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摘 要：在互联网技术与教育教学深度融合的背景下，运用现代教育教学手段，依托互联网教学平台，将混合式教学模式应用于电气控制与PLC课程教学中，实现线上、线下，理论、实操的混合式教学模式，让不同层次学生在完成自己层面的任务时，积极帮助其他同学，提高课堂教学效果和团队合作能力。
关键词：混合式教学 电气控制 教学模式
Design of hybrid teaching mode based on stratification
Ding Yanling Wu Jie Wu Jianwei
Abstract：Under the background of the deep integration of Internet technology and education and teaching， using modern education and teaching means， relying on the internet teaching platform， the hybrid teaching mode is applied to the teaching of electrical control and PLC， realizing the online， offline， theoretical and practical hybrid teaching mode， Let the students at different levels actively help other students to improve the classroom teaching effect and team cooperation ability when completing their own tasks.
Key words：hybrid teaching; electrical control; teaching mode
1 引言
随着互联网的发展由于是疫情期间，直播、录播讲授课程内容，通过各种平台在线布置作业、小组成员之间讨论、课堂小测试、在线考试等授课方式，很大程度上提高了不同地域不同课程教学组织效率。混合式分层教学能够更好地满足不同层次学生的个性化需求，而这种教学方式与成果导向教育 OBE（Outcomes-based Education）理念高度契合。
传统的教学是教师在黑板上从原理图到程序框图，学生在课堂上感觉枯燥听不懂，主要的原因是学生对电动机的控制没有深入的认知和了解，不清楚课程和专业及今后的实习工作岗位关联，且授课学时有限，即使学生想深入研究本门课程的实际应用，很好地听懂课堂上的课程內容，也不能灵活应用解决实际问题。
2 课程教学目标
本门课程实践性较强，要求学生既要掌握理论知识，又要具备一定的动手操作能力和编程思想，上述做法学习效果并不理想，部分同学学习课程后，不能灵活处理实际自动化生产线的实际问题。因此，有效结合线上线下教学方式，通过自动化生产线实际应用中的问题引发学生对本门课的兴趣，变单一听课为主动学习，采用分层的混合式教学模式需要解决的主要问题。
3 分层的混合教学模式设计
电气控制与PLC作为电气、机械、测控等工科专业的一门专业课程，教学目标是培养学生正确识读电气控制线路的原理图、布置图和安装接线图，掌握PLC的基本编程方法，掌握数字式万用表等常用仪器的使用、使用仪表对电路进行检查和故障排除，根据任务要求进行设计电气电路、编程下载及调试，提高综合实践能力。
本门课程组织形式分为课前、课中、课后三个环节。在课程开展前，采用蓝墨云班课调查问卷的形式以班级为单位进行调查汇总。调研内容表格如表1。
在课程开展初期、中期和考核阶段，将学生分为三个层次，即基础型、提高型和拓展型。采用“异质分组”方法对不同类别不同学习水平的学生合理结合。以“利与弊”的组合将不同类别学生紧密结合起来，形成学习互帮小组。让各层学生在有能力掌握自己层面的任务后，积极帮助其他同学，团队间互相探讨交流，促进小组成员间的合作互助。课程实施以电气191班为例，学生选层如表2。
课前环节采用超星学习通教学平台，教师事先准备课程相关内容PPT和视频资源，让学生了解本门课在相关专业领域的应用，明确课程重要性及学习方法。然后线上观看视频、讨论的方式进行课程导入，引导学生树立学习本门课程的信心，通过查阅相关资料，在课堂中积极讨论。课中环节通过线上与线下混合的方式进行，教师讲授并示范相关电路的原理及安装接线，线上进行随堂提问和讨论，根据课前布置的预习要求随机提问及小组交流，然后实训室动手操作，小组间合作进行电路安装与调试，任务完成后，小组汇报互评，教师点评总结典型的问题及注意要点，安装接线工艺要求及职业技能相关接线规范要求。
4 课程实施及考核
在线下课程实施过程中，兼顾到不同层次学生的学习情况，电动机顺序控制电路课程设计流程如下所示。
在操作实施过程中，选择基础型的学生完成接线调试，选择提高型的学生调试基础上使用定时器实现自动控制程序设计，选择拓展型的学生在应用定时器的基础上实现循环，通过不同的任务设置满足不同层次的学生学习要求，提高教学效果。
针对PLC程序学习及调试部分，项目实施考核标准如下。
课后理论知识环节主要通过线上平台进行，教师在线上布置作业，学生在规定时间内提交，教师批阅后及时反馈，针对本课程重点难点内容的讲解、实操电路的接线及调试过程录制短视频在学习通平台发布，方便学生巩固课程重要知识。通过对不同层次学生进行分组，每组成员由基础型、提高型和拓展型三个层次组成。期末复习按照自愿，不同层次间互助，一对一或一对多组成帮扶小组，提高本阶段学习的积极主动性。
5 总结
本研究是在掌握学习理论、OBE学习理论基础上，结合电气自动化一年级学生的生源来源、专业基础等差异，设计基于分层的混合式教学模式，并将该模式应用到《电气控制与PLC》课程。课程实施中兼顾到不同层次、不同基础的学生，让学生主动学习，掌握本门课的知识要点，具备一定的动手操作能力;线上、线下，理论、实操的混合式教学模式，更好地满足不同层次学生的个性化需求，提高课程教学效果。
基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究，编号（2020SJA0786）。
参考文献：
[1]温晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究———以《管理学》课程为例[J].高等财经教育研究，2018，021（001）：45-49.
[2]刘永华，孔德志.电气控制与PLC应用技术，2019（12）：49-52.
[3]陈翔，韩响玲，王洋，等.课程教学质量评价体系重构与“金课”建设[J].中国大学教学，2019（5）：43-48.
关键词：混合式教学 电气控制 教学模式
Design of hybrid teaching mode based on stratification
Ding Yanling Wu Jie Wu Jianwei
Abstract：Under the background of the deep integration of Internet technology and education and teaching， using modern education and teaching means， relying on the internet teaching platform， the hybrid teaching mode is applied to the teaching of electrical control and PLC， realizing the online， offline， theoretical and practical hybrid teaching mode， Let the students at different levels actively help other students to improve the classroom teaching effect and team cooperation ability when completing their own tasks.
Key words：hybrid teaching; electrical control; teaching mode
1 引言
随着互联网的发展由于是疫情期间，直播、录播讲授课程内容，通过各种平台在线布置作业、小组成员之间讨论、课堂小测试、在线考试等授课方式，很大程度上提高了不同地域不同课程教学组织效率。混合式分层教学能够更好地满足不同层次学生的个性化需求，而这种教学方式与成果导向教育 OBE（Outcomes-based Education）理念高度契合。
传统的教学是教师在黑板上从原理图到程序框图，学生在课堂上感觉枯燥听不懂，主要的原因是学生对电动机的控制没有深入的认知和了解，不清楚课程和专业及今后的实习工作岗位关联，且授课学时有限，即使学生想深入研究本门课程的实际应用，很好地听懂课堂上的课程內容，也不能灵活应用解决实际问题。
2 课程教学目标
本门课程实践性较强，要求学生既要掌握理论知识，又要具备一定的动手操作能力和编程思想，上述做法学习效果并不理想，部分同学学习课程后，不能灵活处理实际自动化生产线的实际问题。因此，有效结合线上线下教学方式，通过自动化生产线实际应用中的问题引发学生对本门课的兴趣，变单一听课为主动学习，采用分层的混合式教学模式需要解决的主要问题。
3 分层的混合教学模式设计
电气控制与PLC作为电气、机械、测控等工科专业的一门专业课程，教学目标是培养学生正确识读电气控制线路的原理图、布置图和安装接线图，掌握PLC的基本编程方法，掌握数字式万用表等常用仪器的使用、使用仪表对电路进行检查和故障排除，根据任务要求进行设计电气电路、编程下载及调试，提高综合实践能力。
本门课程组织形式分为课前、课中、课后三个环节。在课程开展前，采用蓝墨云班课调查问卷的形式以班级为单位进行调查汇总。调研内容表格如表1。
在课程开展初期、中期和考核阶段，将学生分为三个层次，即基础型、提高型和拓展型。采用“异质分组”方法对不同类别不同学习水平的学生合理结合。以“利与弊”的组合将不同类别学生紧密结合起来，形成学习互帮小组。让各层学生在有能力掌握自己层面的任务后，积极帮助其他同学，团队间互相探讨交流，促进小组成员间的合作互助。课程实施以电气191班为例，学生选层如表2。
课前环节采用超星学习通教学平台，教师事先准备课程相关内容PPT和视频资源，让学生了解本门课在相关专业领域的应用，明确课程重要性及学习方法。然后线上观看视频、讨论的方式进行课程导入，引导学生树立学习本门课程的信心，通过查阅相关资料，在课堂中积极讨论。课中环节通过线上与线下混合的方式进行，教师讲授并示范相关电路的原理及安装接线，线上进行随堂提问和讨论，根据课前布置的预习要求随机提问及小组交流，然后实训室动手操作，小组间合作进行电路安装与调试，任务完成后，小组汇报互评，教师点评总结典型的问题及注意要点，安装接线工艺要求及职业技能相关接线规范要求。
4 课程实施及考核
在线下课程实施过程中，兼顾到不同层次学生的学习情况，电动机顺序控制电路课程设计流程如下所示。
在操作实施过程中，选择基础型的学生完成接线调试，选择提高型的学生调试基础上使用定时器实现自动控制程序设计，选择拓展型的学生在应用定时器的基础上实现循环，通过不同的任务设置满足不同层次的学生学习要求，提高教学效果。
针对PLC程序学习及调试部分，项目实施考核标准如下。
课后理论知识环节主要通过线上平台进行，教师在线上布置作业，学生在规定时间内提交，教师批阅后及时反馈，针对本课程重点难点内容的讲解、实操电路的接线及调试过程录制短视频在学习通平台发布，方便学生巩固课程重要知识。通过对不同层次学生进行分组，每组成员由基础型、提高型和拓展型三个层次组成。期末复习按照自愿，不同层次间互助，一对一或一对多组成帮扶小组，提高本阶段学习的积极主动性。
5 总结
本研究是在掌握学习理论、OBE学习理论基础上，结合电气自动化一年级学生的生源来源、专业基础等差异，设计基于分层的混合式教学模式，并将该模式应用到《电气控制与PLC》课程。课程实施中兼顾到不同层次、不同基础的学生，让学生主动学习，掌握本门课的知识要点，具备一定的动手操作能力;线上、线下，理论、实操的混合式教学模式，更好地满足不同层次学生的个性化需求，提高课程教学效果。
基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究，编号（2020SJA0786）。
参考文献：
[1]温晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究———以《管理学》课程为例[J].高等财经教育研究，2018，021（001）：45-49.
[2]刘永华，孔德志.电气控制与PLC应用技术，2019（12）：49-52.
[3]陈翔，韩响玲，王洋，等.课程教学质量评价体系重构与“金课”建设[J].中国大学教学，2019（5）：43-48.