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在初中数学教学中,恰当运用现代信息技术进行教学,可使抽象的教学内容具体化、清晰化、形象化,同时使学生的思维积极地参与教学活动,有助于发挥学生学习的主动性。以信息化带动教育现代化,可促进学生积极思考、主动探究,培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力以及创新意识和创新能力。这样的教学过程把以教师教为主变成以学生学为主,从而提高了教学质量,优化了教学过程,增强了教学效果。
一、利用信息技术激发学生学习数学的兴趣
1.兴趣是推动学生学习的动力。俄国教育学家乌申斯基说过:“没有兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”现代信息技术以其本身特有的功能和兼具的趣味性特点,对激发学生的学习兴趣有重要的作用。信息技术的图、文、声、像等多种信息,能充分调动学生的积极性、主动性,能更好、更快、更准地把握教学中的重点和难点。
例如,课堂练习是数学课堂教学的一个重要环节,如果利用多媒体制作相应的习题训练题组,就能清晰、快捷地展示题组,增加课堂容量,减少不必要的时间浪费。对于难点问题,可以利用投影仪进行解析,把学生的解题过程作为示例展示,更能调动学生的积极性。
2.人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学形式,教师是主角,学生是配角,无论从教学内容、方法、步骤,甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参与这个过程。而如果利用多媒体教学,并且设计出优秀的多媒体课件,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的难易,选择适合自己水平的练习作业。这样也能很好地进行分层次教学,真正落实素质教育,为学生的主动性、积极性的发挥创造良好的条件,从而体现出学生学习的主体地位。
二、利用信息技术有利于学生对数学知识的获取与保持
多种感官参与学习活动,能提高学习效率。信息技术提供了多种感官刺激,它既能看得见(视觉),听得着(听觉),还能用手操作(触觉),这种多样性的刺激,比单一地听教师讲解要强得多,非常有利于知识的获取和保持。
1.变抽象为直观。这也是多媒体的一个突出的特点。初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎是被动地从教师那里和书本上接受数学概念,甚至死记硬背概念的共性和本质特征。初三数学中的“函数”就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”有一个清晰、直观的印象。运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,天气昼夜变化图像,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”。这样,有助于学生对概念的理解。
2.变静为动。运动的几何图形更能有效地刺激大脑视觉神经,使学生产生深刻的印象。初中几何“圆”这一章,各知识点都是动态链接的,虽然许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论却是不变的。教师可用《几何画板》来演示“垂径定理”“圆心角、弧、弦、弦心距关系定理”或需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理。它可以动态地揭示知识的形成过程,使学生能更轻松地理解所学的知识。有些题目,用鼠标移动一个点,图形变化了,结论仍然成立,更能让学生理解知识的内在联系。
3.变繁为简。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率。教学初三代数“频率分布”时,在传统的教学中,教师引着学生在“60名女学生身高”数据中,找出最大值、最小值,然后再分组,一个一个地数出每组中数据的个数,计算频率,绘频率分布表,画频率分布直方图,这样的过程既繁琐又费时。而用计算机辅助教学就简洁明多了,教师只需把数据输入Excel,利用软件的排序功能,最大值和最小值、各组中的频数一目了然。若教师重点讲透步骤、方法和道理,把非智力过程交给计算机处理,这样就能极大地提高课堂效率。
三、利用现代信息技术,拓展思維,培养学生的创新意识
信息技术的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字、声音、图片、视频等,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,开阔学生数学探索的视野。比如,初三几何“探究性活动:镶嵌”可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情境阶段。教师投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段。学生利用校园网资料,搜集一些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段。每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中,互相交流、对比、归纳,学生经过设计、复制、粘贴、组合,排列出的图案千姿百态,有些图案大大出乎教师的想象,非常有创意。由此可见,丰富的信息资源开拓了视野,激活了思维,增强了想象,从而培养了学生的创新精神,改变了学生的学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
四、教师要合理运用现代信息技术
在当今的教育中,信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分,但这不等于要整堂课全用和天天都用。它强调在利用信息技术之前,教师要清楚学科教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。教师应尽量避免滥用信息技术,而丢掉粉笔、黑板以及教师的示范作用。实际上,教师需要在黑板上板书例题过程,并将重点内容始终保留。有的教师一味地利用信息技术,认为这样能将更多的内容都呈现给学生,但有时只是表面上看整堂课信息量大,学生反映良好,其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”而已。因而教师要适时、合理地使用媒体,真正做到用信息技术为数学教学助力。
总之,信息技术与数学教学的整合不仅仅是一种方法和更新,更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中。合理运用信息技术,给学生提供视觉、听觉和创新思维的空间,丰富学生的认识,有效地培养学生自主学习和创新的能力。这样,学生的创新意识就会被有效地激发出来,创造潜能就会被充分地挖掘出来。因此,信息技术与数学教学的整合对全面实施素质教育,提高学生的自主学习、创新意识和创新能力,发挥着越来越重要的作用。
一、利用信息技术激发学生学习数学的兴趣
1.兴趣是推动学生学习的动力。俄国教育学家乌申斯基说过:“没有兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”现代信息技术以其本身特有的功能和兼具的趣味性特点,对激发学生的学习兴趣有重要的作用。信息技术的图、文、声、像等多种信息,能充分调动学生的积极性、主动性,能更好、更快、更准地把握教学中的重点和难点。
例如,课堂练习是数学课堂教学的一个重要环节,如果利用多媒体制作相应的习题训练题组,就能清晰、快捷地展示题组,增加课堂容量,减少不必要的时间浪费。对于难点问题,可以利用投影仪进行解析,把学生的解题过程作为示例展示,更能调动学生的积极性。
2.人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学形式,教师是主角,学生是配角,无论从教学内容、方法、步骤,甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参与这个过程。而如果利用多媒体教学,并且设计出优秀的多媒体课件,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的难易,选择适合自己水平的练习作业。这样也能很好地进行分层次教学,真正落实素质教育,为学生的主动性、积极性的发挥创造良好的条件,从而体现出学生学习的主体地位。
二、利用信息技术有利于学生对数学知识的获取与保持
多种感官参与学习活动,能提高学习效率。信息技术提供了多种感官刺激,它既能看得见(视觉),听得着(听觉),还能用手操作(触觉),这种多样性的刺激,比单一地听教师讲解要强得多,非常有利于知识的获取和保持。
1.变抽象为直观。这也是多媒体的一个突出的特点。初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎是被动地从教师那里和书本上接受数学概念,甚至死记硬背概念的共性和本质特征。初三数学中的“函数”就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”有一个清晰、直观的印象。运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,天气昼夜变化图像,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”。这样,有助于学生对概念的理解。
2.变静为动。运动的几何图形更能有效地刺激大脑视觉神经,使学生产生深刻的印象。初中几何“圆”这一章,各知识点都是动态链接的,虽然许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论却是不变的。教师可用《几何画板》来演示“垂径定理”“圆心角、弧、弦、弦心距关系定理”或需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理。它可以动态地揭示知识的形成过程,使学生能更轻松地理解所学的知识。有些题目,用鼠标移动一个点,图形变化了,结论仍然成立,更能让学生理解知识的内在联系。
3.变繁为简。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率。教学初三代数“频率分布”时,在传统的教学中,教师引着学生在“60名女学生身高”数据中,找出最大值、最小值,然后再分组,一个一个地数出每组中数据的个数,计算频率,绘频率分布表,画频率分布直方图,这样的过程既繁琐又费时。而用计算机辅助教学就简洁明多了,教师只需把数据输入Excel,利用软件的排序功能,最大值和最小值、各组中的频数一目了然。若教师重点讲透步骤、方法和道理,把非智力过程交给计算机处理,这样就能极大地提高课堂效率。
三、利用现代信息技术,拓展思維,培养学生的创新意识
信息技术的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字、声音、图片、视频等,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,开阔学生数学探索的视野。比如,初三几何“探究性活动:镶嵌”可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情境阶段。教师投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段。学生利用校园网资料,搜集一些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段。每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中,互相交流、对比、归纳,学生经过设计、复制、粘贴、组合,排列出的图案千姿百态,有些图案大大出乎教师的想象,非常有创意。由此可见,丰富的信息资源开拓了视野,激活了思维,增强了想象,从而培养了学生的创新精神,改变了学生的学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
四、教师要合理运用现代信息技术
在当今的教育中,信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分,但这不等于要整堂课全用和天天都用。它强调在利用信息技术之前,教师要清楚学科教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。教师应尽量避免滥用信息技术,而丢掉粉笔、黑板以及教师的示范作用。实际上,教师需要在黑板上板书例题过程,并将重点内容始终保留。有的教师一味地利用信息技术,认为这样能将更多的内容都呈现给学生,但有时只是表面上看整堂课信息量大,学生反映良好,其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”而已。因而教师要适时、合理地使用媒体,真正做到用信息技术为数学教学助力。
总之,信息技术与数学教学的整合不仅仅是一种方法和更新,更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中。合理运用信息技术,给学生提供视觉、听觉和创新思维的空间,丰富学生的认识,有效地培养学生自主学习和创新的能力。这样,学生的创新意识就会被有效地激发出来,创造潜能就会被充分地挖掘出来。因此,信息技术与数学教学的整合对全面实施素质教育,提高学生的自主学习、创新意识和创新能力,发挥着越来越重要的作用。