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◆摘 要：阅读是初中语文教学中不可或缺的一部分，其关键在于培养出学生的语言运用能力和阅读能力，然而由于以往语文阅读教学过程中更加注重精读，阅读模式较为单一，学生阅读能力提升遭到限制，而借助于“多文本”的优势，结合“重读”“比较”及“想象”，并通过教师设计相应的教学活动，让学生能够有步骤、有序的进行阅读，进而极大的提升学生的阅读能力。因此，如何在新课程标准下转变阅读教学策略，提升学生的阅读能力、审美能力，已成为语文教师面临的主要问题。
◆关键词：新课程标准;初中语文;阅读教学;策略
语文阅读教学不仅能培养学生人文素质、提升文学素养，还能扩大知识面，增强学生的写作和语言表达能力，对于提升语文教学效率具有重大意义。因此，语文教师要想培养学生的阅读素养、提升其阅读能力，可以从朗读和想象入手，找好切入点，引导学生开展阅读体验和进行语言训练，让学生获得思想启迪和升华的同时超出文本的范畴，深刻体会到语文阅读能力，全面提升阅读教学效率和学生的阅读能力。
一、初中语文阅读教学的意义
学生阅读能力的提升和学生阅读核心素养的培养息息相关，所谓“读书百遍，其义自现”就是这个道理。阅读教师是在目标完成过程中完成对学生阅读能力和语言运用能力的培养，而语言运用的培养的又和学生的阅读量不可分割。所以阅读教学很大程度上就是对学生阅读能力和阅读素养的培养。语文教学中的“读”通常指的是朗读，就是通过有感情的、大声的诵读文章，让学生深刻体会到文章中作者蕴含的感情。比如在“人民解放军百万大军横渡长江”的学习中，老师引领学生大声诵读，通过铿锵有力、波澜起伏节奏让学生领略人民解放军长征中的艰难险阻。阅读教学的关键在于让学生能够走进文章中，走进作者的内心深处，全面提升他们的语言运用能力、表达能力、知识迁移能力以及阅读和感受文章内涵的能力。
二、新课程标准下的初中语文阅读教学策略
（一）设计教学问题，培养学生思维能力
阅读教学本质在于学生和教师之间的对话，通过阅读让学生能够认识世界获得较好的审美体验，因此，教师要想促进和学生之间的交流，就需要设計一些问题，比如在“中国人失掉自信力了吗”这篇文中，文章的题目本身就是一个问题，然后老师根据题目引发一系列与之相关的问题，比如故事的背景如何，中国人为什么会失掉自信力？你从文章中能看出什么？通过这样一些问题，让学生将问题带入文章阅读中去，通过这样一些问题，让学生带入到文章的阅读当中去，培养出他们独立思考的能力。再比如“在山的那边”的学习时，老师首先提出这样一个问题：山的那边是什么？同学们可以自行想象一下，学生们这时就会踊跃想象，有的学生会和作者的想象“不谋而合”，山的那边，是海，也有的学生会说，山的那边依然是山，在经过学生们充分的想象之后，老师点出主旨：其实山的那边既不是山，也不是海，山的那边，是理想，而作者口中的“山”，其实是我们人生路上的艰难险阻，在战胜这些之后，就会找到你理想中的世界。学生们恍然大悟，通过这样一种“现实”和“理想”交织起来的幻想，加深他们对于文章的理解和记忆。加深他们对于文章的理解和记忆，极大的培养学生的阅读水平。
（二）对故事进行想象和假设
教师在阅读教学时也可以引导学生适当添加一些假设和想象，比如说给故事假设一个结局，给故事中的人物进行假设出另一个选择，通过这种对故事情节的想象，多元化的填上文章的留白。这种教学策略在阅读教学中的应用较为广泛，在诗歌、小说当中都可以加以应用。比如在学习“壶口瀑布”“登勃朗峰”“一滴水经过丽江”时，教师就可以通过细读的方式，让学生感受文章，就几处景物描写，让学生进行充分的想象，给文章进行一系列的想象，比如想象壮丽的壶口瀑布场景等。再比如在“桃花源记”和“小石潭记”的教学过程中，教师可以让学生细读诗中的每一处事物，感受到作者笔下浪漫理想的桃花源，然后让学生进行充分的想象，让他们也能有一种身临其境的感觉。阅读想象是初中阅读教学中不可分割的一部分，是语文课程的重点教学内容，同时也是提升学生人文素质和思维能力的有效途径，所以，在教学中，教师要充分意识到想象对于提升学生创造性思维和阅读教学质量的重大意义。
（三）大量阅读，拓展阅读面
只有通过大量的阅读，才能提升学生的文学素养和知识厚度，这不仅是新课标的明确规定，也是突出阅读在语文教学中占主要地位的表现。在大量阅读过程中，具体可以从以下几个方面来实现有效阅读：首先是从阅读整体掌握课本的主要内容，在阅读过程中明确标序，然后对每一段进行详细概括，以此来掌握文章的整体内容，将故事情节梳理好之后，让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，并且有一个深入理解。其次是以读促进背诵，让学生学会欣赏文章中的经典片段。比如在学习“答谢中书书”“记承天寺夜游”时，要大加提倡学生背诵全文，且最重要的就是摘抄一些优美的句子，以此来丰富学生的语言量，增强学生的表达能力和写作能力。
三、总结与展望
总之，初中语文阅读教学的本质在于培养学生的语言表达能力、阅读能力、审美能力，让学生既能够全身心投入到文章中，也能顺利从文章中“脱离”出来，站在理性的角度对文章进行高度概况。因此，在阅读教学过程中，教师要充分结合教材，制定阅读目标，从找好切入点、阅读过程中进行一些想象、提升课堂的积极性等方面出发并通过教师教师正确的引导，极大的提升阅读教学效率。
参考文献
[1]杨伶俐.浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].学周刊，2019（07）：133.
[2]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119.
[3]王孔新.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].中国石油大学胜利学院学报，2006（02）：44-45.
◆关键词：新课程标准;初中语文;阅读教学;策略
语文阅读教学不仅能培养学生人文素质、提升文学素养，还能扩大知识面，增强学生的写作和语言表达能力，对于提升语文教学效率具有重大意义。因此，语文教师要想培养学生的阅读素养、提升其阅读能力，可以从朗读和想象入手，找好切入点，引导学生开展阅读体验和进行语言训练，让学生获得思想启迪和升华的同时超出文本的范畴，深刻体会到语文阅读能力，全面提升阅读教学效率和学生的阅读能力。
一、初中语文阅读教学的意义
学生阅读能力的提升和学生阅读核心素养的培养息息相关，所谓“读书百遍，其义自现”就是这个道理。阅读教师是在目标完成过程中完成对学生阅读能力和语言运用能力的培养，而语言运用的培养的又和学生的阅读量不可分割。所以阅读教学很大程度上就是对学生阅读能力和阅读素养的培养。语文教学中的“读”通常指的是朗读，就是通过有感情的、大声的诵读文章，让学生深刻体会到文章中作者蕴含的感情。比如在“人民解放军百万大军横渡长江”的学习中，老师引领学生大声诵读，通过铿锵有力、波澜起伏节奏让学生领略人民解放军长征中的艰难险阻。阅读教学的关键在于让学生能够走进文章中，走进作者的内心深处，全面提升他们的语言运用能力、表达能力、知识迁移能力以及阅读和感受文章内涵的能力。
二、新课程标准下的初中语文阅读教学策略
（一）设计教学问题，培养学生思维能力
阅读教学本质在于学生和教师之间的对话，通过阅读让学生能够认识世界获得较好的审美体验，因此，教师要想促进和学生之间的交流，就需要设計一些问题，比如在“中国人失掉自信力了吗”这篇文中，文章的题目本身就是一个问题，然后老师根据题目引发一系列与之相关的问题，比如故事的背景如何，中国人为什么会失掉自信力？你从文章中能看出什么？通过这样一些问题，让学生将问题带入文章阅读中去，通过这样一些问题，让学生带入到文章的阅读当中去，培养出他们独立思考的能力。再比如“在山的那边”的学习时，老师首先提出这样一个问题：山的那边是什么？同学们可以自行想象一下，学生们这时就会踊跃想象，有的学生会和作者的想象“不谋而合”，山的那边，是海，也有的学生会说，山的那边依然是山，在经过学生们充分的想象之后，老师点出主旨：其实山的那边既不是山，也不是海，山的那边，是理想，而作者口中的“山”，其实是我们人生路上的艰难险阻，在战胜这些之后，就会找到你理想中的世界。学生们恍然大悟，通过这样一种“现实”和“理想”交织起来的幻想，加深他们对于文章的理解和记忆。加深他们对于文章的理解和记忆，极大的培养学生的阅读水平。
（二）对故事进行想象和假设
教师在阅读教学时也可以引导学生适当添加一些假设和想象，比如说给故事假设一个结局，给故事中的人物进行假设出另一个选择，通过这种对故事情节的想象，多元化的填上文章的留白。这种教学策略在阅读教学中的应用较为广泛，在诗歌、小说当中都可以加以应用。比如在学习“壶口瀑布”“登勃朗峰”“一滴水经过丽江”时，教师就可以通过细读的方式，让学生感受文章，就几处景物描写，让学生进行充分的想象，给文章进行一系列的想象，比如想象壮丽的壶口瀑布场景等。再比如在“桃花源记”和“小石潭记”的教学过程中，教师可以让学生细读诗中的每一处事物，感受到作者笔下浪漫理想的桃花源，然后让学生进行充分的想象，让他们也能有一种身临其境的感觉。阅读想象是初中阅读教学中不可分割的一部分，是语文课程的重点教学内容，同时也是提升学生人文素质和思维能力的有效途径，所以，在教学中，教师要充分意识到想象对于提升学生创造性思维和阅读教学质量的重大意义。
（三）大量阅读，拓展阅读面
只有通过大量的阅读，才能提升学生的文学素养和知识厚度，这不仅是新课标的明确规定，也是突出阅读在语文教学中占主要地位的表现。在大量阅读过程中，具体可以从以下几个方面来实现有效阅读：首先是从阅读整体掌握课本的主要内容，在阅读过程中明确标序，然后对每一段进行详细概括，以此来掌握文章的整体内容，将故事情节梳理好之后，让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，并且有一个深入理解。其次是以读促进背诵，让学生学会欣赏文章中的经典片段。比如在学习“答谢中书书”“记承天寺夜游”时，要大加提倡学生背诵全文，且最重要的就是摘抄一些优美的句子，以此来丰富学生的语言量，增强学生的表达能力和写作能力。
三、总结与展望
总之，初中语文阅读教学的本质在于培养学生的语言表达能力、阅读能力、审美能力，让学生既能够全身心投入到文章中，也能顺利从文章中“脱离”出来，站在理性的角度对文章进行高度概况。因此，在阅读教学过程中，教师要充分结合教材，制定阅读目标，从找好切入点、阅读过程中进行一些想象、提升课堂的积极性等方面出发并通过教师教师正确的引导，极大的提升阅读教学效率。
参考文献
[1]杨伶俐.浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].学周刊，2019（07）：133.
[2]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119.
[3]王孔新.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].中国石油大学胜利学院学报，2006（02）：44-45.