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【摘要】根据认知理论，听读为信息输入过程，说写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握的标尺。近10多年来，由于各级教学大纲（初中、高中、大学）都从改革开放的实际出发，偏重“听说能力的培养”，位于“听、说、读、写”四会能力末尾的写作能力，相对滞后于其他能力的培养，也不适应2015年4月大学英语教学大纲（征求意见稿）提出的更高要求：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。本文拟从有效促进学生高中英语写作能力的角度，来探讨高中英语写作教学的方法。
【关键词】写作 习惯 长句 语篇
一、正确认识英语写作的作用
上了高中，学生开始发现英语更难学。考试时，只靠临时的强化记忆，再也不能轻易拿得高分。这是难在对综合能力的要求提高了，英语是一门要求“听、说、读、写”全面发展的学科。笔者认为在抓好“基础知识、基础语法”的同时，尽可能安排好系统的写作训练会对学生写好英语有促进、巩固作用。虽然现在英语的听、说的机会比以前多了，但写作、翻译仍是薄弱环节。
“写作”从形式上讲是语言输出过程，更是一种创造性的学习过程，通过“写作”可以促进学生对输入信息的内化，加深理解，有助于巩固所学的语言知识和语言能力。当学生用英语表达意思时，不得不主动调用学过的英语知识，斟酌语法规则，琢磨词语的搭配以及词句的使用的确切性、得体性。通过写作，英语知识，语法不断得到巩固和内化。
不少学生抱着依赖和侥幸的心理，误以为写作训练到高三时突击一下就可以了。平时就放松了应该投入写作的时间和精力。而写作是一个由浅入深，由易到难的，由简到繁的训练过程，“学生在考场上限制的时间内，要能够运用学过的语言知识和技巧完成一篇通顺、得体、自然、规范的英语短文，不是一蹴而就能达到的，它需要对中学期间所学的语言反复训练”。
二、狠抓两个习惯的培养
1.始终注意培养学生正确的书写习惯。从高一入学起，我们不要求学生马上写得非常优美、漂亮，但至少要逐步改正字迹潦草，不重视写好英语书法的习惯。写作时学会考虑别人是否看得清楚，明白你的意图。能激发读者通过文字与你书面交际的兴趣，达到互相交际的最终目的。要把“写得清楚、规范、快又好”作为写作教学常抓的一个重要内容。习惯成自然，良好的书写习惯带来的好处超过书写训练本身。对书写要求这个似乎不是问题的问题，再怎么强调都不过分。
2.修改的习惯。修改能提高英语表达的准确性，一次修改就是一次提高。写得越多，语言也越准确。我们要有意识培养学生修改作文的意识，难在修改，成在修改。学会修改能培养学生自己监控自己的表达效果，当好第一个读者，又和教师共同完成作业以后多次修改。符合原认知理论中培养学生自我监控，评价的要求。有的学生英文写作后自己不注意修改，更怕修改，也不关心教师的评注，不能主动反思并调整自己的表达方法是否准确。
三、帮助学生认识口语和书面语的不同
能够引导学生正确内化所听到和读到的大量语言素材，按实际要求写出接近口语和书面语的文章。提高语言使用的正确性和表达的准确性。口语以其结构不完整性和说话者与说话场合的紧密依存性为特点；而书面语的结构特点则为语言结构完整，语言使用者不依赖于说话场合。口语使用者在自然对话中多使用“and”and“but”等词来连接简单句或多使用单一动词结构，而很少使用复杂的并列句或从句结构。而且，在一般会话中，由于说话者和听话者的高度参与，说话者常使用直接引语和通俗口语。与口语相反，书面语中频繁出现的是主语、谓语、定语、状语、表语等的复杂的从句结构。此外书面使用者常运用被动语态，过去完成时，间接引语，以书面化措词等手段来扩大表达上时间和空间跨度（W.Chafe）。
四、有意培养学生写长句的能力
除了用最常用的结构主谓句、主系表结构来表达思想外，要逐步培养学生运用分詞、连词和“从句”等复杂的语言结构来写出长句。例如，SEFC（Book1A Unit7）有这样一个句子：I was in the Kitchen cooking something and I felt the floor move。该句虽不太长，但涉及分词、短语作状语作复合宾语，教师可要求学生将其分成几个简单句并比较两种表达效果。学生将该句拆成了如下 四个句子：I was in the kitchen/ I was cooking something/ The floor moved.经比较，学生一学生一致认为第一种句表现力强。长句和短句子其实各有优点。长句信息大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串长句不易于读者理解，而一连串短句又会使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。
五、反复进行语篇衔接的训练
“语篇衔接”—是中学英语教学的一个薄弱环节。所谓语篇衔接就是人们常说的谋篇布局或连句成篇。根据篇章语言学理论，“语篇指的是一系列连续的话段或句子构成语言整体”（黄国文，1998：7）。笔者在实际教学中总结出了“背诵——默写——翻译——模仿”阶梯训练写作法。即围绕同一段语篇，分四个阶段实施，循序渐进，各有侧重，逐步提高，从而训练学生语篇衔接能力，平时上课不定期安排进行。
“背诵”可在课堂上由教师领着学生集体进行，要求课外巩固，熟练背诵。对句与句间的连接词，段与段间的主题句等语篇衔接的语法手段、词汇手段和逻辑联系，篇章的起、承、转、合，要有意重复的强调。既强化输入大量的语言信息，积累大量可供模仿的英语语料也培养了学生的语感，又在段落或句子中训练整体理解，反复巩固词句的正确使用。
“默写”安排每周星期一的早自习进行，训练学生在规定时间内完成一定语篇的能力，默写的却是自己背诵的文章，尽量以较快的速度写出来。通过再一次思考，从书面默写来熟悉讲过、背诵的段落，尤其是巩固拼法和词法。在默写中感悟课堂上背诵时教师强调过的语篇衔接的特点。“翻译”先启发式学生翻成中文，教师给出规范的翻译，写在黑板上。关上书本又做汉语翻成英语回译训练。重心还是放在英语语篇的整体领悟上。主要是在汉英对比中进一步巩固，把自己回译时不同的部分找出来，在翻译中体会整体中英语语篇衔接的特征。
“模仿”是背诵、默写、翻译的基础上正迁移已学过的词、词组、佳句，来试着表达自己的思想，经过循序渐进的同一段落训练，有了可供模仿的现成语篇，句型，词汇。而“模仿”主要是学会句与句之间的排列必须符合逻辑，上下意思要连贯，学会写一段语篇，使之成为一系列连续语言整体。加上原有的积累。写作的难度降低了，组织通顺、地道英语句子能力却在渐渐提高，学生易犯的汉式英语，病句英语会减少。用恰当的句型结构来完成一篇生动、地道的英语写作，就有了可能。经过一个学期的训练，学生发现英语写作是一种愉快语言实践活动，心理有了合适的语词，适当的句型来表达自己的思想，英语写作的表达也会开始有深度。英语写作能力提高了，综合应用语言能力就会增强。
高中英语写作是初中英语写作的延伸，系统的训练，要从入学就抓起，不断实践。正确认识高中英语写作在英语学习中的潜在作用。在教师的指导下，循序渐进，逐步提高。只要师生能保持巨大、长久的热情，实际教学经验证明，学生英语书面写作能力完全可以培养并对培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力有促进作用。
参考文献：
[1]汤声平.加强写的意识 促进英语教学[J].中小学英语教学与研究.2002.2.
[2]王青.培养高中学生英语写作能力的探索与实践[J].中小学外语教学.2002.2.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社.1998.
[4]张玲.从口语和书面语的关系谈起[J].外语界.1995.3.
[5]马玉湖.书面表达和语言思维转化[J].中小学英语教学与研究.2001.6.
【关键词】写作 习惯 长句 语篇
一、正确认识英语写作的作用
上了高中，学生开始发现英语更难学。考试时，只靠临时的强化记忆，再也不能轻易拿得高分。这是难在对综合能力的要求提高了，英语是一门要求“听、说、读、写”全面发展的学科。笔者认为在抓好“基础知识、基础语法”的同时，尽可能安排好系统的写作训练会对学生写好英语有促进、巩固作用。虽然现在英语的听、说的机会比以前多了，但写作、翻译仍是薄弱环节。
“写作”从形式上讲是语言输出过程，更是一种创造性的学习过程，通过“写作”可以促进学生对输入信息的内化，加深理解，有助于巩固所学的语言知识和语言能力。当学生用英语表达意思时，不得不主动调用学过的英语知识，斟酌语法规则，琢磨词语的搭配以及词句的使用的确切性、得体性。通过写作，英语知识，语法不断得到巩固和内化。
不少学生抱着依赖和侥幸的心理，误以为写作训练到高三时突击一下就可以了。平时就放松了应该投入写作的时间和精力。而写作是一个由浅入深，由易到难的，由简到繁的训练过程，“学生在考场上限制的时间内，要能够运用学过的语言知识和技巧完成一篇通顺、得体、自然、规范的英语短文，不是一蹴而就能达到的，它需要对中学期间所学的语言反复训练”。
二、狠抓两个习惯的培养
1.始终注意培养学生正确的书写习惯。从高一入学起，我们不要求学生马上写得非常优美、漂亮，但至少要逐步改正字迹潦草，不重视写好英语书法的习惯。写作时学会考虑别人是否看得清楚，明白你的意图。能激发读者通过文字与你书面交际的兴趣，达到互相交际的最终目的。要把“写得清楚、规范、快又好”作为写作教学常抓的一个重要内容。习惯成自然，良好的书写习惯带来的好处超过书写训练本身。对书写要求这个似乎不是问题的问题，再怎么强调都不过分。
2.修改的习惯。修改能提高英语表达的准确性，一次修改就是一次提高。写得越多，语言也越准确。我们要有意识培养学生修改作文的意识，难在修改，成在修改。学会修改能培养学生自己监控自己的表达效果，当好第一个读者，又和教师共同完成作业以后多次修改。符合原认知理论中培养学生自我监控，评价的要求。有的学生英文写作后自己不注意修改，更怕修改，也不关心教师的评注，不能主动反思并调整自己的表达方法是否准确。
三、帮助学生认识口语和书面语的不同
能够引导学生正确内化所听到和读到的大量语言素材，按实际要求写出接近口语和书面语的文章。提高语言使用的正确性和表达的准确性。口语以其结构不完整性和说话者与说话场合的紧密依存性为特点；而书面语的结构特点则为语言结构完整，语言使用者不依赖于说话场合。口语使用者在自然对话中多使用“and”and“but”等词来连接简单句或多使用单一动词结构，而很少使用复杂的并列句或从句结构。而且，在一般会话中，由于说话者和听话者的高度参与，说话者常使用直接引语和通俗口语。与口语相反，书面语中频繁出现的是主语、谓语、定语、状语、表语等的复杂的从句结构。此外书面使用者常运用被动语态，过去完成时，间接引语，以书面化措词等手段来扩大表达上时间和空间跨度（W.Chafe）。
四、有意培养学生写长句的能力
除了用最常用的结构主谓句、主系表结构来表达思想外，要逐步培养学生运用分詞、连词和“从句”等复杂的语言结构来写出长句。例如，SEFC（Book1A Unit7）有这样一个句子：I was in the Kitchen cooking something and I felt the floor move。该句虽不太长，但涉及分词、短语作状语作复合宾语，教师可要求学生将其分成几个简单句并比较两种表达效果。学生将该句拆成了如下 四个句子：I was in the kitchen/ I was cooking something/ The floor moved.经比较，学生一学生一致认为第一种句表现力强。长句和短句子其实各有优点。长句信息大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串长句不易于读者理解，而一连串短句又会使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。
五、反复进行语篇衔接的训练
“语篇衔接”—是中学英语教学的一个薄弱环节。所谓语篇衔接就是人们常说的谋篇布局或连句成篇。根据篇章语言学理论，“语篇指的是一系列连续的话段或句子构成语言整体”（黄国文，1998：7）。笔者在实际教学中总结出了“背诵——默写——翻译——模仿”阶梯训练写作法。即围绕同一段语篇，分四个阶段实施，循序渐进，各有侧重，逐步提高，从而训练学生语篇衔接能力，平时上课不定期安排进行。
“背诵”可在课堂上由教师领着学生集体进行，要求课外巩固，熟练背诵。对句与句间的连接词，段与段间的主题句等语篇衔接的语法手段、词汇手段和逻辑联系，篇章的起、承、转、合，要有意重复的强调。既强化输入大量的语言信息，积累大量可供模仿的英语语料也培养了学生的语感，又在段落或句子中训练整体理解，反复巩固词句的正确使用。
“默写”安排每周星期一的早自习进行，训练学生在规定时间内完成一定语篇的能力，默写的却是自己背诵的文章，尽量以较快的速度写出来。通过再一次思考，从书面默写来熟悉讲过、背诵的段落，尤其是巩固拼法和词法。在默写中感悟课堂上背诵时教师强调过的语篇衔接的特点。“翻译”先启发式学生翻成中文，教师给出规范的翻译，写在黑板上。关上书本又做汉语翻成英语回译训练。重心还是放在英语语篇的整体领悟上。主要是在汉英对比中进一步巩固，把自己回译时不同的部分找出来，在翻译中体会整体中英语语篇衔接的特征。
“模仿”是背诵、默写、翻译的基础上正迁移已学过的词、词组、佳句，来试着表达自己的思想，经过循序渐进的同一段落训练，有了可供模仿的现成语篇，句型，词汇。而“模仿”主要是学会句与句之间的排列必须符合逻辑，上下意思要连贯，学会写一段语篇，使之成为一系列连续语言整体。加上原有的积累。写作的难度降低了，组织通顺、地道英语句子能力却在渐渐提高，学生易犯的汉式英语，病句英语会减少。用恰当的句型结构来完成一篇生动、地道的英语写作，就有了可能。经过一个学期的训练，学生发现英语写作是一种愉快语言实践活动，心理有了合适的语词，适当的句型来表达自己的思想，英语写作的表达也会开始有深度。英语写作能力提高了，综合应用语言能力就会增强。
高中英语写作是初中英语写作的延伸，系统的训练，要从入学就抓起，不断实践。正确认识高中英语写作在英语学习中的潜在作用。在教师的指导下，循序渐进，逐步提高。只要师生能保持巨大、长久的热情，实际教学经验证明，学生英语书面写作能力完全可以培养并对培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力有促进作用。
参考文献：
[1]汤声平.加强写的意识 促进英语教学[J].中小学英语教学与研究.2002.2.
[2]王青.培养高中学生英语写作能力的探索与实践[J].中小学外语教学.2002.2.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社.1998.
[4]张玲.从口语和书面语的关系谈起[J].外语界.1995.3.
[5]马玉湖.书面表达和语言思维转化[J].中小学英语教学与研究.2001.6.