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当前,由于高中历史教学的内容繁杂,学生普遍认为历史课枯燥乏味。要改变这一现状,教师在教学中要用趣味给学生引路,让学生学习历史变得“有滋有味”。
媒体辅助——让学习“有声有色”
历史是一幅有血有肉、丰富感人的画卷,是一部激动人心的乐章。但是枯燥的历史教材,很难把历史的生动场面呈现在学生面前,学生对历史缺乏兴趣和好奇心。多媒体课件可以打破时空界限,突破课堂的局限,再现丰富多彩的历史画卷。同时,历史题材的影视作品具有形、声、色、意、情相结合的特点,很容易吸引、感染学生,有助于引发他们的学习兴趣和注意力。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒介,以多种形式呈现在学生面前,产生动静结合的画面,会让枯燥的历史知识变得直观化、具体化,富有感染力,使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,进而有效地激发学生学习的兴趣,调动学生的视听感觉,让学习“有声有色”。
例如,讲授《红军的长征》时,可以利用多媒体课件进行教学以激发学生的兴趣。第一,以电视剧《长征》中的歌曲“十送红军”导入,这首歌所蕴涵的表现力和感染力,使学生的每一根神经都“乐”起来了,激发了学生了解本节历史的兴趣;第二,讲述长征路线时以动态的画面,鲜艳的色彩,把长征的过程一目了然呈现在学生面前,以提高兴趣;第三,把长征时经过的地方如雪山、草地、遵义会议旧址,红军的用品、照片,以及有关的诗词等打在屏幕上,以增强学生的兴趣;第四,放一段红军长征的影片,这些资料片真实可靠,能反映历史的时代风貌,复现历史的生动场面,为学生直接观察和认识历史塑造了有价值的形象,还能扩大学生的知识面,这种教学形式受到了学生的普遍欢迎。通过观看教学影片,也能激起学生思想的共鸣,增强学习历史的兴趣。
链接文学——让学习“回味无穷”
恰到好处地引用名言、成语、歌词等,可以活跃课堂气氛,调动学生内在的学习积极性。在这些内在力量的驱动之下,学生会自觉形成学习历史的习惯。
例如,在教学世界现代史中“绥靖政策”的含义时,教材上描述为:20世纪30年代,英、法、美等国竭力保住既得利益,非常害怕战争。面对法西斯国家日益嚣张的侵略势力,它们处处退让,企图以牺牲弱小国家的利益,满足法西斯国家的侵略欲望,求得自身的一时太平,并尽可能把法西斯祸水引向苏联,这种姑息养奸的做法,统称为“绥靖政策”。笔者就此引导学生用成语“丢卒保车”与“借刀杀人”来理解“绥靖政策”的含义。这样做既形象生动,又让学生加深了对“绥靖政策”本质的理解。
结合相关的文学作品来教历史,既可以活跃课堂气氛,又可以加深学生对该知识的理解。这一教学方法重在让学生多层次、深刻地理解内容,进而加深对知识点的记忆。对于一些比较抽象的历史知识,教师不妨先将其转化为形象的内容,然后让学生记忆,那么学生学习、记忆就会轻松得多。
例如,在教学中国近代史关于“武昌起义”后各省立宪派和封建官僚投机革命,控制了大部分地方政权,革命潜伏着失败的危机时,笔者引用了鲁迅小说《阿Q正传》中的相关内容:“未庄人日见其安静了。据传来的消息知道,革命党人虽然进了城,但还没有什么大异样。知县大老爷还是原官,不过改称了什么。而且举人老爷也做了什么—这些名目,未庄的人都说不明白—带兵的人还是先前的把总。”之后,笔者又趁机补充了一句:“星星还是那颗星星,月亮还是那个月亮。”学生笑声四起,轻松地理解了所学的历史知识。
情景表演——让学习“生动活泼”
教师组织学生编排一些相关的历史情景剧来教学,能使学生在欢声笑语中轻松掌握历史知识。运用背景知识从另外一个层面开阔学生的眼界,可以达到先言其他而言此的目的,从而调动学生的积极性,让他们在欢悦中掌握知识,感受课堂的趣味。
例如,在教学中国近代史中的“领事裁判权”时,笔者找四名学生分别饰演衙役、英国人犯、知县、英国领事,设置了如下情景:
“知县”惊堂木一拍:“大胆匪徒,光天化日之下竟敢拦路抢劫,斩立决。”“英国领事”走进来说:“对不起,他是大英帝国公民,不受贵国法律管辖。”说完把英国人犯带走。
学生看完情景哈哈大笑,笔者趁热打铁,给学生解释“领事裁判权”这个概念:英国人如果在中国同中国人发生纠纷,犯了罪成为被告,只能由英国领事按英国的章程、法律处理。这样,学生就在轻松而不失趣味的气氛中掌握了“领事裁判权”这个抽象的概念。
(作者单位:山东滕州市第一中学)
媒体辅助——让学习“有声有色”
历史是一幅有血有肉、丰富感人的画卷,是一部激动人心的乐章。但是枯燥的历史教材,很难把历史的生动场面呈现在学生面前,学生对历史缺乏兴趣和好奇心。多媒体课件可以打破时空界限,突破课堂的局限,再现丰富多彩的历史画卷。同时,历史题材的影视作品具有形、声、色、意、情相结合的特点,很容易吸引、感染学生,有助于引发他们的学习兴趣和注意力。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒介,以多种形式呈现在学生面前,产生动静结合的画面,会让枯燥的历史知识变得直观化、具体化,富有感染力,使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,进而有效地激发学生学习的兴趣,调动学生的视听感觉,让学习“有声有色”。
例如,讲授《红军的长征》时,可以利用多媒体课件进行教学以激发学生的兴趣。第一,以电视剧《长征》中的歌曲“十送红军”导入,这首歌所蕴涵的表现力和感染力,使学生的每一根神经都“乐”起来了,激发了学生了解本节历史的兴趣;第二,讲述长征路线时以动态的画面,鲜艳的色彩,把长征的过程一目了然呈现在学生面前,以提高兴趣;第三,把长征时经过的地方如雪山、草地、遵义会议旧址,红军的用品、照片,以及有关的诗词等打在屏幕上,以增强学生的兴趣;第四,放一段红军长征的影片,这些资料片真实可靠,能反映历史的时代风貌,复现历史的生动场面,为学生直接观察和认识历史塑造了有价值的形象,还能扩大学生的知识面,这种教学形式受到了学生的普遍欢迎。通过观看教学影片,也能激起学生思想的共鸣,增强学习历史的兴趣。
链接文学——让学习“回味无穷”
恰到好处地引用名言、成语、歌词等,可以活跃课堂气氛,调动学生内在的学习积极性。在这些内在力量的驱动之下,学生会自觉形成学习历史的习惯。
例如,在教学世界现代史中“绥靖政策”的含义时,教材上描述为:20世纪30年代,英、法、美等国竭力保住既得利益,非常害怕战争。面对法西斯国家日益嚣张的侵略势力,它们处处退让,企图以牺牲弱小国家的利益,满足法西斯国家的侵略欲望,求得自身的一时太平,并尽可能把法西斯祸水引向苏联,这种姑息养奸的做法,统称为“绥靖政策”。笔者就此引导学生用成语“丢卒保车”与“借刀杀人”来理解“绥靖政策”的含义。这样做既形象生动,又让学生加深了对“绥靖政策”本质的理解。
结合相关的文学作品来教历史,既可以活跃课堂气氛,又可以加深学生对该知识的理解。这一教学方法重在让学生多层次、深刻地理解内容,进而加深对知识点的记忆。对于一些比较抽象的历史知识,教师不妨先将其转化为形象的内容,然后让学生记忆,那么学生学习、记忆就会轻松得多。
例如,在教学中国近代史关于“武昌起义”后各省立宪派和封建官僚投机革命,控制了大部分地方政权,革命潜伏着失败的危机时,笔者引用了鲁迅小说《阿Q正传》中的相关内容:“未庄人日见其安静了。据传来的消息知道,革命党人虽然进了城,但还没有什么大异样。知县大老爷还是原官,不过改称了什么。而且举人老爷也做了什么—这些名目,未庄的人都说不明白—带兵的人还是先前的把总。”之后,笔者又趁机补充了一句:“星星还是那颗星星,月亮还是那个月亮。”学生笑声四起,轻松地理解了所学的历史知识。
情景表演——让学习“生动活泼”
教师组织学生编排一些相关的历史情景剧来教学,能使学生在欢声笑语中轻松掌握历史知识。运用背景知识从另外一个层面开阔学生的眼界,可以达到先言其他而言此的目的,从而调动学生的积极性,让他们在欢悦中掌握知识,感受课堂的趣味。
例如,在教学中国近代史中的“领事裁判权”时,笔者找四名学生分别饰演衙役、英国人犯、知县、英国领事,设置了如下情景:
“知县”惊堂木一拍:“大胆匪徒,光天化日之下竟敢拦路抢劫,斩立决。”“英国领事”走进来说:“对不起,他是大英帝国公民,不受贵国法律管辖。”说完把英国人犯带走。
学生看完情景哈哈大笑,笔者趁热打铁,给学生解释“领事裁判权”这个概念:英国人如果在中国同中国人发生纠纷,犯了罪成为被告,只能由英国领事按英国的章程、法律处理。这样,学生就在轻松而不失趣味的气氛中掌握了“领事裁判权”这个抽象的概念。
(作者单位:山东滕州市第一中学)