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摘 要：长期以来，写作教学和阅读教学一直都是小学语文教学中的重难点，怎么才能在小学阅读教学中把读和写有效的结合起来，指导学生进行文章阅读的同时还可以提升学生的写作水平显得尤为重要。本文以小学阅读教学中读写结合的重要性为切入点，为任课教师提出了读写结合的教学策略，旨在为读写结合在教学中的实施起到一定的借鉴作用。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
语文包括阅读与写作两个方面，提升阅读与写作能力最好的办法就是读写结合。在新的基础教育课程改革的大背景下，语文教学中的重难点一直都是写作教学，而小学时期正是阅读和写作的起步阶段，在小学语文教学中建立起高效的读写结合策略有着非比寻常的意义。针对学生来讲，读写结合在提高阅读水平的同时也提升了写作能力。对于学生来说，阅读教学中的读写结合可以明确任课老师的主导地位，积极营造新型的课，提升读写教学能力。下面就读写结合的策略进行说明：
一、阅读之后抒写感想
将读写结合的模式引入到语文阅读教学中，在最开始可以在学生通篇阅读完成之后，安排学生进行读后感写作，这样既可以帮助学生加深对文章的理解，又可以帮助学生提高自身的阅读、认识和写作水平。众所周知，读后感的写作是学生在对文章进行阅读之后，把自己内心的想法和触动到自己的东西，借助文字写作的方式表达出来。老师可以依靠朗读、带读和试读的方式，对一篇文章进行阅读，接着在阅读结束过后，安排学生以小组的形式进行讨论，让学生对文章的理解程度进一步加深，随后完成读后感写作，让读写结合的模式真正实现。
例如在《只有一个地球》的课程教学中，老师可以先进行阅读教学，让学生对本文有一个初步的了解，随后进行分小组的讨论，每个小组都对文章的理解作出总结，同时进行读后感的写作。这篇文章主要写的是地球在宇宙中的状况，还涉及到现阶段地球资源的使用情况，作者借这篇文章表达出爱护地球村，珍惜大家园的理念。学生在了解到作者的这一理念后，结合周围的所见所闻，完成读后感的写作，可以很大程度上提高自身的阅读和理解的水平。
二、依据课文进行仿写
根据教材上的文章进行仿写，这是完成学生阅读能力提高目标的重要方式之一。学生在进行文章的阅读和学习过后，对文章和作者想要表达的内容有了一定的了解，内心对文章有一定的触动和感悟，借助文字，依靠写作表现出来，可以很大程度上加深学生对于内心触动和感悟的印象，还可以帮助学生完成更深层次的理解与思考。教师在进行阅读教学的过程中，应该对文章的结构特征进行细致的剖析，对于作者的表现手法和表达方式要进行细致的讲解，让学生了解到作者的写作思路，对其使用的方法有清楚和具体的认识，进而让学生有针对性的完成课文的仿写，达到学生阅读和写作水平同步提高的目的。
比如在《北京的春节》的课程教学中，老师在带领学生进行朗读之后，就对文章的结构特点进行分析，将文章中使用的写作技巧和表现手法逐一罗列出来，让学生在完成阅读后了解到本文的写作顺序为时间先后顺序，在北京春节的准备阶段，不同年龄层次的人群对于春节的到来有什么具体的表现形式，展示了北京春节的特点和风俗。教师可以安排学生根据文章中的表现形式，将自己家乡的春节描写出来，进而完成文章的仿写。
三、发挥想象续写课文
在语文阅读教学逐步深入之后，可以根据课文，让学生充分的发挥自身想象力，完成对课文的续写。在进行一段时期的学习之后，学生的写作水平与阅读能力都有一定程度上的进步，学生自身具备了一定的文章理解能力和文字写作能力，完全可以完成对课本的续写。对课文进行续写，不但可以对学生的阅读和写作能力进行锻炼，还可以让学生充分的发挥想象能力，让学生对文章的理解更加深入。
例如在《鲁滨孙漂流记》的課程教学中，本文的主人公鲁滨孙是一个英国人，在一次航海中发生事故，漂流到一座荒无人烟的孤岛上，在战胜了种种困难，历经磨难，生活二十年之久，最终获救回到英国。任课老师在对文章进行讲解过后，可以让学生发挥合理的想象，对鲁滨孙回国后的故事进行续写。学生都喜欢听故事，故事的续写符合学生的兴趣，大大提高了写作的积极性。通过安排学生进行续写，也促进了学生阅读能力的提升。
四、注重体验写好日记
写日记是一种非常好的写作训练方式。学生在进行阅读学习后会积累到较多的阅读技巧，也会掌握一定的写作方法和手段。借助日记的写作训练，可以为学生搭建较好的表达平台，让学生具备的写作和阅读能力都展现出来。日记的材料和内容都来源于学生生活中的体验和感知，这符合学生的写作兴趣，可以得到很好的效果。任课教师应该引导学生对周围的事物进行观察和体验，不管是在学校还是在家庭，细致观察周围发生的事物，这些都是非常好的写作素材。
例如在《藏戏》的课程教学中，教师在进行阅读教学后，学生对戏曲都会有一定的了解，特别是具有民族特色的戏曲种类，老师可以趁热打铁，引导学生丰富生活中的体验，积极与长辈进行沟通和交流，得到更多的关于戏曲方面的知识，或者借助戏曲媒体资料的学习，积累更多的相关体验，从而完成日记的写作。从课本阅读开始，转变到生活体验，再进行日记写作，完成了读与写的有效结合。
综上所述，小学语文阅读教学中读写结合的教学策略有：读之后抒写感想、依据课文进行仿写、发挥想象续写课文、注重体验写好日记，通过这些策略，能有效提升小学生阅读和习作水平。
参考文献：
[1]周双清.阅读教学中的“读写结合”新探[J].语文教学通讯，2011（18）：57-59
[2]张金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（05）：113-113
[3]王双军，申彦俊.小学阅读教学教学中读写结合教学策略初探[J].科教导刊——电子版（下旬），2015（04）：75-76
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
语文包括阅读与写作两个方面，提升阅读与写作能力最好的办法就是读写结合。在新的基础教育课程改革的大背景下，语文教学中的重难点一直都是写作教学，而小学时期正是阅读和写作的起步阶段，在小学语文教学中建立起高效的读写结合策略有着非比寻常的意义。针对学生来讲，读写结合在提高阅读水平的同时也提升了写作能力。对于学生来说，阅读教学中的读写结合可以明确任课老师的主导地位，积极营造新型的课，提升读写教学能力。下面就读写结合的策略进行说明：
一、阅读之后抒写感想
将读写结合的模式引入到语文阅读教学中，在最开始可以在学生通篇阅读完成之后，安排学生进行读后感写作，这样既可以帮助学生加深对文章的理解，又可以帮助学生提高自身的阅读、认识和写作水平。众所周知，读后感的写作是学生在对文章进行阅读之后，把自己内心的想法和触动到自己的东西，借助文字写作的方式表达出来。老师可以依靠朗读、带读和试读的方式，对一篇文章进行阅读，接着在阅读结束过后，安排学生以小组的形式进行讨论，让学生对文章的理解程度进一步加深，随后完成读后感写作，让读写结合的模式真正实现。
例如在《只有一个地球》的课程教学中，老师可以先进行阅读教学，让学生对本文有一个初步的了解，随后进行分小组的讨论，每个小组都对文章的理解作出总结，同时进行读后感的写作。这篇文章主要写的是地球在宇宙中的状况，还涉及到现阶段地球资源的使用情况，作者借这篇文章表达出爱护地球村，珍惜大家园的理念。学生在了解到作者的这一理念后，结合周围的所见所闻，完成读后感的写作，可以很大程度上提高自身的阅读和理解的水平。
二、依据课文进行仿写
根据教材上的文章进行仿写，这是完成学生阅读能力提高目标的重要方式之一。学生在进行文章的阅读和学习过后，对文章和作者想要表达的内容有了一定的了解，内心对文章有一定的触动和感悟，借助文字，依靠写作表现出来，可以很大程度上加深学生对于内心触动和感悟的印象，还可以帮助学生完成更深层次的理解与思考。教师在进行阅读教学的过程中，应该对文章的结构特征进行细致的剖析，对于作者的表现手法和表达方式要进行细致的讲解，让学生了解到作者的写作思路，对其使用的方法有清楚和具体的认识，进而让学生有针对性的完成课文的仿写，达到学生阅读和写作水平同步提高的目的。
比如在《北京的春节》的课程教学中，老师在带领学生进行朗读之后，就对文章的结构特点进行分析，将文章中使用的写作技巧和表现手法逐一罗列出来，让学生在完成阅读后了解到本文的写作顺序为时间先后顺序，在北京春节的准备阶段，不同年龄层次的人群对于春节的到来有什么具体的表现形式，展示了北京春节的特点和风俗。教师可以安排学生根据文章中的表现形式，将自己家乡的春节描写出来，进而完成文章的仿写。
三、发挥想象续写课文
在语文阅读教学逐步深入之后，可以根据课文，让学生充分的发挥自身想象力，完成对课文的续写。在进行一段时期的学习之后，学生的写作水平与阅读能力都有一定程度上的进步，学生自身具备了一定的文章理解能力和文字写作能力，完全可以完成对课本的续写。对课文进行续写，不但可以对学生的阅读和写作能力进行锻炼，还可以让学生充分的发挥想象能力，让学生对文章的理解更加深入。
例如在《鲁滨孙漂流记》的課程教学中，本文的主人公鲁滨孙是一个英国人，在一次航海中发生事故，漂流到一座荒无人烟的孤岛上，在战胜了种种困难，历经磨难，生活二十年之久，最终获救回到英国。任课老师在对文章进行讲解过后，可以让学生发挥合理的想象，对鲁滨孙回国后的故事进行续写。学生都喜欢听故事，故事的续写符合学生的兴趣，大大提高了写作的积极性。通过安排学生进行续写，也促进了学生阅读能力的提升。
四、注重体验写好日记
写日记是一种非常好的写作训练方式。学生在进行阅读学习后会积累到较多的阅读技巧，也会掌握一定的写作方法和手段。借助日记的写作训练，可以为学生搭建较好的表达平台，让学生具备的写作和阅读能力都展现出来。日记的材料和内容都来源于学生生活中的体验和感知，这符合学生的写作兴趣，可以得到很好的效果。任课教师应该引导学生对周围的事物进行观察和体验，不管是在学校还是在家庭，细致观察周围发生的事物，这些都是非常好的写作素材。
例如在《藏戏》的课程教学中，教师在进行阅读教学后，学生对戏曲都会有一定的了解，特别是具有民族特色的戏曲种类，老师可以趁热打铁，引导学生丰富生活中的体验，积极与长辈进行沟通和交流，得到更多的关于戏曲方面的知识，或者借助戏曲媒体资料的学习，积累更多的相关体验，从而完成日记的写作。从课本阅读开始，转变到生活体验，再进行日记写作，完成了读与写的有效结合。
综上所述，小学语文阅读教学中读写结合的教学策略有：读之后抒写感想、依据课文进行仿写、发挥想象续写课文、注重体验写好日记，通过这些策略，能有效提升小学生阅读和习作水平。
参考文献：
[1]周双清.阅读教学中的“读写结合”新探[J].语文教学通讯，2011（18）：57-59
[2]张金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（05）：113-113
[3]王双军，申彦俊.小学阅读教学教学中读写结合教学策略初探[J].科教导刊——电子版（下旬），2015（04）：75-76