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摘 要：随着我国经济的不断发展，高职院校的办学水平逐步成熟，社会对于高职院校的要求也更为严格。为了提升高职院校学生管理的工作效率及质量，以保证学生管理工作处于正常运转状态，进而为高职院校节约更多开支，文章综述高职院校学生管理工作模式的类型，分析“导师+辅导员”模式的优势，就提出具体的操作思路进行深入探究。
关键词：高职院校 导师+辅导员 学生管理工作
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0144-02
进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国高职院校的办学水平已取得一定的进步与发展。与此同时，为了满足人才的培养要求，高职院校的学生管理工作重心逐步向“导师+辅导员”模式转变。其中，高职院校，又称高等职业教育院校，涵盖专科及本科两个学历层次，相较于普通高等教育侧重培养学术型人才，高等职业教育院校侧重培养高等技术应用型人才；导师指高等学校或研究机关中，指导他人撰写学术论文、进修及学习的教师；辅导员指从事学生党团建设、心理健康、就业指导、日常管理及思想政治教育等工作的教师[1]。鉴于此，该文针对高职院校“导致+辅导员”学生管理工作模式的研究具有重要意义。
1 高职院校学生管理工作模式的类型
1.1 年级辅导员
我国教育部于2006年颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确提出“高等学校必须设立专职辅导员，其人数比例不得低于1∶200”[2]。因此，我国绝大部分高等院校均已设立专职辅导员，实行年级辅导员制度，即同一院系同一年级同一位辅导员管理的制度，一旦年级学生的人数太多，高校以实际比例为主，逐步增设年级辅导员。然而，从现阶段我国高职院校的办学水平来看，仍停留于粗放型阶段，年级辅导员的人数过少，管理学生的人数过多，管理工作的任务繁重，无法满足高职院校的发展要求。
1.2 辅导员+班主任
在实际管理学生的过程中，一部分院校为了缓解辅导员的工作压力，细化辅导员的工作任务，保证学生管理工作的效率及质量，逐步发展出“辅导员+班主任”的工作模式，但是在实际管理的过程中，二者主次关系不明确，责任分工不细致，一旦“辅导员+班主任”的双重管理模式无法发挥其互补作用，不仅直接影响管理工作的效率，还可能埋下其他隐患，造成不可预估的损失。
1.3 辅导员+学长助理
在实际管理学生的过程中，一部分院校为了缓解辅导员的工作压力，分担辅导员的工作任务，保证学生管理工作的效率及质量，逐步发展出选拨高年级优秀学生干部及党员为助理，形成“辅导员+学长助理”的工作模式[3]。该工作模式仅适用于特殊阶段，例如：校内活动或迎接新生等，有助于获取低年级学生的信任，进一步开展校内活动，能增强助理学生的组织能力及管理能力，但是针对职业生涯规划及學习指导的阶段，助理学生无法发挥其作用，无法确保学生管理工作的质量。
1.4 辅导员+教研室
学分制的任务为强调学生的学习主体地位，保证课程学习符合教学规律，鼓励任课教师积极参与学生的学习过程[4]。从现阶段我国高职院校的办学水平来看，大部分院校以发挥辅导员作用为前提，鼓励教研教师积极参与学生的社会实践阶段，例如：就业实习或顶岗实习等，帮助学生渡过“中转期”，但是教研教师的课时安排不一致，指导水平参差不齐，无法充分发挥教研教师的指导作用，无法切实解决学生的就业压力。
2 “导师+辅导员”工作模式的优势
2.1 细化管理工作内容
一般情况下，高职院校的学生管理工作由班主任及辅导员负责，日常教学工作由任课教师负责。任课教师、班主任及辅导员三者间缺乏沟通，任课教师无法了解学生的课后活动，辅导员无法了解学生的学习情况，专业教育与思想教育严重背离，不利于学生综合素质水平的全面发展。“导师+辅导员”的工作模式合理整合二者的优势，细化学生管理的工作内容及职责，保证每一位学生的生活、学习及思想处于有序化状态，切实巩固教学成果，彰显“以学生为中心”的教学理念。
2.2 有利于个性化发展
“导师+辅导员”的工作模式为保证教学双方沟通顺利提供制度支撑。在实际管理的过程中，导师主动转变传统理念，结合学习能力，分年级、分小组、分层次开展教学指导，做好学生的对接工作，以小组指导为最佳，每小组不得超过10人，例如：针对1年级学生，导师开始职业规划指导，了解专业知识所涉及的行业及岗位，明确职业规划的方向；针对二年级学生，导师结合自身研究课题，组织相应研究活动，查资料、做实验，增强自主学习能力，为学生进入三年级实习夯实基础[5]。同时，辅导员应全面负责学生的日常生活，逐步培养正确的行为习惯，增强社会适应能力，定期组织校园文化活动及短期社会实践活动，为了满足学生个性化发展要求提供展示平台。二者共同作用，有助于教学双方共同成长。
2.3 提前明确发展目标
“导师+辅导员”的工作模式能减少学生由高中至大学的“适应时间”，便于解决在实际生活及学习过程中所面临的问题，即导师解决学习问题，辅导员解决生活问题。同时，该工作模式能提前明确学生的职业规划目标及学习目标，有助于学生快速融入社会环境，持续发展其综合素质。
2.4 发挥教师的能动性
“导师+辅导员”的工作模式能充分发挥二者的作用，弥补原有辅导员工作模式的不足，特别是在实际管理的过程中，导师长期掌握学生的学习情况，便于及时处理学生的学习问题，进一步发挥导师的主观能动性，凸显导师的教学及育人价值。
3 “导师+辅导员”工作模式的操作思路
高职院校学生管理工作模式的革新，其核心环节为做好新老两种制度的过渡及对接。因此在实际管理的过程中，教师坚持以学生为主体的原则，以心理、个性、学习、生活及思想为切入点，了解其教育内涵，分层分类规划出导师及辅导员的工作范畴，将导师的责任与辅导员的责任纳入工作难点，通过行政考评及干预的方法，确保“学生工作无小事”。
为了保证学生健康成长，在实际管理的过程中，高职院校合理量化导师及辅导员的工作绩效，通过构建长效管理系统及分层评价的方法，凸显公正性及公平性。从导师评价的角度来看，按专业成绩及兴趣，将全年级学生分为3个层次，即基础生、能力生及拓展生，一旦学生达到层级标准，视为通过。同时，针对精神品格及心理健康等非量化指标，教师坚持实事求是的原则，结合具体情况，通过模糊评价的方法，即将集中与民主相结合，纳入管理教师评估、任课教师评估及其他学生评估，以获取最终评估结果。最后，综合上述评估信息，得出导师及辅导员的工作绩效。值得注意的是，学生评优与导师及辅导员工作绩效存在着密切联系，学生评优体现导师及辅导员的工作绩效。
总而言之，作为高职院校学生管理工作的创新，“导师+辅导员”工作模式能弥补原有两段式教学体制下管理模式的不足，丰富管理方法，增强学生的综合素质水平、职业素质水平及专业素质水平，符合社会的发展要求。
4 结语
通过该文的探究，认识到随着我国经济的不断发展，城市规模不断扩大，高职院校的数量不断增多，高职院校的办学水平逐步成熟，为了提升高职院校学生管理的工作效率及质量，加快高职院校学生管理工作模式的变革，综合高职院校学生管理工作模式的类型，分析“导师+辅导员”模式的优势，提出具体的操作思路。
参考文献
[1] 蒋维.“心灵导师+辅导员”制度与高职学生管理工作[J].科教文汇（中旬刊），2015（4）：95-96.
[2] 马香.从辅导员视角谈构建适合高职院校学生特点的学生管理模式[J].科技资讯，2015（25）：218.
[3] 杨雪娜.探析新疆高职院校辅导员学生管理工作的艺术性[J].电脑知识与技术，2015（33）：107-108.
[4] 袁文刚，汤晓莉.高职院校辅导员学生管理工作需要注意的几个问题[J].淮北职业技术学院学报，2016（5）：28-29.
[5] 李书安，刘丽.基于“三导师制”的高职院校学生管理模式探析[J].学校党建与思想教育，2014（12）：53-54.
关键词：高职院校 导师+辅导员 学生管理工作
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0144-02
进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国高职院校的办学水平已取得一定的进步与发展。与此同时，为了满足人才的培养要求，高职院校的学生管理工作重心逐步向“导师+辅导员”模式转变。其中，高职院校，又称高等职业教育院校，涵盖专科及本科两个学历层次，相较于普通高等教育侧重培养学术型人才，高等职业教育院校侧重培养高等技术应用型人才；导师指高等学校或研究机关中，指导他人撰写学术论文、进修及学习的教师；辅导员指从事学生党团建设、心理健康、就业指导、日常管理及思想政治教育等工作的教师[1]。鉴于此，该文针对高职院校“导致+辅导员”学生管理工作模式的研究具有重要意义。
1 高职院校学生管理工作模式的类型
1.1 年级辅导员
我国教育部于2006年颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确提出“高等学校必须设立专职辅导员，其人数比例不得低于1∶200”[2]。因此，我国绝大部分高等院校均已设立专职辅导员，实行年级辅导员制度，即同一院系同一年级同一位辅导员管理的制度，一旦年级学生的人数太多，高校以实际比例为主，逐步增设年级辅导员。然而，从现阶段我国高职院校的办学水平来看，仍停留于粗放型阶段，年级辅导员的人数过少，管理学生的人数过多，管理工作的任务繁重，无法满足高职院校的发展要求。
1.2 辅导员+班主任
在实际管理学生的过程中，一部分院校为了缓解辅导员的工作压力，细化辅导员的工作任务，保证学生管理工作的效率及质量，逐步发展出“辅导员+班主任”的工作模式，但是在实际管理的过程中，二者主次关系不明确，责任分工不细致，一旦“辅导员+班主任”的双重管理模式无法发挥其互补作用，不仅直接影响管理工作的效率，还可能埋下其他隐患，造成不可预估的损失。
1.3 辅导员+学长助理
在实际管理学生的过程中，一部分院校为了缓解辅导员的工作压力，分担辅导员的工作任务，保证学生管理工作的效率及质量，逐步发展出选拨高年级优秀学生干部及党员为助理，形成“辅导员+学长助理”的工作模式[3]。该工作模式仅适用于特殊阶段，例如：校内活动或迎接新生等，有助于获取低年级学生的信任，进一步开展校内活动，能增强助理学生的组织能力及管理能力，但是针对职业生涯规划及學习指导的阶段，助理学生无法发挥其作用，无法确保学生管理工作的质量。
1.4 辅导员+教研室
学分制的任务为强调学生的学习主体地位，保证课程学习符合教学规律，鼓励任课教师积极参与学生的学习过程[4]。从现阶段我国高职院校的办学水平来看，大部分院校以发挥辅导员作用为前提，鼓励教研教师积极参与学生的社会实践阶段，例如：就业实习或顶岗实习等，帮助学生渡过“中转期”，但是教研教师的课时安排不一致，指导水平参差不齐，无法充分发挥教研教师的指导作用，无法切实解决学生的就业压力。
2 “导师+辅导员”工作模式的优势
2.1 细化管理工作内容
一般情况下，高职院校的学生管理工作由班主任及辅导员负责，日常教学工作由任课教师负责。任课教师、班主任及辅导员三者间缺乏沟通，任课教师无法了解学生的课后活动，辅导员无法了解学生的学习情况，专业教育与思想教育严重背离，不利于学生综合素质水平的全面发展。“导师+辅导员”的工作模式合理整合二者的优势，细化学生管理的工作内容及职责，保证每一位学生的生活、学习及思想处于有序化状态，切实巩固教学成果，彰显“以学生为中心”的教学理念。
2.2 有利于个性化发展
“导师+辅导员”的工作模式为保证教学双方沟通顺利提供制度支撑。在实际管理的过程中，导师主动转变传统理念，结合学习能力，分年级、分小组、分层次开展教学指导，做好学生的对接工作，以小组指导为最佳，每小组不得超过10人，例如：针对1年级学生，导师开始职业规划指导，了解专业知识所涉及的行业及岗位，明确职业规划的方向；针对二年级学生，导师结合自身研究课题，组织相应研究活动，查资料、做实验，增强自主学习能力，为学生进入三年级实习夯实基础[5]。同时，辅导员应全面负责学生的日常生活，逐步培养正确的行为习惯，增强社会适应能力，定期组织校园文化活动及短期社会实践活动，为了满足学生个性化发展要求提供展示平台。二者共同作用，有助于教学双方共同成长。
2.3 提前明确发展目标
“导师+辅导员”的工作模式能减少学生由高中至大学的“适应时间”，便于解决在实际生活及学习过程中所面临的问题，即导师解决学习问题，辅导员解决生活问题。同时，该工作模式能提前明确学生的职业规划目标及学习目标，有助于学生快速融入社会环境，持续发展其综合素质。
2.4 发挥教师的能动性
“导师+辅导员”的工作模式能充分发挥二者的作用，弥补原有辅导员工作模式的不足，特别是在实际管理的过程中，导师长期掌握学生的学习情况，便于及时处理学生的学习问题，进一步发挥导师的主观能动性，凸显导师的教学及育人价值。
3 “导师+辅导员”工作模式的操作思路
高职院校学生管理工作模式的革新，其核心环节为做好新老两种制度的过渡及对接。因此在实际管理的过程中，教师坚持以学生为主体的原则，以心理、个性、学习、生活及思想为切入点，了解其教育内涵，分层分类规划出导师及辅导员的工作范畴，将导师的责任与辅导员的责任纳入工作难点，通过行政考评及干预的方法，确保“学生工作无小事”。
为了保证学生健康成长，在实际管理的过程中，高职院校合理量化导师及辅导员的工作绩效，通过构建长效管理系统及分层评价的方法，凸显公正性及公平性。从导师评价的角度来看，按专业成绩及兴趣，将全年级学生分为3个层次，即基础生、能力生及拓展生，一旦学生达到层级标准，视为通过。同时，针对精神品格及心理健康等非量化指标，教师坚持实事求是的原则，结合具体情况，通过模糊评价的方法，即将集中与民主相结合，纳入管理教师评估、任课教师评估及其他学生评估，以获取最终评估结果。最后，综合上述评估信息，得出导师及辅导员的工作绩效。值得注意的是，学生评优与导师及辅导员工作绩效存在着密切联系，学生评优体现导师及辅导员的工作绩效。
总而言之，作为高职院校学生管理工作的创新，“导师+辅导员”工作模式能弥补原有两段式教学体制下管理模式的不足，丰富管理方法，增强学生的综合素质水平、职业素质水平及专业素质水平，符合社会的发展要求。
4 结语
通过该文的探究，认识到随着我国经济的不断发展，城市规模不断扩大，高职院校的数量不断增多，高职院校的办学水平逐步成熟，为了提升高职院校学生管理的工作效率及质量，加快高职院校学生管理工作模式的变革，综合高职院校学生管理工作模式的类型，分析“导师+辅导员”模式的优势，提出具体的操作思路。
参考文献
[1] 蒋维.“心灵导师+辅导员”制度与高职学生管理工作[J].科教文汇（中旬刊），2015（4）：95-96.
[2] 马香.从辅导员视角谈构建适合高职院校学生特点的学生管理模式[J].科技资讯，2015（25）：218.
[3] 杨雪娜.探析新疆高职院校辅导员学生管理工作的艺术性[J].电脑知识与技术，2015（33）：107-108.
[4] 袁文刚，汤晓莉.高职院校辅导员学生管理工作需要注意的几个问题[J].淮北职业技术学院学报，2016（5）：28-29.
[5] 李书安，刘丽.基于“三导师制”的高职院校学生管理模式探析[J].学校党建与思想教育，2014（12）：53-54.