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【摘 要】在班主任的专业化成长中，班主任首先要提高自身的修养，正确对待教育和教育的对象，摒弃对教育对象的“傲慢与偏见”，多从教育对象的实际出发，少一些形式上的虚无，多一些真正落地的研究。
【关键词】班会课；个人修养；班主任
【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）58-0069-02
【作者简介】夏令，江苏省苏州工业园区方洲小学（江苏苏州，215000）教师，高级教师，苏州市优秀德育工作者，曾获江苏省中小学班主任基本功竞赛（小学组）二等奖。
“‘爱，其实是很多不喜欢、不认识、不沟通的借口。因为有爱，所以正常的沟通仿佛可以不必了。’龙应台的这句话是我最近看到的最消极却最适切的对爱的注解，我和我的学生小英对这句话有着最真切的体悟。”这是我在2015年江苏省中小学班主任基本功竞赛“教育故事演讲”中的开场白。
或许是记忆深刻，抑或是有感而发，这个场景时常在我的脑海中浮现，将我的思绪引向班主任专业化成长的路径思考中。一年的静心沉淀、留心观察，突然发现厘清班主任周遭世界的“傲慢与偏见”是我赛后的最大收获。
一、追问班主任工作中的“傲慢与偏见”
至今我都清晰地记得江苏省中小学班主任基本功竞赛评委齐学红教授说的“如果有空，我想写一写班主任教育里的‘傲慢与偏见’”，这句话深深地触动了我。
1.追源“傲慢与偏见”。
教育中的教育者和受教育者都有“好”的促动，希望给予好的教育和接受好的教育，但在追寻好的教育的过程中难免会出现各种情绪，得益者顺境中流淌，舒畅自然；失意者埋怨中挣扎，傲慢冷漠。这是一种精神状态的“自高自大”，更是精神状态的“目空一切”。
失意的教育者极力维护自己的“傲慢之态”：对学生、对家长，传达其教育观念落后之每一举动，个人生活之陋习，言谈举止之不雅，泄露心底的认知积怨，傲慢之态由此开启了大门，偏见由眼神传递到认知，由认知归于言行。
而失意的受教育者，他们的教育诉求得不到满足，便将所有的问题指向了教育，指向了教育的代言人——教师，由不满到怀疑，由怀疑到质疑，由质疑到控诉，甚至是投诉。再杂糅一些社会对教育的更高期许而无所得后的失落情绪，对教育者的质疑变成了另一种“偏见之态”——肆意的鞭笞，认为一切问题皆源于教育。
2.对话“傲慢与偏见”。
如果说“个人修养”是应对“傲慢与偏见”的最佳良药。那这药的成分至少应该有：以诚相待的金银花、平心静气的陈皮、情谊相通的凉藕。服用方法是教育者的“吾日三省吾身”，受教育者的静心思索、以诚相待。不急不躁、以诚相待是一份气度，一份教育人应追求的雅度。这追求不应仅仅局限于教育圈，更应夯实社会的公民道德根基，日积月累地夯实。
二、活动方案设计——警惕不“停留”的傲慢
班主任基本功大赛的活动方案设计部分，很多选手都将关注的重点落在了方案设计字迹版面的精美、活动形式的丰富、活动的多元渗透，而我将更多的关注流淌在活动中学生思维的“停留”批注上。我每设计一个活动环节，都有意识地标识此处应该给予学生的“停留”时间，因为我觉得每一个环节的“停留”能让班会课多了一份静心而为的压制，少了一份匆匆过场的冒失。
德育课程尤其是班会课的实效，应该是追寻课程的实际效益是否停留在学生的意识深处，绝不是为了应付检查而演绎名叫“走过场”的德育大戏，我们要努力追问活动、课程的有效停留。那么，实际操作中制约班会课“停留”的因素有哪些呢？
1.班会目的vs发动机功效。
成功的班会课往往需要教育者审时度势，善于发现学生的思想动向，顺势而为，有的放矢地准备，提升班会课发动机的动力。班会课目的明确，班会召开的意义就能有效地“停留”并在学生心中“固化”，最后内化成个人的良好品行。因此决定班会课能否“停留”就如同解决直升机发动机的功效一般——给予油的供给和有效操作。
在班会设计方面，我们首先要追问班会课之油。班主任在开班会前是否有明确的班会课目的？是否想清楚了要解决什么问题？是否因为学校需要而应付式的“走过场”？是否在规定主题中抽丝剥茧，找到贴合本班实际的关键点？其次，要追问班会课之操作。我们确立的班会课主题能否让学生在“无政府状态下”肆意而为？是否是花了一半的精力只为应付，不考虑付出和产出比？有没有考虑在先期投入的状态下寻求收效的最大化？
2.学生现状vs工作地气流。
如果说班主任有针对性地厘清了班会的目的是成功班会课的重要一步，那么分析学生现状就是其中最重要的一环，就像不同工作地的气流直接影响直升机的“悬停”一样。德国著名教育家和实践家、近代学前教育理论的奠基人福禄培尔在论述学前和学校教育的重要著作《人的教育》中提出了“儿童教育的四条基本原则”，其中有一条就是适应的原则，要“谨慎地遵循本能”。班会课的目的明确后，教室里学生的“本能”是什么？学生的需求是什么？学生德育气流的方向是什么？这些都需要班主任蹲下身子，走近学生、走进学生，收集第一手的资料，让班会活动设计在有效“停留”中彰显实效。
三、情境演讲——警惕不“落地”的偏见
“教育故事演讲”环节偏重感性，从故事的讲述中也能体现班主任真实的工作态度。竞赛中我抽到的题目是讲述關于“爱生”的事例，当时我脑海中立即跳出了小英的例子，也就有了我的开场白。整个演讲过程我没有用华丽的语言，也没有拿腔作势的表演，只是因为赛场题目的触动，突然想到曾经的学生小英。我只是好好地讲了一个真实的故事，而故事也深深打动了评委。我想打动评委的是我让真实的故事落地，而没有进行刻意寻找泪点的渲染。
“模拟情景问答”环节的案例，大多来自实际教学，更偏重考查班主任理性分析的能力，以及在实际工作中积累的教育智慧。这关键看班主任设计的方案是否具有可操作性。记得比赛中我抽到的案例是“男孩小王，我行我素，课上说话、睡觉，迟到、早退、旷课，样样都有他。班级经常因他扣分，流动红旗也总是因他而与班级擦肩而过。他从不考虑集体的荣誉感，作为班主任，应该如何解决？”
我迁移运用平时处理特殊生问题的三个步骤：第一步，阅现象。小王没有荣誉感表象的背后，源于同伴价值感很低。他的这些做法是一种情绪的宣泄行为，是想用一种不作为的方式来补偿心理的缺失。第二步，处理问题。班主任应该努力为像小王这样的学生创造与集体相容的机会，以各式各样的集体活动来促进小王更好地融入集体中去，鼓励但不勉强，学生只有在得到教师充分认可的情况下，才能产生前进的动力。第三步，构建方法。班主任的授权能够带来学生强烈的责任感。例如，班主任可以让学生做值日班长，用这样的方式让集体影响个体，同时也让集体感染个人，促进学生班级集体荣誉感的提升。
无独有偶，情景问答也获得了评委的赞许。赛后，我认真思考，我到底赢在了何处？我想，或许是我处理问题的落地法则，每一个情境演讲都应该给一个“落地”的理由，因为“落地”才能接地气，才能摆脱班主任认知偏见经验的影响。正如教育家陶行知曾说过的那样，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。”
一次班主任基本功大赛，有醍醐灌顶的快意，更有意味深长的审视。可以想象，当教育者和受教育者能真诚平等地探讨问题，问题就不成为问题，“傲慢和偏见”必将散尽，一切也必将浸润在美好之中。■
【关键词】班会课；个人修养；班主任
【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）58-0069-02
【作者简介】夏令，江苏省苏州工业园区方洲小学（江苏苏州，215000）教师，高级教师，苏州市优秀德育工作者，曾获江苏省中小学班主任基本功竞赛（小学组）二等奖。
“‘爱，其实是很多不喜欢、不认识、不沟通的借口。因为有爱，所以正常的沟通仿佛可以不必了。’龙应台的这句话是我最近看到的最消极却最适切的对爱的注解，我和我的学生小英对这句话有着最真切的体悟。”这是我在2015年江苏省中小学班主任基本功竞赛“教育故事演讲”中的开场白。
或许是记忆深刻，抑或是有感而发，这个场景时常在我的脑海中浮现，将我的思绪引向班主任专业化成长的路径思考中。一年的静心沉淀、留心观察，突然发现厘清班主任周遭世界的“傲慢与偏见”是我赛后的最大收获。
一、追问班主任工作中的“傲慢与偏见”
至今我都清晰地记得江苏省中小学班主任基本功竞赛评委齐学红教授说的“如果有空，我想写一写班主任教育里的‘傲慢与偏见’”，这句话深深地触动了我。
1.追源“傲慢与偏见”。
教育中的教育者和受教育者都有“好”的促动，希望给予好的教育和接受好的教育，但在追寻好的教育的过程中难免会出现各种情绪，得益者顺境中流淌，舒畅自然；失意者埋怨中挣扎，傲慢冷漠。这是一种精神状态的“自高自大”，更是精神状态的“目空一切”。
失意的教育者极力维护自己的“傲慢之态”：对学生、对家长，传达其教育观念落后之每一举动，个人生活之陋习，言谈举止之不雅，泄露心底的认知积怨，傲慢之态由此开启了大门，偏见由眼神传递到认知，由认知归于言行。
而失意的受教育者，他们的教育诉求得不到满足，便将所有的问题指向了教育，指向了教育的代言人——教师，由不满到怀疑，由怀疑到质疑，由质疑到控诉，甚至是投诉。再杂糅一些社会对教育的更高期许而无所得后的失落情绪，对教育者的质疑变成了另一种“偏见之态”——肆意的鞭笞，认为一切问题皆源于教育。
2.对话“傲慢与偏见”。
如果说“个人修养”是应对“傲慢与偏见”的最佳良药。那这药的成分至少应该有：以诚相待的金银花、平心静气的陈皮、情谊相通的凉藕。服用方法是教育者的“吾日三省吾身”，受教育者的静心思索、以诚相待。不急不躁、以诚相待是一份气度，一份教育人应追求的雅度。这追求不应仅仅局限于教育圈，更应夯实社会的公民道德根基，日积月累地夯实。
二、活动方案设计——警惕不“停留”的傲慢
班主任基本功大赛的活动方案设计部分，很多选手都将关注的重点落在了方案设计字迹版面的精美、活动形式的丰富、活动的多元渗透，而我将更多的关注流淌在活动中学生思维的“停留”批注上。我每设计一个活动环节，都有意识地标识此处应该给予学生的“停留”时间，因为我觉得每一个环节的“停留”能让班会课多了一份静心而为的压制，少了一份匆匆过场的冒失。
德育课程尤其是班会课的实效，应该是追寻课程的实际效益是否停留在学生的意识深处，绝不是为了应付检查而演绎名叫“走过场”的德育大戏，我们要努力追问活动、课程的有效停留。那么，实际操作中制约班会课“停留”的因素有哪些呢？
1.班会目的vs发动机功效。
成功的班会课往往需要教育者审时度势，善于发现学生的思想动向，顺势而为，有的放矢地准备，提升班会课发动机的动力。班会课目的明确，班会召开的意义就能有效地“停留”并在学生心中“固化”，最后内化成个人的良好品行。因此决定班会课能否“停留”就如同解决直升机发动机的功效一般——给予油的供给和有效操作。
在班会设计方面，我们首先要追问班会课之油。班主任在开班会前是否有明确的班会课目的？是否想清楚了要解决什么问题？是否因为学校需要而应付式的“走过场”？是否在规定主题中抽丝剥茧，找到贴合本班实际的关键点？其次，要追问班会课之操作。我们确立的班会课主题能否让学生在“无政府状态下”肆意而为？是否是花了一半的精力只为应付，不考虑付出和产出比？有没有考虑在先期投入的状态下寻求收效的最大化？
2.学生现状vs工作地气流。
如果说班主任有针对性地厘清了班会的目的是成功班会课的重要一步，那么分析学生现状就是其中最重要的一环，就像不同工作地的气流直接影响直升机的“悬停”一样。德国著名教育家和实践家、近代学前教育理论的奠基人福禄培尔在论述学前和学校教育的重要著作《人的教育》中提出了“儿童教育的四条基本原则”，其中有一条就是适应的原则，要“谨慎地遵循本能”。班会课的目的明确后，教室里学生的“本能”是什么？学生的需求是什么？学生德育气流的方向是什么？这些都需要班主任蹲下身子，走近学生、走进学生，收集第一手的资料，让班会活动设计在有效“停留”中彰显实效。
三、情境演讲——警惕不“落地”的偏见
“教育故事演讲”环节偏重感性，从故事的讲述中也能体现班主任真实的工作态度。竞赛中我抽到的题目是讲述關于“爱生”的事例，当时我脑海中立即跳出了小英的例子，也就有了我的开场白。整个演讲过程我没有用华丽的语言，也没有拿腔作势的表演，只是因为赛场题目的触动，突然想到曾经的学生小英。我只是好好地讲了一个真实的故事，而故事也深深打动了评委。我想打动评委的是我让真实的故事落地，而没有进行刻意寻找泪点的渲染。
“模拟情景问答”环节的案例，大多来自实际教学，更偏重考查班主任理性分析的能力，以及在实际工作中积累的教育智慧。这关键看班主任设计的方案是否具有可操作性。记得比赛中我抽到的案例是“男孩小王，我行我素，课上说话、睡觉，迟到、早退、旷课，样样都有他。班级经常因他扣分，流动红旗也总是因他而与班级擦肩而过。他从不考虑集体的荣誉感，作为班主任，应该如何解决？”
我迁移运用平时处理特殊生问题的三个步骤：第一步，阅现象。小王没有荣誉感表象的背后，源于同伴价值感很低。他的这些做法是一种情绪的宣泄行为，是想用一种不作为的方式来补偿心理的缺失。第二步，处理问题。班主任应该努力为像小王这样的学生创造与集体相容的机会，以各式各样的集体活动来促进小王更好地融入集体中去，鼓励但不勉强，学生只有在得到教师充分认可的情况下，才能产生前进的动力。第三步，构建方法。班主任的授权能够带来学生强烈的责任感。例如，班主任可以让学生做值日班长，用这样的方式让集体影响个体，同时也让集体感染个人，促进学生班级集体荣誉感的提升。
无独有偶，情景问答也获得了评委的赞许。赛后，我认真思考，我到底赢在了何处？我想，或许是我处理问题的落地法则，每一个情境演讲都应该给一个“落地”的理由，因为“落地”才能接地气，才能摆脱班主任认知偏见经验的影响。正如教育家陶行知曾说过的那样，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。”
一次班主任基本功大赛，有醍醐灌顶的快意，更有意味深长的审视。可以想象，当教育者和受教育者能真诚平等地探讨问题，问题就不成为问题，“傲慢和偏见”必将散尽，一切也必将浸润在美好之中。■