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摘要 教师应充分考虑学生的年龄特征,真正做到以学生的发展为本。课堂教学中要根据教学内容和目标来进行合作学习。在工具性与人文性统一的前提下,增强课程结构的综合性,学科间加以整合。避免课前资料搜集、合作学习、资源整合的低效情况。
关键词 阅读教学 低效 资料搜集 合作学习 资源整合
新课程、新理念、新教学,如同一股和煦的春风,创造出教学风格的新型教学形式,使语文教学呈现出新气象。但是,我们在为创新课堂教学而取得的成绩感到欣喜的同时,也发现了一些值得深思的低效镜头。希望以下列举的几个镜头能给大家以启发:
镜头一:低效的课前资料搜集
案例:一位教师在教学二年级上册《孔繁森》一课前,请学生回家搜集相关资料,上课时,她请学生展示交流搜集到的信息,发现学生手捧着从报纸、书、互联网上找来的大段文字资料却说不出话来,课堂上顿时沉寂了。教师只好信手拿来几张资料开始讲解,效果可想而知。
分析:要七八岁的学生搜集和处理信息,的确有些为难。可想而知,学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲手所得,经历学习过程的并不是学生,而是家长。收集检索大量的信息固然重要,但能否以批判性思维对这些信息进行处理,也不容忽视。当然,这些能力都是需要培养的,是逐步形成的,不可能一蹴而就。教师要求学生初步具备搜集和处理信息的能力,就不能提过高的要求。因此,教师应充分考虑学生的年龄特征,真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具体形象思维为主,图片资料对他们来说更容易接受,也更具吸引力。我们不如明确要求:去搜集相关图片,再请教一下家人,听他们讲一讲相关信息,这样会更具实效性。
镜头二:低效的合作学习
案例:一位教师在教学《三袋麦子》一课时,引导学生进行了两次合作学习。第一次,请小朋友自由读课文1自然段～4自然段,然后四人小组讨论:土地爷爷送给小猪、小牛、小猴什么生日礼物?他们拿到麦子后分别怎么做的?第=次,请同学们齐读课文第9自然段,然后同桌讨论:土地爷爷怎样夸小猴的?为什么夸小猴?课堂上学生四人圆坐在一起,你一言,我一语,合作学习的场面可谓“热闹非凡”,可之后的交流却颇令人失望,学生照本宣科,答案千篇一律,缺乏自己的独特见解。
分析:合作的方法很多,合作的手段也很多,但是我们不能为了合作而合作。这些方法和手段都是为教学的需要而存在的。课堂教学中要根据教学内容和目标来进行合作学习。读过课文,我们就知道,这几个问题很浅显,答案直白得一眼就可以看出来,这样的问题还需要合作探究吗?仔细观察,就可以发现,大多数讨论仅仅停留在形式上。很明显,这不是真正的合作。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题。合作探究有利于集思广益,优势互补,但如果过于频繁,就会适得其反。讨论要在真正需要的时候用,讨论的问题应该有思考价值,而且不宜过多。合作时,任务要明确,小组中的每个成员都要积极参与,积极交流,相互支持,相互配合。教师要严密组织好合作的过程,要保证有充分的合作时间。学生只有经过充分的独立的思考,有了交流的需要,才会产生独特的个性化的感悟和见解。只有这样,合作学习的开展才是有价值,有成效的。没有独立思考的过程,合作就会失去意义。没有一定的时间做保证,学生的研究探索将一事无成。
镜头三:低效的学科整合
案例:《一株紫丁香》是苏教版第三册的一首儿童诗,写得非常优美。一位教师在教学时是这样进行学科整合的:首先请小朋友们也来当一次音乐家。用你最喜欢的曲子唱一唱《一株紫丁香》。然后引导学生想象着画一瓣紫丁香的花瓣,并在上面写上几句想对老师说的话,把它贴到黑板上的紫丁香树上来。
分析:过去,课程过于强调学科本位,所以我们要改革,增强课程结构的综合性,学科间加以整合。但是我们不能忘记,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。无论何时,语文课都应“致力于学生语文素养的形成和发展”。都应“指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野,使学生更好地学习语文。让表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂,可以使语文课堂更轻松、更活泼,使语文学习更快乐、更高效。我们提倡语文与艺术“结合”,但究竟该在什么时机“结合”,以什么方式呈现,仍要以语文学习目标为依据,为语文学习目标的实现而服务,切不可为了追求时髦,追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。事实说明,有些教师辛辛苦苦创设的情境,并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子,往往因为被老师创设的情境吸引,而久久不能进入学习状态。《一株紫丁香》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽?不如配上一些优美的音乐,让学生多读一读、背一背,从而体会诗歌的意境。
要使语文课改一路走好,并取得实效,就让我们谨记语文学科特点,不忘学生年龄特征,并充分发挥自身优势。我们作为从事母语教学的老师,要不断反思自己的课堂教学,才能让语文教学越来越有效。
关键词 阅读教学 低效 资料搜集 合作学习 资源整合
新课程、新理念、新教学,如同一股和煦的春风,创造出教学风格的新型教学形式,使语文教学呈现出新气象。但是,我们在为创新课堂教学而取得的成绩感到欣喜的同时,也发现了一些值得深思的低效镜头。希望以下列举的几个镜头能给大家以启发:
镜头一:低效的课前资料搜集
案例:一位教师在教学二年级上册《孔繁森》一课前,请学生回家搜集相关资料,上课时,她请学生展示交流搜集到的信息,发现学生手捧着从报纸、书、互联网上找来的大段文字资料却说不出话来,课堂上顿时沉寂了。教师只好信手拿来几张资料开始讲解,效果可想而知。
分析:要七八岁的学生搜集和处理信息,的确有些为难。可想而知,学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲手所得,经历学习过程的并不是学生,而是家长。收集检索大量的信息固然重要,但能否以批判性思维对这些信息进行处理,也不容忽视。当然,这些能力都是需要培养的,是逐步形成的,不可能一蹴而就。教师要求学生初步具备搜集和处理信息的能力,就不能提过高的要求。因此,教师应充分考虑学生的年龄特征,真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具体形象思维为主,图片资料对他们来说更容易接受,也更具吸引力。我们不如明确要求:去搜集相关图片,再请教一下家人,听他们讲一讲相关信息,这样会更具实效性。
镜头二:低效的合作学习
案例:一位教师在教学《三袋麦子》一课时,引导学生进行了两次合作学习。第一次,请小朋友自由读课文1自然段～4自然段,然后四人小组讨论:土地爷爷送给小猪、小牛、小猴什么生日礼物?他们拿到麦子后分别怎么做的?第=次,请同学们齐读课文第9自然段,然后同桌讨论:土地爷爷怎样夸小猴的?为什么夸小猴?课堂上学生四人圆坐在一起,你一言,我一语,合作学习的场面可谓“热闹非凡”,可之后的交流却颇令人失望,学生照本宣科,答案千篇一律,缺乏自己的独特见解。
分析:合作的方法很多,合作的手段也很多,但是我们不能为了合作而合作。这些方法和手段都是为教学的需要而存在的。课堂教学中要根据教学内容和目标来进行合作学习。读过课文,我们就知道,这几个问题很浅显,答案直白得一眼就可以看出来,这样的问题还需要合作探究吗?仔细观察,就可以发现,大多数讨论仅仅停留在形式上。很明显,这不是真正的合作。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题。合作探究有利于集思广益,优势互补,但如果过于频繁,就会适得其反。讨论要在真正需要的时候用,讨论的问题应该有思考价值,而且不宜过多。合作时,任务要明确,小组中的每个成员都要积极参与,积极交流,相互支持,相互配合。教师要严密组织好合作的过程,要保证有充分的合作时间。学生只有经过充分的独立的思考,有了交流的需要,才会产生独特的个性化的感悟和见解。只有这样,合作学习的开展才是有价值,有成效的。没有独立思考的过程,合作就会失去意义。没有一定的时间做保证,学生的研究探索将一事无成。
镜头三:低效的学科整合
案例:《一株紫丁香》是苏教版第三册的一首儿童诗,写得非常优美。一位教师在教学时是这样进行学科整合的:首先请小朋友们也来当一次音乐家。用你最喜欢的曲子唱一唱《一株紫丁香》。然后引导学生想象着画一瓣紫丁香的花瓣,并在上面写上几句想对老师说的话,把它贴到黑板上的紫丁香树上来。
分析:过去,课程过于强调学科本位,所以我们要改革,增强课程结构的综合性,学科间加以整合。但是我们不能忘记,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。无论何时,语文课都应“致力于学生语文素养的形成和发展”。都应“指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野,使学生更好地学习语文。让表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂,可以使语文课堂更轻松、更活泼,使语文学习更快乐、更高效。我们提倡语文与艺术“结合”,但究竟该在什么时机“结合”,以什么方式呈现,仍要以语文学习目标为依据,为语文学习目标的实现而服务,切不可为了追求时髦,追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。事实说明,有些教师辛辛苦苦创设的情境,并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子,往往因为被老师创设的情境吸引,而久久不能进入学习状态。《一株紫丁香》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽?不如配上一些优美的音乐,让学生多读一读、背一背,从而体会诗歌的意境。
要使语文课改一路走好,并取得实效,就让我们谨记语文学科特点,不忘学生年龄特征,并充分发挥自身优势。我们作为从事母语教学的老师,要不断反思自己的课堂教学,才能让语文教学越来越有效。