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摘要：“错误”是宝贵的教学资源。对于科学教学中的“错误”，教师不仅要宽容对待，更要善于挖掘错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，让科学课堂因错误而精彩。
关键词：初中科学；错误资源；精彩
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0094
一、利用错误资源，激发创新思维
一节真实有效的课堂教学，学生不可能不出现错误，就是因为有了这样或那样的错误，才会使我们的教学环节更精彩，教学过程更真实。学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的价值，让错误以特有的亮色展现课堂。
如在一次课堂上，教师提出了一个问题：“如何检验CO2气体”，学生纷纷回答：“通入澄清石灰水”，突然有个学生说：“通入氢氧化钠溶液中”，学生哄堂大笑，结果教师鼓励那个学生继续讲下去，生：“然后再加入氯化钡溶液观察有无沉淀就可以了”，这时其他同学也纷纷表示可以用，只是相对而言，稍微麻烦了点。师：“这位同学方法虽然还是常用的那种简单，但他给了我们提供了一种新的思路，使我们获得了新方法，感谢他，也要学习他那种乐于思考的精神。”
科学学习的过程就是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生足够的时间去阐述自己的观点，进而去顺应学生的思维，去挖掘错误背后的创新因素，让学生体验思维价值，享受到思维快乐，使其茁壮成长，为课堂教学增添生命的活力。
二、巧借错误资源，激发学生的探究欲望
错误是学生探究的标志，也是一种学习经验。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师直接说出正确的做法，容易抑制学生主动性和创造性的发展。若能对这些“错误”巧妙地加以利用，多给学生一些思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生从不同层面去发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。
例如：电流表的使用时，笔者采用讲述法，讲完使用方法，再让学生按照步骤进行实验，效果还不错，学生错误的很少，但到做作业时问题一大堆，可见教学效果比较差。后来笔者用电压表时，本也如此去上，课前把相关器材发下去，就开始滔滔不絕地讲起来，突然听到下面有些声音：“你看，这表坏了，怎么不能用了？”笔者走下去一看，原来一些调皮的学生已经在做实验了，顿时一想，笔者何不就让学生自己去尝试，反正表也不会坏，于是大家开始做起来，笔者提醒他们把做法与看到的现象都记录下来，小组呈现在黑板上：1. 电压表串联在电路中，U=3V，电灯不亮；2. 电压表并联在灯泡两端，U=1V，电灯亮；并联在滑动变阻器两端，U=2V，电灯亮；3. 电压表并联在电源两端，U=3V，电灯亮；4. 指针反转等。
在这里出现了预想不到的错误，通过对错解的辨析与反思，学生能充分尝到“吃一堑，长一智”的滋味，他们的思维就会日臻完善，逐渐成熟。
三、利用错误资源，培养自主意识
在课堂教学中，教师不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，作为教师，我们必须从学生错误的暴露和呈现开始，把它作为教学的起点，摸清其错误的根源，找到解决问题的好办法。这样会比教师马上更正、反复的强调更有说服力，会使学生更加容易理解，同时会使这节课真正做到了“课堂因差错而精彩”，达到事半功倍的效果。
如：甲、乙两位同学分别设计了下述两个实验方案，并都认为如果观察到的现象和自己设计的方案一致，即可证明溶液中含有SO42-。
甲同学的方案：溶液 白色沉淀 沉淀不溶解
乙同学的方案：溶液 无沉淀 白色沉淀
当看到这两种方案时，学生纷纷要发表自己的意见，大致可以发现有两种不同的意见，此时教师并没有让学生简单地一说而过，而是把有不同想法的同学分成两组，讨论各自的观点是否符合题意，如果有错该怎样解决，很快这个问题在辩论中解决了。
四、利用错误资源，提高反思能力
建构主义也认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省作前提。学生通过找错、议错、改错的反思过程，茅塞顿开、豁然开朗一定是学生学习中的一个个兴奋点，学生的学习兴趣高涨，为后续学习做了很好的铺垫。
有这样一道题：在导体两端加4V电压时，通过的电流为500mA，导体的电阻多大？当两端加12V电压时，导体的电阻又是多大？
小李解答如下：第一次R=■=4V / 0.5A=8Ω；第二次R=■=12V / 0.5A=24Ω。
同学小张妍说，这是错误的，因为电阻是由导体本身的因素决定的，第二次阻值应不变。小李柯觉得她说得有道理，但还是有点搞不清：第二次也是根据R=■计算的呀！
（1）你认为第二次公式R=■还适用吗？ 。
（2）小李的第二次计算错在哪里？ 。
（3）当两端加12V电压时，通过导体的电流是多大？
一道错题，引发了学生的一场大讨论。让学生在主动参与找错、议错、辩错、纠错的反思中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。
有效的课堂教学就要求教师在课堂中做到及时捕捉学生出现的“错误”，将其视为可探究、可利用的资源，能借助“错误”背后存在的疑点，启动思维探究，培养学生的探究能力和创新思维；让“错误”成为科学课堂教学的一个亮点，尊重学生的错误，课堂会因错误而变得精彩、变得有效。
（作者单位：浙江省龙湾区永兴中学 325000）
关键词：初中科学；错误资源；精彩
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0094
一、利用错误资源，激发创新思维
一节真实有效的课堂教学，学生不可能不出现错误，就是因为有了这样或那样的错误，才会使我们的教学环节更精彩，教学过程更真实。学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的价值，让错误以特有的亮色展现课堂。
如在一次课堂上，教师提出了一个问题：“如何检验CO2气体”，学生纷纷回答：“通入澄清石灰水”，突然有个学生说：“通入氢氧化钠溶液中”，学生哄堂大笑，结果教师鼓励那个学生继续讲下去，生：“然后再加入氯化钡溶液观察有无沉淀就可以了”，这时其他同学也纷纷表示可以用，只是相对而言，稍微麻烦了点。师：“这位同学方法虽然还是常用的那种简单，但他给了我们提供了一种新的思路，使我们获得了新方法，感谢他，也要学习他那种乐于思考的精神。”
科学学习的过程就是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生足够的时间去阐述自己的观点，进而去顺应学生的思维，去挖掘错误背后的创新因素，让学生体验思维价值，享受到思维快乐，使其茁壮成长，为课堂教学增添生命的活力。
二、巧借错误资源，激发学生的探究欲望
错误是学生探究的标志，也是一种学习经验。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师直接说出正确的做法，容易抑制学生主动性和创造性的发展。若能对这些“错误”巧妙地加以利用，多给学生一些思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生从不同层面去发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。
例如：电流表的使用时，笔者采用讲述法，讲完使用方法，再让学生按照步骤进行实验，效果还不错，学生错误的很少，但到做作业时问题一大堆，可见教学效果比较差。后来笔者用电压表时，本也如此去上，课前把相关器材发下去，就开始滔滔不絕地讲起来，突然听到下面有些声音：“你看，这表坏了，怎么不能用了？”笔者走下去一看，原来一些调皮的学生已经在做实验了，顿时一想，笔者何不就让学生自己去尝试，反正表也不会坏，于是大家开始做起来，笔者提醒他们把做法与看到的现象都记录下来，小组呈现在黑板上：1. 电压表串联在电路中，U=3V，电灯不亮；2. 电压表并联在灯泡两端，U=1V，电灯亮；并联在滑动变阻器两端，U=2V，电灯亮；3. 电压表并联在电源两端，U=3V，电灯亮；4. 指针反转等。
在这里出现了预想不到的错误，通过对错解的辨析与反思，学生能充分尝到“吃一堑，长一智”的滋味，他们的思维就会日臻完善，逐渐成熟。
三、利用错误资源，培养自主意识
在课堂教学中，教师不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，作为教师，我们必须从学生错误的暴露和呈现开始，把它作为教学的起点，摸清其错误的根源，找到解决问题的好办法。这样会比教师马上更正、反复的强调更有说服力，会使学生更加容易理解，同时会使这节课真正做到了“课堂因差错而精彩”，达到事半功倍的效果。
如：甲、乙两位同学分别设计了下述两个实验方案，并都认为如果观察到的现象和自己设计的方案一致，即可证明溶液中含有SO42-。
甲同学的方案：溶液 白色沉淀 沉淀不溶解
乙同学的方案：溶液 无沉淀 白色沉淀
当看到这两种方案时，学生纷纷要发表自己的意见，大致可以发现有两种不同的意见，此时教师并没有让学生简单地一说而过，而是把有不同想法的同学分成两组，讨论各自的观点是否符合题意，如果有错该怎样解决，很快这个问题在辩论中解决了。
四、利用错误资源，提高反思能力
建构主义也认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省作前提。学生通过找错、议错、改错的反思过程，茅塞顿开、豁然开朗一定是学生学习中的一个个兴奋点，学生的学习兴趣高涨，为后续学习做了很好的铺垫。
有这样一道题：在导体两端加4V电压时，通过的电流为500mA，导体的电阻多大？当两端加12V电压时，导体的电阻又是多大？
小李解答如下：第一次R=■=4V / 0.5A=8Ω；第二次R=■=12V / 0.5A=24Ω。
同学小张妍说，这是错误的，因为电阻是由导体本身的因素决定的，第二次阻值应不变。小李柯觉得她说得有道理，但还是有点搞不清：第二次也是根据R=■计算的呀！
（1）你认为第二次公式R=■还适用吗？ 。
（2）小李的第二次计算错在哪里？ 。
（3）当两端加12V电压时，通过导体的电流是多大？
一道错题，引发了学生的一场大讨论。让学生在主动参与找错、议错、辩错、纠错的反思中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。
有效的课堂教学就要求教师在课堂中做到及时捕捉学生出现的“错误”，将其视为可探究、可利用的资源，能借助“错误”背后存在的疑点，启动思维探究，培养学生的探究能力和创新思维；让“错误”成为科学课堂教学的一个亮点，尊重学生的错误，课堂会因错误而变得精彩、变得有效。
（作者单位：浙江省龙湾区永兴中学 325000）