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【摘要】一帮一结对模式能有效帮助初中数学学困生.在这种针对性帮扶学习模式下，学困生通过同伴的互动带领，能针对学习过程中存在的问题进行及时请教.在小组讨论环节中，学困生也可以吸取他人的学习经验，并针对个人对数学的理解进行专项质疑.教师在进行一帮一结对成员分配时，需要考虑学生的数学能力和学生的带动力.一帮一结对模式可有效增强学生在学习数学过程中的互助意识，同时也能让学生在其他学生的带领下树立学习数学的信心，提高学习数学的目标性和方向性.
【关键词】一帮一结对帮扶模式;初中数学
【基金项目】2020年度庆阳市教育科学规划一般课题《“一帮一”结对模式助力初中数学学困生转化策略的研究》，课题立项号：QYLX（2020）657.
初中数学教学中展开一帮一结对模式教学，能提高学困生学习数学的有效性.许多学困生在课程学习时存在不敢向教师提问、自身找不到适合的学习方法、跟不上教师节奏等问题，这些都会影响学困生数学能力的转化.因此，教师可以利用学生间帮扶的学习模式，通过引入课堂互动交流模式，提升学困生学习数学的灵活性.学困生在其他学生的帮扶下，能够明确数学学习的方向，增强自主学习的意识，同时也能在相互沟通中理解并运用适合自身的数学学习方法.此外，教师对帮扶模式成果进行有效评价，能使学生在个人数学成就感中发掘自身的数学学习潜能.
一、提高课程讨论引导性，增强学困生帮扶效果
初中数学教学中，为增强学困生自主转化意识，教师通过一帮一结对帮扶的方式，并以课程实践讨论环节进行辅助，能拓宽学困生自主学习的途径.在课程设计中，教师应指导学生在帮扶学习过程中合理运用阶段性讨论环节，帮助学困生循序渐进地掌握基础知识，并在实践应用的基础上，进行数学思维的梳理和探讨，丰富学困生的数学思维，提升其参与课堂讨论的积极性.在此过程中，教师应参与到一帮一结对帮扶模式中，通过观察学习双方提问及回答的有效性，对互动学生提出针对性建议，这样不仅能提高课堂教学效果，同时也能增强学困生对自我数学能力的准确认知，使其在该模式中逐步提高数学成绩.
（一）融合课程框架，构设学习目标
许多初中数学学困生在课程学习中难以跟上教师的节奏，对基础知识的掌握和理解不够充分，这也导致学生在课后作业完成度方面不理想.针对这种现状，教师利用一帮一结对模式，可以提高帮扶双方在讨论中对数学概念进行梳理的效率.同时在对知识框架整理的过程中，教师也可以让学生以知识框架为交流主体进行交流，从而帮助学困生循序渐进地掌握相关知识.
比如，教师教授全等三角形这一节时，可以让学生在帮扶讨论中确定课程知识的思路，通过全等三角形的定义引出判定全等三角形的方法.这样的逻辑顺序能帮助学困生在自主构建知识体系的过程中掌握数学概念的理解方式.同时在帮扶者的引导下，学困生可以根据教师课程教授的内容，对判定全等三角形的定理进行总结.帮扶者可以根据学困生对不同定理的掌握情况，由基础全等三角形证明出发变化所给条件指导学困生，并用不同的定理进行证明，这种基础性的习题能加深学生对定理的理解深度，并增强学生在实践运用中的准确性.结合课程框架，学生在开展一对一帮扶时，也可以通过延伸的方式帮助学困生对以前的知识进行查缺补漏，比如学习整式乘法时需要运用到七年级学习的整式加减法.在帮扶学生的带领下，学困生可以通过知识点回忆的方式增强对以往所学知识的认知深度.
在课程讨论中，帮扶小组可以从对基础知识理解的逻辑性思维出发，引导学困生循序渐进地深入到课程问题中.同时，学生可以通过典型课程案例，帮助学困生在实践运用中熟悉公式、定义的使用条件.
（二）开展思维引导，训练数学能力
初中数学学困生在数学解题的过程中往往没有养成良好的思维能力，面对稍微复杂的实践应用题目常常找不到解题的突破口.因此开展一帮一结对学习时，教师可以通过课程讨论环节的设定，鼓励帮扶者针对数学解题思路进行引导式探究，这样通过问答的方式，能够训练学困生的数学思维能力，同时也可以帮助学困生在完整思路梳理的过程中，逐步熟悉解答初中综合运用题的一般套路.
比如，教师教授分式这一章节时，可以在课程讨论中融合综合实践问题.教师让帮扶引导者通过思路指导，帮助学困生层层剖析其中所用的数学概念，并通过互问互答的方式解决.教师可以在多媒体上展示该题：轮船静水航速为30千米每小时，以最大航速顺流行驶90千米所用的时间与最大航速逆行行驶60千米的时间相等，求水的流速是多少？在开展综合问题讨论时，帮扶者首先为学困生展示该题的数学语言表达方式，并通过画图让学困生准确地用线段表示出顺水所行距离与逆水所行距离，构建起两者时间相等这一等式，从而增强学困生对数学条件的提取和运用能力.之后，帮扶者可以向学困生提出问题：“如何将所学的分式知识运用到列方程的过程中？”这样学困生就可以整理和交流思路，通过自己的力量列出等式两边内容，从而避免学困生在课程中缺乏独立思考的时间，在长期被动接受他人答案的过程中，逐步丧失探究数学的兴趣.
相较于传统课程对学困生自主思考能力的忽视，一帮一结对帮扶模式可以通过互助问答的方法，引导学困生自主开展数学综合知识的深入探讨.
二、丰富课程结对答疑途径，满足学困生学习设计
在实践课程中，许多学困生因为在课堂中无法表达出自己在学习中的困惑，从而与其他学生的数学能力差距逐渐变大.因此在开展一帮一结对帮扶教学时，教师应拓宽学生结对答疑的途径，通过小组无障碍交流增强学困生向其他学生寻求解题思路的信心.同时，教师也需要转变自身对学困生教学的途径，逐步建立起师生信赖的关系，从而满足学困生的答疑诉求.
比如，教師教授勾股定理这一节课时，许多学生能够很好地理解并运用勾股定理解决抽象的图形问题.但教师需要考虑到许多学困生的情况，学困生由于对空间几何图形知识掌握不足，理解勾股定理时难免会出现各种问题.因此教师可以开设课程答疑时间，鼓励学困生向帮扶同伴提出自己在学习过程中的困惑，由帮扶同伴进行针对答疑.当帮扶同伴无法给出准确的回答时，教师也可以参与其中，通过形象的图案解释帮助学困生通过数形结合的方法，更好地理解勾股定理的推导过程.在课程实践中，教师积极展开一帮一结对教学模式有助于提高学困生掌握课堂知识的速度，从而使其逐步跟上教师的授课节奏，缩小与其他学生的差距. 教师在实践课程中融合多元答疑途径，可以提高一帮一结对帮扶课程学习效率，增加学困生课堂提问途径.同时教师也可以参与到学生互动答疑环节，针对其他学生给出的不准确的解答进行补充或说明，以简单明了的数学转换思维，帮助学困生更好地理解数学概念，同时通过在答疑中设置疑问的方法，也能提高学困生运用所学知识进行迁移探索的积极性.
三、建立作业互查帮扶组，提高学困生学习兴趣
作业是初中数学学习成果检验的重要途径，因此展开一帮一结对帮扶教学时，教师需要建立作业互查帮扶组，成绩较好的学生检查学困生的作业，指出其中错误并及时答疑，能提高学困生数学应用能力.在这种互查模式中学困生可以找出自己在作业的过程中出现错误的主要类型，从而认识到自己数学学习过程中的薄弱环节，从而通过与帮扶者或教师进行积极沟通的方式提高自主學习兴趣.
比如，教师教授整式乘法这一节课时，许多学困生在基础题目训练时容易混淆幂的乘方和积的乘方这两个概念.当求解2a3=64和（2a）3=64这两道题时，学困生容易出现错误.通过检查学困生作业的过程，帮扶者可以及时发现学困生在这一知识点上的认知错误，并从基础知识出发增强学困生对两者概念的区分，之后通过类似题目训练的方式提高学困生对两者概念的实践运用.
在作业检查环节，教师充分利用一帮一结对帮扶模式，能够及时发现学困生在数学知识理解层面出现的问题，从而针对这一问题开展强化训练.在此过程中，学困生可以从自身错误类型出发，找准知识薄弱环节，通过向帮扶者提问等方式加强对该类型题目的掌握程度.
四、落实帮扶成果定期评价，体现学困生数学信心
在开展帮扶学习的过程中，教师应积极落实成果评价环节，通过定期对学困生帮扶成果进行检测，了解学困生阶段成绩变化.教师还可以运用激励式的语言加强学困生学习数学的信心，这样能形成一帮一结对帮扶的常态化开展.教师开展成果评价时，可以从学困生初始能力出发设置阶梯性题目，从简单的概念题到综合运用题，通过对学生答题准确性和速度进行综合评价，了解学生阶段学习成果，及时记录学困生知识薄弱点并建立与学困生的契约学习模式，由其学习引导者进行记录，并在后续课程讨论中加强对学困生该知识点的复习和提问.这样能有效落实帮扶学习的有效性，也能提高学困生自主学习数学的信心.
结 语
初中数学对学生思维十分看重，而开展一帮一结对帮扶模式，能够集思广益，汇集各个学生的思维，从而使学生形成更为完善的数学思维.因此，教师可以依托一帮一结对帮扶模式，实现学生间的无障碍沟通.教师在课程中为学生创设出形式多样的课程讨论环节，可丰富学困生提问和探究的途径.在课程指导过程中，教师应从学困生理论知识掌握和数学思维应用层面出发，加强帮扶学习的实践应用效率.为了进一步帮助学困生提高对课程的动态化认知，教师可以定期根据帮扶内容设置科学合理的成果评价，增强学困生自我转化数学学习信心，并融合契约学习，提高学困生参与课堂的积极性.
【参考文献】
[1]尹彦盛.让学困生真正成为学习的“参与者”：浅谈数学教学中学困生的转化[J].贵州教育，2020（22）：46-48.
[2]陈茗.如何做好初中数学的培优补差工作[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：142.
【关键词】一帮一结对帮扶模式;初中数学
【基金项目】2020年度庆阳市教育科学规划一般课题《“一帮一”结对模式助力初中数学学困生转化策略的研究》，课题立项号：QYLX（2020）657.
初中数学教学中展开一帮一结对模式教学，能提高学困生学习数学的有效性.许多学困生在课程学习时存在不敢向教师提问、自身找不到适合的学习方法、跟不上教师节奏等问题，这些都会影响学困生数学能力的转化.因此，教师可以利用学生间帮扶的学习模式，通过引入课堂互动交流模式，提升学困生学习数学的灵活性.学困生在其他学生的帮扶下，能够明确数学学习的方向，增强自主学习的意识，同时也能在相互沟通中理解并运用适合自身的数学学习方法.此外，教师对帮扶模式成果进行有效评价，能使学生在个人数学成就感中发掘自身的数学学习潜能.
一、提高课程讨论引导性，增强学困生帮扶效果
初中数学教学中，为增强学困生自主转化意识，教师通过一帮一结对帮扶的方式，并以课程实践讨论环节进行辅助，能拓宽学困生自主学习的途径.在课程设计中，教师应指导学生在帮扶学习过程中合理运用阶段性讨论环节，帮助学困生循序渐进地掌握基础知识，并在实践应用的基础上，进行数学思维的梳理和探讨，丰富学困生的数学思维，提升其参与课堂讨论的积极性.在此过程中，教师应参与到一帮一结对帮扶模式中，通过观察学习双方提问及回答的有效性，对互动学生提出针对性建议，这样不仅能提高课堂教学效果，同时也能增强学困生对自我数学能力的准确认知，使其在该模式中逐步提高数学成绩.
（一）融合课程框架，构设学习目标
许多初中数学学困生在课程学习中难以跟上教师的节奏，对基础知识的掌握和理解不够充分，这也导致学生在课后作业完成度方面不理想.针对这种现状，教师利用一帮一结对模式，可以提高帮扶双方在讨论中对数学概念进行梳理的效率.同时在对知识框架整理的过程中，教师也可以让学生以知识框架为交流主体进行交流，从而帮助学困生循序渐进地掌握相关知识.
比如，教师教授全等三角形这一节时，可以让学生在帮扶讨论中确定课程知识的思路，通过全等三角形的定义引出判定全等三角形的方法.这样的逻辑顺序能帮助学困生在自主构建知识体系的过程中掌握数学概念的理解方式.同时在帮扶者的引导下，学困生可以根据教师课程教授的内容，对判定全等三角形的定理进行总结.帮扶者可以根据学困生对不同定理的掌握情况，由基础全等三角形证明出发变化所给条件指导学困生，并用不同的定理进行证明，这种基础性的习题能加深学生对定理的理解深度，并增强学生在实践运用中的准确性.结合课程框架，学生在开展一对一帮扶时，也可以通过延伸的方式帮助学困生对以前的知识进行查缺补漏，比如学习整式乘法时需要运用到七年级学习的整式加减法.在帮扶学生的带领下，学困生可以通过知识点回忆的方式增强对以往所学知识的认知深度.
在课程讨论中，帮扶小组可以从对基础知识理解的逻辑性思维出发，引导学困生循序渐进地深入到课程问题中.同时，学生可以通过典型课程案例，帮助学困生在实践运用中熟悉公式、定义的使用条件.
（二）开展思维引导，训练数学能力
初中数学学困生在数学解题的过程中往往没有养成良好的思维能力，面对稍微复杂的实践应用题目常常找不到解题的突破口.因此开展一帮一结对学习时，教师可以通过课程讨论环节的设定，鼓励帮扶者针对数学解题思路进行引导式探究，这样通过问答的方式，能够训练学困生的数学思维能力，同时也可以帮助学困生在完整思路梳理的过程中，逐步熟悉解答初中综合运用题的一般套路.
比如，教师教授分式这一章节时，可以在课程讨论中融合综合实践问题.教师让帮扶引导者通过思路指导，帮助学困生层层剖析其中所用的数学概念，并通过互问互答的方式解决.教师可以在多媒体上展示该题：轮船静水航速为30千米每小时，以最大航速顺流行驶90千米所用的时间与最大航速逆行行驶60千米的时间相等，求水的流速是多少？在开展综合问题讨论时，帮扶者首先为学困生展示该题的数学语言表达方式，并通过画图让学困生准确地用线段表示出顺水所行距离与逆水所行距离，构建起两者时间相等这一等式，从而增强学困生对数学条件的提取和运用能力.之后，帮扶者可以向学困生提出问题：“如何将所学的分式知识运用到列方程的过程中？”这样学困生就可以整理和交流思路，通过自己的力量列出等式两边内容，从而避免学困生在课程中缺乏独立思考的时间，在长期被动接受他人答案的过程中，逐步丧失探究数学的兴趣.
相较于传统课程对学困生自主思考能力的忽视，一帮一结对帮扶模式可以通过互助问答的方法，引导学困生自主开展数学综合知识的深入探讨.
二、丰富课程结对答疑途径，满足学困生学习设计
在实践课程中，许多学困生因为在课堂中无法表达出自己在学习中的困惑，从而与其他学生的数学能力差距逐渐变大.因此在开展一帮一结对帮扶教学时，教师应拓宽学生结对答疑的途径，通过小组无障碍交流增强学困生向其他学生寻求解题思路的信心.同时，教师也需要转变自身对学困生教学的途径，逐步建立起师生信赖的关系，从而满足学困生的答疑诉求.
比如，教師教授勾股定理这一节课时，许多学生能够很好地理解并运用勾股定理解决抽象的图形问题.但教师需要考虑到许多学困生的情况，学困生由于对空间几何图形知识掌握不足，理解勾股定理时难免会出现各种问题.因此教师可以开设课程答疑时间，鼓励学困生向帮扶同伴提出自己在学习过程中的困惑，由帮扶同伴进行针对答疑.当帮扶同伴无法给出准确的回答时，教师也可以参与其中，通过形象的图案解释帮助学困生通过数形结合的方法，更好地理解勾股定理的推导过程.在课程实践中，教师积极展开一帮一结对教学模式有助于提高学困生掌握课堂知识的速度，从而使其逐步跟上教师的授课节奏，缩小与其他学生的差距. 教师在实践课程中融合多元答疑途径，可以提高一帮一结对帮扶课程学习效率，增加学困生课堂提问途径.同时教师也可以参与到学生互动答疑环节，针对其他学生给出的不准确的解答进行补充或说明，以简单明了的数学转换思维，帮助学困生更好地理解数学概念，同时通过在答疑中设置疑问的方法，也能提高学困生运用所学知识进行迁移探索的积极性.
三、建立作业互查帮扶组，提高学困生学习兴趣
作业是初中数学学习成果检验的重要途径，因此展开一帮一结对帮扶教学时，教师需要建立作业互查帮扶组，成绩较好的学生检查学困生的作业，指出其中错误并及时答疑，能提高学困生数学应用能力.在这种互查模式中学困生可以找出自己在作业的过程中出现错误的主要类型，从而认识到自己数学学习过程中的薄弱环节，从而通过与帮扶者或教师进行积极沟通的方式提高自主學习兴趣.
比如，教师教授整式乘法这一节课时，许多学困生在基础题目训练时容易混淆幂的乘方和积的乘方这两个概念.当求解2a3=64和（2a）3=64这两道题时，学困生容易出现错误.通过检查学困生作业的过程，帮扶者可以及时发现学困生在这一知识点上的认知错误，并从基础知识出发增强学困生对两者概念的区分，之后通过类似题目训练的方式提高学困生对两者概念的实践运用.
在作业检查环节，教师充分利用一帮一结对帮扶模式，能够及时发现学困生在数学知识理解层面出现的问题，从而针对这一问题开展强化训练.在此过程中，学困生可以从自身错误类型出发，找准知识薄弱环节，通过向帮扶者提问等方式加强对该类型题目的掌握程度.
四、落实帮扶成果定期评价，体现学困生数学信心
在开展帮扶学习的过程中，教师应积极落实成果评价环节，通过定期对学困生帮扶成果进行检测，了解学困生阶段成绩变化.教师还可以运用激励式的语言加强学困生学习数学的信心，这样能形成一帮一结对帮扶的常态化开展.教师开展成果评价时，可以从学困生初始能力出发设置阶梯性题目，从简单的概念题到综合运用题，通过对学生答题准确性和速度进行综合评价，了解学生阶段学习成果，及时记录学困生知识薄弱点并建立与学困生的契约学习模式，由其学习引导者进行记录，并在后续课程讨论中加强对学困生该知识点的复习和提问.这样能有效落实帮扶学习的有效性，也能提高学困生自主学习数学的信心.
结 语
初中数学对学生思维十分看重，而开展一帮一结对帮扶模式，能够集思广益，汇集各个学生的思维，从而使学生形成更为完善的数学思维.因此，教师可以依托一帮一结对帮扶模式，实现学生间的无障碍沟通.教师在课程中为学生创设出形式多样的课程讨论环节，可丰富学困生提问和探究的途径.在课程指导过程中，教师应从学困生理论知识掌握和数学思维应用层面出发，加强帮扶学习的实践应用效率.为了进一步帮助学困生提高对课程的动态化认知，教师可以定期根据帮扶内容设置科学合理的成果评价，增强学困生自我转化数学学习信心，并融合契约学习，提高学困生参与课堂的积极性.
【参考文献】
[1]尹彦盛.让学困生真正成为学习的“参与者”：浅谈数学教学中学困生的转化[J].贵州教育，2020（22）：46-48.
[2]陈茗.如何做好初中数学的培优补差工作[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：142.