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在每个班里都会有后进生。所谓“后进生”，是与处于先进状态、中间状态的学生比较而言的，一般是指在品德的发展过程中和对知识的掌握、能力等发面差的学生。他们有的因基础差，成绩赶不上去而妄自菲薄，自卑心理严重；有的由于长期以来倍受歧视和冷遇而自暴自弃；还有的则由于优越的家庭条件，一切依赖父母，而不思进取，无所追求……他们的行为不仅影响本人健康成长和学习进步，也严重妨碍了同学的生活、学习，影响着班级集体的形成。
做好后进生的转化工作是学校班主任一项非常重要的工作，它是大面积提高教学质量的关键，更是素质教育的需要。后进生就像迟开的花儿一样，教师要像医生治病那样，了解“病情”，分析病因对症下药才可以使他们转化过来。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”那么如何做好后进生的转化工作呢？我总结了四法，自以为行之有效，写出来以求得广大同行指教。
一 、“抓闪光点”表扬法
对于后进生表现出来的微小进步之举，应及时表扬。对上学迟到、上课说话的同学除了老师批评教育之外，还可进行放学留扫地的惩罚。
这对他们来说很不习惯，不看着他们就溜号。然而，有一天，老师们开会晚了，到教室一看，他们不仅没有跑，而且扫地的扫地，檫桌的檫桌，还挺卖力气。他们由不看着则跑到如此卖力气地干，这是一大进步。抓住这个闪光点，第二天，我大力表扬，并给每人加了操行分。诸如按时到校，上课不迟到，不讲话等一般同学都轻而易举办到的事，放在他们身上我都表扬。
二、“避实就虚”引导法
后进生和科任老师之间有时会发生激烈冲突。班主任如果就事论事，一定要学生立即向老师承认错误，一定要摆正关系，当然要费很长时间，甚至欲速则不达。此时我的做法是说话听音，另辟蹊径。一次现就读初二的学生张栋成和历史老师在课上闹得很凶，课后把问题交给我处理。我仔细一听，原来是历史老师说：“我不管你，你自己看着办。”我明白历史老师是想让他自己好好反思，但张栋成哪里听得出来，一听老师不管他，更加闹了：“看老师究竟管不管。”结果越闹越凶。我没有立即处理，只说：“张栋成，看来你还是要求老师管，走，咱们找老师商量去。”见到历史老师，我立刻就说：“张栋成还得让老师管呀。咱们订个协约咋样？”历史老师心领神会，张栋成也没得可说，矛盾一下子就解决了。
三、“还施彼身”教育法
后进生经常扰乱自习，影响教师讲课。如果每天教育他们，不但收效甚微，而且适得其反。我仔细考虑后，采取“还施彼身”的办法。王亚京就是个让值日生头疼不已的学生。我让他监督自习课同学们自然不服，课堂乱哄哄的，他气急败坏不想管了。我说不行，同时给他出主意，叫他向同学们求情。这样傲慢蛮横，对同学们动辄就骂的一个人，怎么肯站在讲台前向同学低头呢？他不情愿，我说：“能值日的都让你吓住了，只有你当值日生。”他只好站在讲台上求情了。但起初虚荣心作怪，声音小，又吞吞吐吐，我让他到教室外练习然后再回到教室承认自己过去不对，让同学别跟他学，请同学多加关照。此时声音洪亮，语调缓和，同学们就也接受了他。我继续把他调到前面让同学监督。这样一折腾，不但他盛气凌人的气势给打了下去，而且由不服看管变得自觉遵守纪律，学习也随之有了进步。
四、“表扬引导”出队法
我们班五个后进生自然而然地形成了一个小群体，加之他们的散漫，组合起来反作用会很大，会使班主任忙得不可开交。针对这种现象，最好的办法是有计划地分类推进，分批转化，分别把他们拉到各个层次。张磊在学习方面稍长于他们，我就经常表扬这点；吴艳洁有段时间没跟男同学转悠，我就及时表扬她，说她听老师的话，放学后能及时回家；杨飞和杨传亚不像孙星那样经常迟到和旷课，我就及时表扬他们俩能准时出勤，结果孙星也很少迟到。
“没有爱就没有教育”，教育学生就要时刻替学生着想，老师要用更长远的眼光，要用更强的责任心去关心学生的成长，对于他们，我个人认为，对些许小事，与其大而化之，不如小而处之，要善待学生错误，慎用批评之剑。美国心理学家詹姆士说：人类最深的愿望是期望被赞美、尊重。在后进生管理工作中，教育工作者最应具备的素质是爱心和耐心。我们应该用真挚无私的爱心与每一个学生相处，使每一个孩子在快乐、幸福、健康中成长。
做好后进生的转化工作是学校班主任一项非常重要的工作，它是大面积提高教学质量的关键，更是素质教育的需要。后进生就像迟开的花儿一样，教师要像医生治病那样，了解“病情”，分析病因对症下药才可以使他们转化过来。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”那么如何做好后进生的转化工作呢？我总结了四法，自以为行之有效，写出来以求得广大同行指教。
一 、“抓闪光点”表扬法
对于后进生表现出来的微小进步之举，应及时表扬。对上学迟到、上课说话的同学除了老师批评教育之外，还可进行放学留扫地的惩罚。
这对他们来说很不习惯，不看着他们就溜号。然而，有一天，老师们开会晚了，到教室一看，他们不仅没有跑，而且扫地的扫地，檫桌的檫桌，还挺卖力气。他们由不看着则跑到如此卖力气地干，这是一大进步。抓住这个闪光点，第二天，我大力表扬，并给每人加了操行分。诸如按时到校，上课不迟到，不讲话等一般同学都轻而易举办到的事，放在他们身上我都表扬。
二、“避实就虚”引导法
后进生和科任老师之间有时会发生激烈冲突。班主任如果就事论事，一定要学生立即向老师承认错误，一定要摆正关系，当然要费很长时间，甚至欲速则不达。此时我的做法是说话听音，另辟蹊径。一次现就读初二的学生张栋成和历史老师在课上闹得很凶，课后把问题交给我处理。我仔细一听，原来是历史老师说：“我不管你，你自己看着办。”我明白历史老师是想让他自己好好反思，但张栋成哪里听得出来，一听老师不管他，更加闹了：“看老师究竟管不管。”结果越闹越凶。我没有立即处理，只说：“张栋成，看来你还是要求老师管，走，咱们找老师商量去。”见到历史老师，我立刻就说：“张栋成还得让老师管呀。咱们订个协约咋样？”历史老师心领神会，张栋成也没得可说，矛盾一下子就解决了。
三、“还施彼身”教育法
后进生经常扰乱自习，影响教师讲课。如果每天教育他们，不但收效甚微，而且适得其反。我仔细考虑后，采取“还施彼身”的办法。王亚京就是个让值日生头疼不已的学生。我让他监督自习课同学们自然不服，课堂乱哄哄的，他气急败坏不想管了。我说不行，同时给他出主意，叫他向同学们求情。这样傲慢蛮横，对同学们动辄就骂的一个人，怎么肯站在讲台前向同学低头呢？他不情愿，我说：“能值日的都让你吓住了，只有你当值日生。”他只好站在讲台上求情了。但起初虚荣心作怪，声音小，又吞吞吐吐，我让他到教室外练习然后再回到教室承认自己过去不对，让同学别跟他学，请同学多加关照。此时声音洪亮，语调缓和，同学们就也接受了他。我继续把他调到前面让同学监督。这样一折腾，不但他盛气凌人的气势给打了下去，而且由不服看管变得自觉遵守纪律，学习也随之有了进步。
四、“表扬引导”出队法
我们班五个后进生自然而然地形成了一个小群体，加之他们的散漫，组合起来反作用会很大，会使班主任忙得不可开交。针对这种现象，最好的办法是有计划地分类推进，分批转化，分别把他们拉到各个层次。张磊在学习方面稍长于他们，我就经常表扬这点；吴艳洁有段时间没跟男同学转悠，我就及时表扬她，说她听老师的话，放学后能及时回家；杨飞和杨传亚不像孙星那样经常迟到和旷课，我就及时表扬他们俩能准时出勤，结果孙星也很少迟到。
“没有爱就没有教育”，教育学生就要时刻替学生着想，老师要用更长远的眼光，要用更强的责任心去关心学生的成长，对于他们，我个人认为，对些许小事，与其大而化之，不如小而处之，要善待学生错误，慎用批评之剑。美国心理学家詹姆士说：人类最深的愿望是期望被赞美、尊重。在后进生管理工作中，教育工作者最应具备的素质是爱心和耐心。我们应该用真挚无私的爱心与每一个学生相处，使每一个孩子在快乐、幸福、健康中成长。