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【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0252-02
人文素养是指整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。教育也应该充满人文性，尤其是在语文教学中，应该自始至终渗透人文性。因为语文不仅是人们交往的工具，更是文化的载体。语文本身就是文化的一部分，一个民族的语文是这个民族世代创造的结晶，它反映了一个民族的精神、乃至民族的全部历史。所以暨南大学著名教授饶子说：“语文教育是我们民族文化的精华之所在，是我们的支柱，所以在青少年时代就要给他们垫好人文素质的根基。”
笔者结合语文教学实践，提出以下几种培养学生语人文素养的做法：
一、强化体验学习
体验是人的智慧和品格发展的一种重要的方式，它使知识的学习不再限于认知、理性范畴，而扩展到情感、生理和人格等领域，使学习过程不仅是知心识增长的过程，也是身心与人格健全与发展的过程，而人文素养的提升更有赖于体验式学习。为此，教师要十分重视体验学习——在“课程的基本理念”中遵循“尊重学生在学习过程中的獨特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”。通过创设有效的体验情境实施体验学习，让学生有充分的语言实践体验，然后在理解中感悟内化，在反馈表达中升华体验，从而优化自主体验语文活动，提升学生的人文素养。同时必须给学生一个自由感悟的时空，鼓励引导学生积极自由地解读文本，质疑文本，以文为本，以人为本，在与文本的心灵碰撞中激发动机，促进学生主动体验，引导学生在实践中感受，在活动中体验内化，在抒写表达中升华情感。
二、重视以情施教
古人云：“文以载道”。作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提升学生人文素养的最佳材料。语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。因此，教师十分重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，以情施教，把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节。同时启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之感染学生，达到“学文、悟道”的目的，真正提升学生的人文素养。
三、创设良好的情感氛围，展示学生的人文素养
一定的情境产生一定的情感，课堂上教师要善于引导学生进入语言所蕴含的情境，让学生沉浸于教师所创设的艺术氛围里，领悟语言所体现的作品情感的丰韵。此外，教师还可以根据课堂教学的具体内容，充分利用现代化教学设备，创设不同的情感氛围。如在教《笋芽儿》一课时，教师可以先放录音带，让学生找到感情点，然后要求学生跟着齐读，同学们读着读着，读出了笋芽儿的色彩，读出了笋芽儿的气息，读出了笋芽儿的声音，读出了春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。他们仿佛身临其境，产生愉悦的情感，越读越有劲。在此基础上，很自然地达到了教学要求，完成了教学任务。实践证明，创设情境，可以激发情感，可以使学生在特定的环境中受到熏陶感染，为学生充分领悟作品深层内涵打开一条情感通道，进而激发学生学习的兴趣，丰富他们的人文素养。
四、学会关注社会，提高学生的人文素养
美国教育家华特.科勒涅斯说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”刘国正先生也多次强调，“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来。”学语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，而两耳不闻窗外事，一心只教教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。
总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到语文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，从而培养其良好的人文素养，弘扬人文精神。
人文素养是指整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。教育也应该充满人文性，尤其是在语文教学中，应该自始至终渗透人文性。因为语文不仅是人们交往的工具，更是文化的载体。语文本身就是文化的一部分，一个民族的语文是这个民族世代创造的结晶，它反映了一个民族的精神、乃至民族的全部历史。所以暨南大学著名教授饶子说：“语文教育是我们民族文化的精华之所在，是我们的支柱，所以在青少年时代就要给他们垫好人文素质的根基。”
笔者结合语文教学实践，提出以下几种培养学生语人文素养的做法：
一、强化体验学习
体验是人的智慧和品格发展的一种重要的方式，它使知识的学习不再限于认知、理性范畴，而扩展到情感、生理和人格等领域，使学习过程不仅是知心识增长的过程，也是身心与人格健全与发展的过程，而人文素养的提升更有赖于体验式学习。为此，教师要十分重视体验学习——在“课程的基本理念”中遵循“尊重学生在学习过程中的獨特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”。通过创设有效的体验情境实施体验学习，让学生有充分的语言实践体验，然后在理解中感悟内化，在反馈表达中升华体验，从而优化自主体验语文活动，提升学生的人文素养。同时必须给学生一个自由感悟的时空，鼓励引导学生积极自由地解读文本，质疑文本，以文为本，以人为本，在与文本的心灵碰撞中激发动机，促进学生主动体验，引导学生在实践中感受，在活动中体验内化，在抒写表达中升华情感。
二、重视以情施教
古人云：“文以载道”。作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提升学生人文素养的最佳材料。语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。因此，教师十分重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，以情施教，把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节。同时启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之感染学生，达到“学文、悟道”的目的，真正提升学生的人文素养。
三、创设良好的情感氛围，展示学生的人文素养
一定的情境产生一定的情感，课堂上教师要善于引导学生进入语言所蕴含的情境，让学生沉浸于教师所创设的艺术氛围里，领悟语言所体现的作品情感的丰韵。此外，教师还可以根据课堂教学的具体内容，充分利用现代化教学设备，创设不同的情感氛围。如在教《笋芽儿》一课时，教师可以先放录音带，让学生找到感情点，然后要求学生跟着齐读，同学们读着读着，读出了笋芽儿的色彩，读出了笋芽儿的气息，读出了笋芽儿的声音，读出了春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。他们仿佛身临其境，产生愉悦的情感，越读越有劲。在此基础上，很自然地达到了教学要求，完成了教学任务。实践证明，创设情境，可以激发情感，可以使学生在特定的环境中受到熏陶感染，为学生充分领悟作品深层内涵打开一条情感通道，进而激发学生学习的兴趣，丰富他们的人文素养。
四、学会关注社会，提高学生的人文素养
美国教育家华特.科勒涅斯说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”刘国正先生也多次强调，“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来。”学语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，而两耳不闻窗外事，一心只教教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。
总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到语文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，从而培养其良好的人文素养，弘扬人文精神。