行评价；④社会评价：与企业合作，请专业技能操作人员对学生学习情况和专业技能操作进行评价，与学生的家庭合作，对学生的复习预习以及自我作业完成情况、资料查找情况、网络资源利用情况等内容进行评价。
三、实践结果
通过对两个班级以不同的课程评价体系进行评价之后，研究结束经过总结和分析，发现多元化专业技能课程评价体系的建设对学校、学生、教师三方面均有促进。从教师的角度，能够帮助教师深入分析教学中存在的问题，并且有针对性的进行调整和完善，改进教学方式，提升专业技能课程的教学质量；从学生的角度，对专业技能课程进行评价，能够有效帮助学生反思自身的不足和缺陷，知晓自身学习的薄弱点，从而有针对性的进行自我提升；从学校的角度，专业技能课程评价能够为课程体系的构建和专业课程的设置提供理论依据，并真实反应学校的整体教学质量。
四、结论探讨
基于专业技能课程评价体系的课程教学，最大可能地发挥了学生的学习潜能，并且以实际的评价效果为理论依据，促进了学校的发展和教学手段的改革[2]。现今教育正处于深化改革推进的阶段，因此利用多元化评价体系对专业课程进行全方面的评价，对于实际教学而言是非常有意义的，对于机电一体化专业技能课程而言，最终的目标是为社会培养出高素质的专业技能性人才，因此无论是教师、学生还是学校，都应该在理论体系构建的基础上注重课程评价。通过本次研究和实践可以看出，多元化的课程评价体系能够让学生时刻进行自我反思，教师进行自我评价和教学改进，学校进行课程建设和设备支撑，实现学校进步、学生发展以及教学课程改革更新的“三赢”局面。
五、问题与建议
本次实践由于时间较短，对于长时间的評价效果无法做出客观的评论。需要注意的是，机电一体化专业技能课程对于学生和教师的要求较为严格，在具体评价体系的构建过程中不能以走过场、避重就轻的方式进行评价，如此不仅不能真实反映出专业技能课程中存在的问题，同时教师、学校和学生容易被表面的评价现象所蒙蔽，各方面都无法真实的提升。同时，专业技能课程评价体系建立在客观公正的原则上，要实事求是，全面分析评价结果，并有针对性的做出改善和调整，而不能以不当的奖励掩盖了评价的本质。因此对于评价的结果，可以给予适当的物质奖励，但不能让教师和学生以奖励为目标进步，而要以教学和学习本身进行反思和提升，如此才能发挥真正的评价价值。现今专业课程拥有多样化的技能要求，因此评价体系的建立不能一成不变，而要结合教学实际进行调整和更新，适宜课程体系的特点，并且可以结合心理学、社会学、经济学等多领域内容加以创新，使评价结果更为精准，使技能教学更适合社会发展和学生成长的需要。
（作者单位：江苏农牧科技职业学院）
作者简介：王国强（1980～），男，硕士研究生，讲师，研究方向为机电控制技术。
江苏农牧科技职业学院教育教学研究课题（JYYB201616）
参考文献
[1]丁宁. 浅谈专业技能抽测的意义及对机电一体化教学改革的促进[J]. 科技经济导刊，2016，（29）：183.
[2]林党养. 高职学校机电一体化专业技能训练的教学措施探究[J]. 科技展望，2016，（10）：216.
关键词：机电一体化；专业技能课程；教学评价；实践
对专业技能课程进行评价，能够帮助教师深入分析教学中存在的问题，并且有针对性的进行调整和完善，改进教学方式，提升专业技能课程的教学质量。对于学生而言，对专业技能课程进行评价，能够有效帮助学生反思自身的不足和缺陷，知晓自身学习的薄弱点，从而有针对性的进行自我提升。对于学校而言，专业技能课程评价能够为课程体系的构建和专业课程的设置提供理论依据，并真实反应学校的整体教学质量。基于此，展开机电一体化专业技能课程评价的实践研究。
一、研究目的、对象及方式
研究目的：为探究机电专业一体化技能课程评价对机电专业教学的有效促进作用，展开多元化课程评价的实践研究。研究对象：将我校机电一体化专业两个班级的所有学生作为研究对象，分为A班和B班。研究内容：以多元化课程评价体系为主要研究方式，在两个研究班级的实际教学过程中，A班采用多元化创新专业技能课程评价体系对课程进行评价，B班进行常规综合教学评价，研究结束后针对学校、教师、学生三方面分析和总结，并且讨论实际评价效果。
二、实践方式
（一）以理论为导向构建专业课程评价体系
本次研究以科学化、规范化作为专业课程的评价原则，并且在传统教学评价体系的基础上全面进行机电一体化专业技能课程教学评价创新，进行多元化教学评价[1]。在专业性课程评价体系的创设过程中，坚持以教材为主要资料，整合当前国内外先进的教学评价资源，以理论基础为导向，以专业技能为评价核心，将理论与实际教学结合，对传统评价方法进行相应的调整和变革，使整个评价体系更为全面、科学，并且综合性更强，将过程评价和总结性评价相结合，并且构架社会评价系统、学生互评系统、学生自评系统、教师自评系统等多元化补充评价系统，共同构建完整的多元开放式机电一体化专业技能评价体系。
（二）课程评价实践
课程评价实践主要包括以下几个方面：①教师评价：教师评价分为两个部分，自评和对学生进行评价，教师根据自身的教学方式、行为以及教学效果进行自评，并且对学生进行理论知识学习效果评价、专业技能掌握评价以及专业技能操作评价等多个内容进行评价；②专业评价：由校领导、督导组、企业专家对课堂整体效果进行评价，包括对学习、课堂、教师、学生等多方面的综合评价；③学生评价：学生小组互评、自我评价，针对课堂的表现、小组的合作、操作实践、理论学习、作业完成、问题解析等多方面进行评价；④社会评价：与企业合作，请专业技能操作人员对学生学习情况和专业技能操作进行评价，与学生的家庭合作，对学生的复习预习以及自我作业完成情况、资料查找情况、网络资源利用情况等内容进行评价。
三、实践结果
通过对两个班级以不同的课程评价体系进行评价之后，研究结束经过总结和分析，发现多元化专业技能课程评价体系的建设对学校、学生、教师三方面均有促进。从教师的角度，能够帮助教师深入分析教学中存在的问题，并且有针对性的进行调整和完善，改进教学方式，提升专业技能课程的教学质量；从学生的角度，对专业技能课程进行评价，能够有效帮助学生反思自身的不足和缺陷，知晓自身学习的薄弱点，从而有针对性的进行自我提升；从学校的角度，专业技能课程评价能够为课程体系的构建和专业课程的设置提供理论依据，并真实反应学校的整体教学质量。
四、结论探讨
基于专业技能课程评价体系的课程教学，最大可能地发挥了学生的学习潜能，并且以实际的评价效果为理论依据，促进了学校的发展和教学手段的改革[2]。现今教育正处于深化改革推进的阶段，因此利用多元化评价体系对专业课程进行全方面的评价，对于实际教学而言是非常有意义的，对于机电一体化专业技能课程而言，最终的目标是为社会培养出高素质的专业技能性人才，因此无论是教师、学生还是学校，都应该在理论体系构建的基础上注重课程评价。通过本次研究和实践可以看出，多元化的课程评价体系能够让学生时刻进行自我反思，教师进行自我评价和教学改进，学校进行课程建设和设备支撑，实现学校进步、学生发展以及教学课程改革更新的“三赢”局面。
五、问题与建议
本次实践由于时间较短，对于长时间的評价效果无法做出客观的评论。需要注意的是，机电一体化专业技能课程对于学生和教师的要求较为严格，在具体评价体系的构建过程中不能以走过场、避重就轻的方式进行评价，如此不仅不能真实反映出专业技能课程中存在的问题，同时教师、学校和学生容易被表面的评价现象所蒙蔽，各方面都无法真实的提升。同时，专业技能课程评价体系建立在客观公正的原则上，要实事求是，全面分析评价结果，并有针对性的做出改善和调整，而不能以不当的奖励掩盖了评价的本质。因此对于评价的结果，可以给予适当的物质奖励，但不能让教师和学生以奖励为目标进步，而要以教学和学习本身进行反思和提升，如此才能发挥真正的评价价值。现今专业课程拥有多样化的技能要求，因此评价体系的建立不能一成不变，而要结合教学实际进行调整和更新，适宜课程体系的特点，并且可以结合心理学、社会学、经济学等多领域内容加以创新，使评价结果更为精准，使技能教学更适合社会发展和学生成长的需要。
（作者单位：江苏农牧科技职业学院）
作者简介：王国强（1980～），男，硕士研究生，讲师，研究方向为机电控制技术。
江苏农牧科技职业学院教育教学研究课题（JYYB201616）
参考文献
[1]丁宁. 浅谈专业技能抽测的意义及对机电一体化教学改革的促进[J]. 科技经济导刊，2016，（29）：183.
[2]林党养. 高职学校机电一体化专业技能训练的教学措施探究[J]. 科技展望，2016，（10）：216.