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摘要：众所周知，现代中职招生无门槛入学，生源文化基础薄弱，学生学习缺乏自觉性和积极性，厌学情绪严重。根据这种情况，如果在教学中能运用新的教学方法和教学手段，则不仅能提高学生的动手操作能力，还能发挥学生的主观能动性和创新精神，从而更好地为社会培养实用型人才。
关键词：任务驱动、photoshop、选题原则、阶段
1、引言
Photoshop是一门实践性、艺术性很强、极富创造性特点的图像处理软件课程。其功能强大，内容范围广；同一任务可以有多种的实现方法；入门容易精通难。所以在给学生上这门课时，如果采用传统的教学模式：即以教师为中心指导下的教学，教学教程往往局限在知识的传授上，看不到学生的能动性和创造性，从而忽略了学生的全面发展；而且传统的教学模式只重学不重用，学生学习效率低下，导致所学知识的实用性和可操作性不强。而中职教学有其实用性特点，教学的成败主要看学生能否积极参与和学生能否将所学专业知识运用到实际生活和工作中去。
任务驱动教学法则模拟或直接采用生活中一些实例和任务，在教学中通过对这些实例进行分析、比较、研究，从中找到解决问题的方法的一种教学模式。本人结合我校的课程教学要求，在photoshop教学中采用任务驱动教学法，收到了比较好的教学效果。
2、任务驱动教学法中的任务选择应符合以下几个原则：
2.1吸引力原则。以生活中的情境和学生的需要为任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，以建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。若认真分析与反思，往往是任务本身难以引起学生的兴趣。源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引学生。
2.2实用性原则。在任务的选择上，以符合生活实际需要，有较高的实用性为主，选择实用的任务，才能让学生了解到自己所学的知识在生活上能派上用场，从而增加学习的积极性和主动性。从多年的教学中发现，现代不少中职学生，只要他们认为有用的知识才会去学习，如果他们认定是无用的知识，无论老师说这门课是如何的重要，如何的有用，他们都会很容易放弃，转移注意力。例如：在讲授photoshop的修复画笔这个知识点时，我让学生将画画中人物面部的斑点、污渍、黑痣、红眼修复掉，使人物看起来更加好看、美观。这样学生不但能够感到实用，而且将家里的人物数码相片进行一番修改，达到学以致用的效果，增强学生的成就感。
2.3知识性原则。任何一种教学方法和手段，都是传授知识点。在教学过程中，必须围绕教学大纲所规定的知识点来选择教学任务，这样才能体现教学的目的，完成教学的求。
2.4启发性原则。Photoshop教学中所选取的任务，在任务的实现过程中，应不存在只有一种制作处理方法，这样的目的在于启发学生独立自主地去分析、思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。选取精美的图片作为任务，可以先把学生的注意力吸引过来，让他们去模仿操作，启发他们学会观察、学会想象、学会学习，寻找更好地方法。当然，在教学过程中，教师要尽量避免面面俱到，要留给学生思考的空间，有利于其今后发展。
2.5难易适中原则。任务的选题同样要考虑到学生的实际能力，难度适中为好。难度过小，没有挑战性，也起不到锻炼的效果；而难度太大，学生经过多方努力，也不能够做好，容易产生畏难情绪，挫伤学生的积极性，变得不爱学习，结果适得其反。
3、任务驱动教学法的几个阶段（以设计本校的校徽制作为实例进行分析）
在photoshop教学中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个的图形绘制和处理中，展开自主和互动的学习活动，教师教学过程就是引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成各种图片的绘制和处理，即完成一个个的具体“任务”的过程。
3.1任务的选择和提出阶段。任务的选择应与实践相结合，选择实用的、学生感兴趣的比较熟悉的项目有助于学习。如在学习photoshop图文混排时，把一些学校的校徽作为本章书的任务呈现给学生，这样学生不但感到熟悉，并能感到所学知识的用途，然后提出任务：要求学生为本校设计一个校徽，并进行评比。
3.2任务的准备阶段。教师提出任务后，要求学生从多方面了解本校的建立和发展概况，并收集本校的各种资料作为学校的亮点，可包括学校的明显标志建筑、师生关系、学生课余生活，学校的专业特色等各方面的资料。并要求学生自己用相机拍摄下学校有代表的建筑图片、师生图片、专业特色图片等作为自己作品的素材。
3.3任务的分析和讨论阶段。学生收集好有关资料后，接下来的工作是让学生结合所学的知识对提出的任务进行分析讨论。讨论的内容包括设计校徽的思路是什么？理念是什么？设计这个任务的方法有哪些？实现该任务用到的旧知识有哪些？从而达到旧知识的复习巩固和运用的目的，还有该任务有哪些是我们暂时无法解决的？这些无法解决的地方可以就是我们要求学生掌握的新知识。这样，通过对任务的分析和讨论后，学生在下一阶段的任务执行就能够有目的地学习，从而更好地掌握新知识。
3.4任务的执行阶段。任务的执行阶段是任务教学法的主要和关键阶段，在这个阶段中，学生对设计校徽这一任务的要求和实现这个任务的操作步骤在心中已有了基本认识，可以进行上机设计。但在实际设计的过程中，学生仍会遇到各种各样的自己无法解决的问题，所以在这个阶段要求教师在机房多走动，及时对学生提出的问题进行适当的指导，并与学生共同探讨操作的技巧。对于一些普遍存在的问题，比如操作难题，应及时利用多媒体软件教学进行讲解。
3.5任务的评价和规律总结阶段。当学生已完成学校校徽设计时，教师可以将学生的作品收集起来，然后利用多媒体软件进行展示和评价，和学生一起找出各个学生作品的优点和存在的不足，在评价完毕后，再由教师进行概括和总结。根据本课程的特点，一般是把观察法评价和作品评价结合起来。教师需要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造力，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。把评价的重点放在整个的学习过程，不应过多地注重结果的地与错。这就是观察法评价。另外，制作的作品需要展示，通过直观效果看学生对知识的获取和应用能力。学生之间可以互相对作品评价，老师对作品进行点评，引导学生讨论以求提高学生对作品的欣赏能力。
4、结束语
任务驱动教学法的思想就是将教师所授的知识分解到一个个的任务中，所以教师在提出各个任务时要注意统筹和设计，以形成知识的完整性和系统性，达到既传授知识，又培养学生技能的目的。
实践表明，在photoshop教学中，合理地应用任务驱动法教学，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，能够培养学生的创新性思维和自主学习能力。
参考文献：
1、常玉艳《任务驱动法在photoshop中的应用》
2、张春英《教育论坛》
3、赖彩凤《任务驱动教学法的运用》
4、郭万军《计算机图形图像处理photoshop7.0》
关键词：任务驱动、photoshop、选题原则、阶段
1、引言
Photoshop是一门实践性、艺术性很强、极富创造性特点的图像处理软件课程。其功能强大，内容范围广；同一任务可以有多种的实现方法；入门容易精通难。所以在给学生上这门课时，如果采用传统的教学模式：即以教师为中心指导下的教学，教学教程往往局限在知识的传授上，看不到学生的能动性和创造性，从而忽略了学生的全面发展；而且传统的教学模式只重学不重用，学生学习效率低下，导致所学知识的实用性和可操作性不强。而中职教学有其实用性特点，教学的成败主要看学生能否积极参与和学生能否将所学专业知识运用到实际生活和工作中去。
任务驱动教学法则模拟或直接采用生活中一些实例和任务，在教学中通过对这些实例进行分析、比较、研究，从中找到解决问题的方法的一种教学模式。本人结合我校的课程教学要求，在photoshop教学中采用任务驱动教学法，收到了比较好的教学效果。
2、任务驱动教学法中的任务选择应符合以下几个原则：
2.1吸引力原则。以生活中的情境和学生的需要为任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，以建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。若认真分析与反思，往往是任务本身难以引起学生的兴趣。源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引学生。
2.2实用性原则。在任务的选择上，以符合生活实际需要，有较高的实用性为主，选择实用的任务，才能让学生了解到自己所学的知识在生活上能派上用场，从而增加学习的积极性和主动性。从多年的教学中发现，现代不少中职学生，只要他们认为有用的知识才会去学习，如果他们认定是无用的知识，无论老师说这门课是如何的重要，如何的有用，他们都会很容易放弃，转移注意力。例如：在讲授photoshop的修复画笔这个知识点时，我让学生将画画中人物面部的斑点、污渍、黑痣、红眼修复掉，使人物看起来更加好看、美观。这样学生不但能够感到实用，而且将家里的人物数码相片进行一番修改，达到学以致用的效果，增强学生的成就感。
2.3知识性原则。任何一种教学方法和手段，都是传授知识点。在教学过程中，必须围绕教学大纲所规定的知识点来选择教学任务，这样才能体现教学的目的，完成教学的求。
2.4启发性原则。Photoshop教学中所选取的任务，在任务的实现过程中，应不存在只有一种制作处理方法，这样的目的在于启发学生独立自主地去分析、思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。选取精美的图片作为任务，可以先把学生的注意力吸引过来，让他们去模仿操作，启发他们学会观察、学会想象、学会学习，寻找更好地方法。当然，在教学过程中，教师要尽量避免面面俱到，要留给学生思考的空间，有利于其今后发展。
2.5难易适中原则。任务的选题同样要考虑到学生的实际能力，难度适中为好。难度过小，没有挑战性，也起不到锻炼的效果；而难度太大，学生经过多方努力，也不能够做好，容易产生畏难情绪，挫伤学生的积极性，变得不爱学习，结果适得其反。
3、任务驱动教学法的几个阶段（以设计本校的校徽制作为实例进行分析）
在photoshop教学中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个的图形绘制和处理中，展开自主和互动的学习活动，教师教学过程就是引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成各种图片的绘制和处理，即完成一个个的具体“任务”的过程。
3.1任务的选择和提出阶段。任务的选择应与实践相结合，选择实用的、学生感兴趣的比较熟悉的项目有助于学习。如在学习photoshop图文混排时，把一些学校的校徽作为本章书的任务呈现给学生，这样学生不但感到熟悉，并能感到所学知识的用途，然后提出任务：要求学生为本校设计一个校徽，并进行评比。
3.2任务的准备阶段。教师提出任务后，要求学生从多方面了解本校的建立和发展概况，并收集本校的各种资料作为学校的亮点，可包括学校的明显标志建筑、师生关系、学生课余生活，学校的专业特色等各方面的资料。并要求学生自己用相机拍摄下学校有代表的建筑图片、师生图片、专业特色图片等作为自己作品的素材。
3.3任务的分析和讨论阶段。学生收集好有关资料后，接下来的工作是让学生结合所学的知识对提出的任务进行分析讨论。讨论的内容包括设计校徽的思路是什么？理念是什么？设计这个任务的方法有哪些？实现该任务用到的旧知识有哪些？从而达到旧知识的复习巩固和运用的目的，还有该任务有哪些是我们暂时无法解决的？这些无法解决的地方可以就是我们要求学生掌握的新知识。这样，通过对任务的分析和讨论后，学生在下一阶段的任务执行就能够有目的地学习，从而更好地掌握新知识。
3.4任务的执行阶段。任务的执行阶段是任务教学法的主要和关键阶段，在这个阶段中，学生对设计校徽这一任务的要求和实现这个任务的操作步骤在心中已有了基本认识，可以进行上机设计。但在实际设计的过程中，学生仍会遇到各种各样的自己无法解决的问题，所以在这个阶段要求教师在机房多走动，及时对学生提出的问题进行适当的指导，并与学生共同探讨操作的技巧。对于一些普遍存在的问题，比如操作难题，应及时利用多媒体软件教学进行讲解。
3.5任务的评价和规律总结阶段。当学生已完成学校校徽设计时，教师可以将学生的作品收集起来，然后利用多媒体软件进行展示和评价，和学生一起找出各个学生作品的优点和存在的不足，在评价完毕后，再由教师进行概括和总结。根据本课程的特点，一般是把观察法评价和作品评价结合起来。教师需要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造力，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。把评价的重点放在整个的学习过程，不应过多地注重结果的地与错。这就是观察法评价。另外，制作的作品需要展示，通过直观效果看学生对知识的获取和应用能力。学生之间可以互相对作品评价，老师对作品进行点评，引导学生讨论以求提高学生对作品的欣赏能力。
4、结束语
任务驱动教学法的思想就是将教师所授的知识分解到一个个的任务中，所以教师在提出各个任务时要注意统筹和设计，以形成知识的完整性和系统性，达到既传授知识，又培养学生技能的目的。
实践表明，在photoshop教学中，合理地应用任务驱动法教学，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，能够培养学生的创新性思维和自主学习能力。
参考文献：
1、常玉艳《任务驱动法在photoshop中的应用》
2、张春英《教育论坛》
3、赖彩凤《任务驱动教学法的运用》
4、郭万军《计算机图形图像处理photoshop7.0》