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学校体育与健康新课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养学生核心素养的重要途径。
一、体育教学要实现角色的变换
实施课程改革，教师是关键因素。传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程体育教学中教师首先要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。尊重学生的情感和需要、爱好和兴趣，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习能力，让学生充分表现自我的才能，充分发展自我的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平，树立“健康第一”的指导思想。
二、体育教学要注重探究性问题的设置
在教学中，为使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本节课所要学习的内容。用问题来激发学生对本节课的好奇心，从问题入手，引发学生的思考、热情和探究。如我在训练投掷实心球时，为了让学生更快更好地掌握投掷实心球的技巧，我依次提出两个问题：一是出手角度，二是重心的高低。问：“怎样的发射角度最远呢？同学们可以试一试你们有什么感受呢？再比较分析站在高处和站在低处投掷物体哪种情况远呢？”等等。通过开放性、探究性问题的设置，让学生在学习的过程中用心去思考，就不會出现蛮干的现象。
三、体育教学要适时激发学生的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，以问题带动兴趣，以兴趣解决问题，是学习的一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动、心情愉快地接受教育这一种手段，不是强制性的、命令的、灌输的方式使学生必须去服从的形式，而是把学生学习的积极性扭转过来，使“要我学”变成“我要学”。在教学中多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣。在课堂上布置场地摆放器材是每位体育教师常常遇到的事，我们可以用“抢占阵地”、“运输弹药”等游戏方式主动让学生去得到它并按规定路线摆放好。如在一节篮球课中，我就利用“头上胯下”传球的游戏将篮球“运”到指定的位置，这样一来学生既感到好玩又觉得刺激，远比教师依个发器材的效果好。这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。课堂中以游戏、比赛等活动为手段进一步来激发学生的学习兴趣和欲望。使学生在体育课中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发，在积极的思维和活动中，让学生身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。
四、体育教学要创建新型的教育教学模式
我国传统的体育教学模式来自前苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分→准备部分→基本部分→结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态。这种固定模式的教学结构给学生综合素养的培养带来很大的拘束和制约。
新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。例如：我在《排球》选修课教学中，改变以往：开始部分（集队、宣布课的要求）→准备部分（徒手操）→基本部分（教师讲解，学生练习）→结束部分（放松）的四级教学模式，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：引导（宣布课的任务）→激发兴趣（游戏准备活动）→学习技术（学生学习）→发展身体素质（满足活动愿望）→恢复与评价（放松结束）等五个阶段完成。课的开始，结合排球的实际情况提出问题，老师：“你们看过中国女排的比赛吗？”。学生：“看过！”。老师：“现在中国女排的主教练是谁？”。学生：“郎平！”。最后问中国女排依靠什么才能获得奥运冠军为国争光？通过引导和启发，全体学生带出了共同的答案：是扎实的基本功和过硬的排球技术。教师充分调动学生高涨的情绪开始学习排球的传垫球技术和弹跳力的训练，最后，学生在欢快、抒情的乐曲中结束课堂。这样的课堂教学模式，更多地促进了学生的全面发展和内涵发展。
一、体育教学要实现角色的变换
实施课程改革，教师是关键因素。传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程体育教学中教师首先要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。尊重学生的情感和需要、爱好和兴趣，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习能力，让学生充分表现自我的才能，充分发展自我的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平，树立“健康第一”的指导思想。
二、体育教学要注重探究性问题的设置
在教学中，为使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本节课所要学习的内容。用问题来激发学生对本节课的好奇心，从问题入手，引发学生的思考、热情和探究。如我在训练投掷实心球时，为了让学生更快更好地掌握投掷实心球的技巧，我依次提出两个问题：一是出手角度，二是重心的高低。问：“怎样的发射角度最远呢？同学们可以试一试你们有什么感受呢？再比较分析站在高处和站在低处投掷物体哪种情况远呢？”等等。通过开放性、探究性问题的设置，让学生在学习的过程中用心去思考，就不會出现蛮干的现象。
三、体育教学要适时激发学生的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，以问题带动兴趣，以兴趣解决问题，是学习的一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动、心情愉快地接受教育这一种手段，不是强制性的、命令的、灌输的方式使学生必须去服从的形式，而是把学生学习的积极性扭转过来，使“要我学”变成“我要学”。在教学中多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣。在课堂上布置场地摆放器材是每位体育教师常常遇到的事，我们可以用“抢占阵地”、“运输弹药”等游戏方式主动让学生去得到它并按规定路线摆放好。如在一节篮球课中，我就利用“头上胯下”传球的游戏将篮球“运”到指定的位置，这样一来学生既感到好玩又觉得刺激，远比教师依个发器材的效果好。这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。课堂中以游戏、比赛等活动为手段进一步来激发学生的学习兴趣和欲望。使学生在体育课中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发，在积极的思维和活动中，让学生身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。
四、体育教学要创建新型的教育教学模式
我国传统的体育教学模式来自前苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分→准备部分→基本部分→结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态。这种固定模式的教学结构给学生综合素养的培养带来很大的拘束和制约。
新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。例如：我在《排球》选修课教学中，改变以往：开始部分（集队、宣布课的要求）→准备部分（徒手操）→基本部分（教师讲解，学生练习）→结束部分（放松）的四级教学模式，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：引导（宣布课的任务）→激发兴趣（游戏准备活动）→学习技术（学生学习）→发展身体素质（满足活动愿望）→恢复与评价（放松结束）等五个阶段完成。课的开始，结合排球的实际情况提出问题，老师：“你们看过中国女排的比赛吗？”。学生：“看过！”。老师：“现在中国女排的主教练是谁？”。学生：“郎平！”。最后问中国女排依靠什么才能获得奥运冠军为国争光？通过引导和启发，全体学生带出了共同的答案：是扎实的基本功和过硬的排球技术。教师充分调动学生高涨的情绪开始学习排球的传垫球技术和弹跳力的训练，最后，学生在欢快、抒情的乐曲中结束课堂。这样的课堂教学模式，更多地促进了学生的全面发展和内涵发展。