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摘 要：本文针对广东省对口自主招生中高职三二分段衔接的过程中中职商务英语专业课程组织中存在的问题，提出了中职商务英语专业课程组织课程组织要适应学生升学与就业不同要求、制定和实施中高职一体化的专业核心课程体系与标准、构建螺旋式课程组织以及注重课程组织的均衡性四点优化策略。
关键词：中高职衔接、课程组织、课程组织的衔接性、螺旋式课程组织、课程组织的均衡性
广东省对口自主招生三二分段中高职衔接是满足中职学生升学需要的一项重要举措，商务英语专业属于对口专业之一。但由于尚在探索阶段，课程组织中容易出现课程目标断层、专业课程重复、重点课程缺失等问题。因此，加强关于优化中职商务英语专业课程组织策略的研究，具有必要性、实践性及时效性。
一、加强文化基础课程学习，保证与高职课程顺利衔接。
林智忠在《课程组织》引述Oliva的观点，认为课程组织的衔接性是指课程的不同层级之间的连续性，让学习者能顺利地从一学习阶梯过渡到另一学习阶梯。中等与高等职业教育两种阶段的课程要求虽然不同，但内容之间是相互衔接的。目前中职商务英语专业的课程设置中比较注重应用能力的培养，却忽视了文化理论课知识的学习。中职学校的商务英语课程组织一般以市场需求为指针，以就业为导向，以技能为核心，学生出现了"轻基础、重专业；轻知识、重实践；轻理论、重技能"的现象，很难适应高职更广、更深的理论学习和更高层次技术传授的基本要求。
中职学校应意识到升学有利于提升的学生就业的技能和学历，有利于提高中等职业学校的吸引力和竞争力，就业与升学要两手抓。在商务英语专业课程组织中，有必要把报考三二分段中高职连读项目的学生单独编班，有针对性地加强文化基础基础课程的学习。语数英课程可按"适度、够用"原则开设；并应增加专业基础课如英美概况、国际贸易地理等，为高职专业学习打下基础。
二、制定和实施中高职一体化的专业核心课程体系与标准。
中职学校与高职院校普遍缺乏合作交流，导致了课程设置重复出现问题。如国际贸易原理、国际贸易地理、外贸函电、外贸单证等这些课程，中职、高职都有开设且内容基本相同，这就造成了学习课时、资源消耗和浪费，降低了教学及学习效率。
在中高职衔接中，较多专家学者主张实行"五年一贯制"模式。但各所中高职学校都有其学校办学特色、专业建设特色，"五年一贯制"这种大一统的做法忽略了各校的实际情况，扼杀了各校的建设特色，可行性不强。既可保证中高职院校办学的衔接性，又可保留各院校的特色，两全其美的做法为制定中高职一体化的专业核心课程体系与标准。中职商务英语专业的核心课程如国际贸易原理与实务、外贸函电、外贸单证、商务英语、电子商务知识、国际贸易业务实训等，实行中高职合作，制定相互衔接的课程组织设置，制订统一的课程标准计划，加强中高职贯通的专业对接度，形成课程体系相衔合理发展的态势。
三、构建螺旋式课程组织，重点难点内容要重复加深。
钟启泉教授在《课程论》一书中提出螺旋式课程组织，要求在不同阶段渐次提高说重复学习的主要概念和观念和繁复程度。虽然课程组织上内容不宜机械重复，但重点内容的重复强化是必要的，它能帮助学生在循序渐进中学习及掌握知识技能，提升学生的发展能力。据此，中职商务英语专业课程应根据高职院校的准入要求，科学地设计螺旋式课程组织。外贸知识方面，国际贸易原理与实务、外贸函电、外贸单证是中高职对口招生考试的核心专业课程，内容重要，所以在最后一个学期可开设一门综合课程--国际贸易业务实训，巩固实训前三门科目，加深理解认识，提高综合应用能力。外语能力方面，针对高职院校要求学生具备较扎实的英语英语应用文写作能力和公文处理能力，开设英语应用文写作课程，加强学生在商务英语和外贸函电中学习到的英语写作技能练习。从商务英语专业学科内容的逻辑顺序性上看，中职课程为基础知识部分，高职课程则是中职课程的提升与拓展，两者从中等应用型人才向高素质高技能人才发展，构建螺旋式课程组织比起直线式课程组织更有利于中高职衔接。
四、注重课程组织的均衡性，注意学生兴趣特长的发展。
Kelly，A.V.在《课程理论与实践》中提出："课程的均衡性可从多元化的角度去考虑，而不必只是考虑有关教育的经验和知识，也应从学生、社会等角度去考虑所应包括的学习范畴"。 另外，高职院校重视学生综合素质培养，明确了文化素质的要求："要有一定的文化艺术修养。"因此，中职课程组织中应充分考虑学生的认知能力、兴趣需要等因素。然而，课程的开设、组织以及实施的决定权在于政府、学校、教师，学生不曾参与其中，所以不能保证设计出来的课程必然符合学生所需。同时，虽然中职学校有实行学分制，但较少或没有选修课，且课程计划、课程课表都是编排好，固定不变的，学生并无选择课程的权利，这又如何能体现尊重学生个性发展需要呢？
在课程组织中，我们应给予学生满足其兴趣的机会。具体措施包括：第一，让学生参与课程的设计与组织。制定或修改课程计划时，应多听取学生（包括在校学生或毕业学生）的意见和建议，充分了解其认知能力和兴趣需要。第二，适当开设选修课程程，让学生有选择课程的权利，尊重其个性兴趣。第三，实行专业以外的技能证书、竞赛获奖证书兑换学分制度。专业学分中，增设一定比例的特长学分，允许学生以专业以外的技能证书或竞赛获奖证书兑换成相应的学分，鼓励学生发展特长，促进学生全面发展。
总而言之，为保证中高职商务英语专业课程的顺利衔接，中职学校应主动搭建与职院校课程对接的桥梁，注重课程组织中的衔接性、一体性、必要的重复性以及均衡性。
参考文献：
[1]Kelly，A.V. [M].The Curriculum： Theory and Practice. Paul Chapman
[2]钟启泉.《课程论》[M].教育科学出版社.2007年版
[3]林智忠，陈健生，张爽.《课程组织》[M].教育科学出版社.2006年8月
关键词：中高职衔接、课程组织、课程组织的衔接性、螺旋式课程组织、课程组织的均衡性
广东省对口自主招生三二分段中高职衔接是满足中职学生升学需要的一项重要举措，商务英语专业属于对口专业之一。但由于尚在探索阶段，课程组织中容易出现课程目标断层、专业课程重复、重点课程缺失等问题。因此，加强关于优化中职商务英语专业课程组织策略的研究，具有必要性、实践性及时效性。
一、加强文化基础课程学习，保证与高职课程顺利衔接。
林智忠在《课程组织》引述Oliva的观点，认为课程组织的衔接性是指课程的不同层级之间的连续性，让学习者能顺利地从一学习阶梯过渡到另一学习阶梯。中等与高等职业教育两种阶段的课程要求虽然不同，但内容之间是相互衔接的。目前中职商务英语专业的课程设置中比较注重应用能力的培养，却忽视了文化理论课知识的学习。中职学校的商务英语课程组织一般以市场需求为指针，以就业为导向，以技能为核心，学生出现了"轻基础、重专业；轻知识、重实践；轻理论、重技能"的现象，很难适应高职更广、更深的理论学习和更高层次技术传授的基本要求。
中职学校应意识到升学有利于提升的学生就业的技能和学历，有利于提高中等职业学校的吸引力和竞争力，就业与升学要两手抓。在商务英语专业课程组织中，有必要把报考三二分段中高职连读项目的学生单独编班，有针对性地加强文化基础基础课程的学习。语数英课程可按"适度、够用"原则开设；并应增加专业基础课如英美概况、国际贸易地理等，为高职专业学习打下基础。
二、制定和实施中高职一体化的专业核心课程体系与标准。
中职学校与高职院校普遍缺乏合作交流，导致了课程设置重复出现问题。如国际贸易原理、国际贸易地理、外贸函电、外贸单证等这些课程，中职、高职都有开设且内容基本相同，这就造成了学习课时、资源消耗和浪费，降低了教学及学习效率。
在中高职衔接中，较多专家学者主张实行"五年一贯制"模式。但各所中高职学校都有其学校办学特色、专业建设特色，"五年一贯制"这种大一统的做法忽略了各校的实际情况，扼杀了各校的建设特色，可行性不强。既可保证中高职院校办学的衔接性，又可保留各院校的特色，两全其美的做法为制定中高职一体化的专业核心课程体系与标准。中职商务英语专业的核心课程如国际贸易原理与实务、外贸函电、外贸单证、商务英语、电子商务知识、国际贸易业务实训等，实行中高职合作，制定相互衔接的课程组织设置，制订统一的课程标准计划，加强中高职贯通的专业对接度，形成课程体系相衔合理发展的态势。
三、构建螺旋式课程组织，重点难点内容要重复加深。
钟启泉教授在《课程论》一书中提出螺旋式课程组织，要求在不同阶段渐次提高说重复学习的主要概念和观念和繁复程度。虽然课程组织上内容不宜机械重复，但重点内容的重复强化是必要的，它能帮助学生在循序渐进中学习及掌握知识技能，提升学生的发展能力。据此，中职商务英语专业课程应根据高职院校的准入要求，科学地设计螺旋式课程组织。外贸知识方面，国际贸易原理与实务、外贸函电、外贸单证是中高职对口招生考试的核心专业课程，内容重要，所以在最后一个学期可开设一门综合课程--国际贸易业务实训，巩固实训前三门科目，加深理解认识，提高综合应用能力。外语能力方面，针对高职院校要求学生具备较扎实的英语英语应用文写作能力和公文处理能力，开设英语应用文写作课程，加强学生在商务英语和外贸函电中学习到的英语写作技能练习。从商务英语专业学科内容的逻辑顺序性上看，中职课程为基础知识部分，高职课程则是中职课程的提升与拓展，两者从中等应用型人才向高素质高技能人才发展，构建螺旋式课程组织比起直线式课程组织更有利于中高职衔接。
四、注重课程组织的均衡性，注意学生兴趣特长的发展。
Kelly，A.V.在《课程理论与实践》中提出："课程的均衡性可从多元化的角度去考虑，而不必只是考虑有关教育的经验和知识，也应从学生、社会等角度去考虑所应包括的学习范畴"。 另外，高职院校重视学生综合素质培养，明确了文化素质的要求："要有一定的文化艺术修养。"因此，中职课程组织中应充分考虑学生的认知能力、兴趣需要等因素。然而，课程的开设、组织以及实施的决定权在于政府、学校、教师，学生不曾参与其中，所以不能保证设计出来的课程必然符合学生所需。同时，虽然中职学校有实行学分制，但较少或没有选修课，且课程计划、课程课表都是编排好，固定不变的，学生并无选择课程的权利，这又如何能体现尊重学生个性发展需要呢？
在课程组织中，我们应给予学生满足其兴趣的机会。具体措施包括：第一，让学生参与课程的设计与组织。制定或修改课程计划时，应多听取学生（包括在校学生或毕业学生）的意见和建议，充分了解其认知能力和兴趣需要。第二，适当开设选修课程程，让学生有选择课程的权利，尊重其个性兴趣。第三，实行专业以外的技能证书、竞赛获奖证书兑换学分制度。专业学分中，增设一定比例的特长学分，允许学生以专业以外的技能证书或竞赛获奖证书兑换成相应的学分，鼓励学生发展特长，促进学生全面发展。
总而言之，为保证中高职商务英语专业课程的顺利衔接，中职学校应主动搭建与职院校课程对接的桥梁，注重课程组织中的衔接性、一体性、必要的重复性以及均衡性。
参考文献：
[1]Kelly，A.V. [M].The Curriculum： Theory and Practice. Paul Chapman
[2]钟启泉.《课程论》[M].教育科学出版社.2007年版
[3]林智忠，陈健生，张爽.《课程组织》[M].教育科学出版社.2006年8月