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摘 要：为了使学生能够掌握英语知识和技能，提高学生语言实际运用能力的过程，教师在课堂教学中要关注问题式任务驱动教学思想的应用。通过用问题的方式来启迪学生的智慧，活跃学生的思维，调动学生的积极性，进而掌握语言规律。本文主要探究了教师在词汇、语法、阅读、写作教学中采用问题式任务驱动模式，以开发思维能力、掌握知识，提高素养。
关键词：初中英语；问题式；任务驱动；语言规律
《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：倡导英语课程采用任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用任务的教学途径。教师在课堂教学中采用问题式任务会调动学生的主动性，引发学生思维的活跃，驱动学生主动探究，进而掌握知识规律。教师要关注问题的难度和梯度，从学生的实际出发，设计出一些可以调动学生学习兴趣，激发学生主动性的问题，引发学生思维的活跃，进而使学生可以成为课堂的主人，习得语言知识。
一、问题式任务探究英语词汇
词汇是英语学习的基础，它就像是盖房子的砖瓦一样，只有通过一砖一瓦的堆积，才能够盖出精致、美观的房子。可是学生并没有掌握词汇的记忆规律，不利于学生能力的提高。教师在词汇讲解上可以通过问题的方式来帮助学生排除词汇障碍。例如在学习What time do you go to school？时，教师可以询问学生：“你通常在早晨都会干什么？”学生会结合自己的实际情况回答get up，run，take a shower，eat breakfast，go to school等，在对于问题的回答中，学生就会练习对词汇的应用，进而促进学生掌握与这些日常事务相关的动词短语，丰富学生的词汇积累。教师还可以给出学生几个单词careful， beautiful，hopeful等，鼓励学生探究他们的共同特点是什么？通过对这些词汇的分析，学生会认识到，他们都是形容词，末尾都是“ful”，根据这样的规律可以总结出，末尾是“ful”的单词通常具有形容词词汇。
二、问题式任务学习语法规律
《初中英语课程标准》倡导任务型的教学模式，明确指出教师应指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式探究英语规律，完成语言知识的学习，感受语言知识的应用。语法教学中教师可以采用问题式任务思想，例如在学习I’m more outgoing than my sister.时，教师就可以设计问题任务：形容词的比较级的基本书写是怎样的？在句子中应该如何应用？通过对问题任务的思考和分析，学生就会了解到在书写的时候，一般情况下是在形容词的后面直接加“er”；以e结尾的在词尾直接加r；重读闭音节，末尾只有一个辅音字母结尾的，需要把最后一个字母双写再加“er”，多音节单词需要在前面加上more来表示比较级。在应用比较级的时候，一般都是同类事物的比较。通过对问题的思考和分析，学生会了解语法知识规律，提高自己对语言规律的掌握能力。
三、问题式任务分析阅读文章
《初中英语课程标准》对学生的英语阅读要求是能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生詞障碍，理解大意。阅读过程中，教师要给学生提供一些恰当的问题，用问题来启迪学生的智慧，发挥学生的主动性，帮助学生在探究中掌握语言规律，理解文章。例如在学习I’m going to study computer science.时，教师就可以鼓励学生阅读文章，了解文章中的重点词汇，如computer programmer，cook，doctor，engineer等，同时教师可以鼓励学生探究：文章的主旨是什么？问题式任务会驱动学生探究欲望的产生，促进学生围绕着阅读文章进行阅读和思考，在阅读中更深刻地理解文章，了解一般将来时的用法，明确文章想要表达的思想主旨和观点态度。通过学生的自主阅读，学生会明确文章主要是通过对不同职业的介绍，引导学生树立自己的理想，努力地为实现自己的理想而不断奋斗。
四、问题式任务引导学生写作
《课程标准》指出学生在写作中要能提出问题并陈述自己的意见和建议，同时需要具有一定的实用写作能力，如通知、邀请活动。可是学生经过多年的学习，往往只能够写出简单的句子，或者是母语式表达，并不是地道的英语句子。例如学习了Where did you go on vacation？后，教师可以引导学生进行相关内容的写作。为了使学生在写作中有话可说，教师可以通过一系列问题式任务的引导来给学生点拨思路，如：“你去哪度假了？”“那里的风景怎样？”“那天的天气怎样？”“度假过程中你都做了哪些事情？”“你有什么样的感觉和心情？”等等。
总之，新课改明确指出学生是课堂的主体，教师为了提高学生的语言能力和语言技能，就要引导学生多思考，多探究，多参与课堂，通过学生的分析来获得语言知识规律。问题式任务驱动是促进学生参与课堂的一种有效方法，它会促进学生思维的运转，在探究中掌握语言规律，形成英语思维模式，进而提高语言能力。
参考文献
[1]张闫俊.英语阅读理解解题策略及方法[J].新课程（教育学术），2015，11.
[2]谭淑华.浅谈初中英语教学中问题情境的创设[J].教学月刊（中学版），2014，12.
关键词：初中英语；问题式；任务驱动；语言规律
《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：倡导英语课程采用任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用任务的教学途径。教师在课堂教学中采用问题式任务会调动学生的主动性，引发学生思维的活跃，驱动学生主动探究，进而掌握知识规律。教师要关注问题的难度和梯度，从学生的实际出发，设计出一些可以调动学生学习兴趣，激发学生主动性的问题，引发学生思维的活跃，进而使学生可以成为课堂的主人，习得语言知识。
一、问题式任务探究英语词汇
词汇是英语学习的基础，它就像是盖房子的砖瓦一样，只有通过一砖一瓦的堆积，才能够盖出精致、美观的房子。可是学生并没有掌握词汇的记忆规律，不利于学生能力的提高。教师在词汇讲解上可以通过问题的方式来帮助学生排除词汇障碍。例如在学习What time do you go to school？时，教师可以询问学生：“你通常在早晨都会干什么？”学生会结合自己的实际情况回答get up，run，take a shower，eat breakfast，go to school等，在对于问题的回答中，学生就会练习对词汇的应用，进而促进学生掌握与这些日常事务相关的动词短语，丰富学生的词汇积累。教师还可以给出学生几个单词careful， beautiful，hopeful等，鼓励学生探究他们的共同特点是什么？通过对这些词汇的分析，学生会认识到，他们都是形容词，末尾都是“ful”，根据这样的规律可以总结出，末尾是“ful”的单词通常具有形容词词汇。
二、问题式任务学习语法规律
《初中英语课程标准》倡导任务型的教学模式，明确指出教师应指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式探究英语规律，完成语言知识的学习，感受语言知识的应用。语法教学中教师可以采用问题式任务思想，例如在学习I’m more outgoing than my sister.时，教师就可以设计问题任务：形容词的比较级的基本书写是怎样的？在句子中应该如何应用？通过对问题任务的思考和分析，学生就会了解到在书写的时候，一般情况下是在形容词的后面直接加“er”；以e结尾的在词尾直接加r；重读闭音节，末尾只有一个辅音字母结尾的，需要把最后一个字母双写再加“er”，多音节单词需要在前面加上more来表示比较级。在应用比较级的时候，一般都是同类事物的比较。通过对问题的思考和分析，学生会了解语法知识规律，提高自己对语言规律的掌握能力。
三、问题式任务分析阅读文章
《初中英语课程标准》对学生的英语阅读要求是能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生詞障碍，理解大意。阅读过程中，教师要给学生提供一些恰当的问题，用问题来启迪学生的智慧，发挥学生的主动性，帮助学生在探究中掌握语言规律，理解文章。例如在学习I’m going to study computer science.时，教师就可以鼓励学生阅读文章，了解文章中的重点词汇，如computer programmer，cook，doctor，engineer等，同时教师可以鼓励学生探究：文章的主旨是什么？问题式任务会驱动学生探究欲望的产生，促进学生围绕着阅读文章进行阅读和思考，在阅读中更深刻地理解文章，了解一般将来时的用法，明确文章想要表达的思想主旨和观点态度。通过学生的自主阅读，学生会明确文章主要是通过对不同职业的介绍，引导学生树立自己的理想，努力地为实现自己的理想而不断奋斗。
四、问题式任务引导学生写作
《课程标准》指出学生在写作中要能提出问题并陈述自己的意见和建议，同时需要具有一定的实用写作能力，如通知、邀请活动。可是学生经过多年的学习，往往只能够写出简单的句子，或者是母语式表达，并不是地道的英语句子。例如学习了Where did you go on vacation？后，教师可以引导学生进行相关内容的写作。为了使学生在写作中有话可说，教师可以通过一系列问题式任务的引导来给学生点拨思路，如：“你去哪度假了？”“那里的风景怎样？”“那天的天气怎样？”“度假过程中你都做了哪些事情？”“你有什么样的感觉和心情？”等等。
总之，新课改明确指出学生是课堂的主体，教师为了提高学生的语言能力和语言技能，就要引导学生多思考，多探究，多参与课堂，通过学生的分析来获得语言知识规律。问题式任务驱动是促进学生参与课堂的一种有效方法，它会促进学生思维的运转，在探究中掌握语言规律，形成英语思维模式，进而提高语言能力。
参考文献
[1]张闫俊.英语阅读理解解题策略及方法[J].新课程（教育学术），2015，11.
[2]谭淑华.浅谈初中英语教学中问题情境的创设[J].教学月刊（中学版），2014，12.