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摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学的成败直接影响语文教学成绩的高低，然而目前农村初中生的写作兴趣现状不饿不尽如人意。基于此，本文结合语文课程标准中写作教学的要求及精神，在反思目前农村中学作文教学现状的基础上，提出改进建议。
关键词：农村初中生；语文写作；兴趣
语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。 如果对假话连篇的现象熟视无睹，那么我们的作文教学就等于回到封建八股之教育，不仅会使学生养成写作说假话的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的虚假人格。因此这就要求我们语文教师在作文教学中要培养学生浓厚的观察兴趣和创新意识，促使他们时时刻刻注意从生活中发现新素材，搜集整理新题材；促使他们有意识地从更深层次更新角度去观察生活、认识生活，使他们不断增强对写作的浓厚兴趣，主动对所获得的新鲜素材、独特感悟进行进一步构思、立意并挥笔成文。
一、什么是写作兴趣
写作兴趣是指学生对写作活动的一种注意、倾向、积极态度，是学生对写作活动的一种心理倾向性。如果学生对语文写作产生了兴趣，就会表现出对语文作文的一种特殊情感，写作起来乐此不疲，正所谓“乐写之下无负担”。看来，弄清学生为什么对写作缺乏兴趣，如何培养这方面的兴趣，乃是克服农村初中生“写作难”的关键。因此，在语文作文教学过程中，我们老师应该想方设法，通过多种途径激发学生写作兴趣，提高学生写作的积极性、自觉性和主动性。
作文兴趣是学生从事作文活动的积极态度倾向，然而写作兴趣缺失是当前农村初中生普遍存在的现象，据观察他们大多是用“眼睛”写，而不是用“心”写；是消极、被动地写，而不是积极主动地写；是“苦大仇深”地写，而不是轻松愉快地写；是急功近利性地写，而不是着眼于未来与发展地写。这种状况的结果是，学生在无形中就被培养成“一无思想，二无个人创造力、情感力和想象力，不过是能干的奴隶和有用的工具”。要改变这种现状，首先必须进行现状考察。
二、农村初中生写作兴趣现状
对某初级中学三个年级的学生的调查以及查阅大量资料发现：
（一）关于是否喜欢写作及各自的原因
调查结果显示：初一：喜欢：42.9%，不喜欢：19.0%，说不清：38.1%；初二：喜欢：18.2%，不喜欢：34.1%，说不清：47.7%；初三： 喜欢：35.0% ，不喜欢：27.5%，说不清：37.5%。
1、喜欢的原因：
学生1：通过作文可以把自己的真实感受写出来，忘掉所有的烦恼和悲痛；学生2：可以让人们欣赏到我高超的写作水平，得到老师的表杨肯定；学生3：遇到好的素材就很有灵感，写作灵感来的时候，停都停不住；学生4：老师给的题目，我比较喜欢，写起来容易；
2、不喜欢的原因：
学生1：因为不擅长写，也不知道该写什么，而且写完后总感觉跑题了；学生2：有些题目让人看了很烦，感觉写作文没意思；学生3：不知道该写什么内容，就算把作文写得很真实，但是总是不够字数；学生4：因为写作文每次都要写很多字，而且还要思考很久再写，很麻烦；
由以上调查可知：学生之所以喜欢写作，是因为可以宣泄情感；得到老师的表扬，增强写作成就感；有写作灵感；老师给的题目适合自己。学生不喜欢写作的原因是：不擅长写，没有内容可写，字数要求太多，觉得麻烦等。
（二）关于学生遇到的写作困难
据调查反映，有相当多的农村初中学生不愿作文，害怕作文，在写作中有恐惧心理和自卑心理。要想减轻与消除这种心理，首先要找原因，分析学生在写作中一般会遇到什么困难，什么困难最大，这样才好加强“对症”教育。
三、提高农村初中生写作兴趣的建议
（一）制定科学、系统、完整的作文教学计划
计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际， 所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。此外计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。这样，学生才能真正由浅入深， 在不知不觉中步入写作的殿堂。
（二）作文指导要有创新性
学生作文需要热情， 而这种热情的培养很大程度上取决于教师，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课举上的脑力劳动的效率。”因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中， 教师要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药，真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情。
（三）鼓励学生阅读课外书籍，联系生活写作，积累素材
“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。要求学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。还鼓励学生自主选择材料去阅读，材料的来源应该是多途径的。
（四）精心组织批改和讲评
评改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多種批改方法，激发学生的评改欲望， 力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。
关键词：农村初中生；语文写作；兴趣
语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。 如果对假话连篇的现象熟视无睹，那么我们的作文教学就等于回到封建八股之教育，不仅会使学生养成写作说假话的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的虚假人格。因此这就要求我们语文教师在作文教学中要培养学生浓厚的观察兴趣和创新意识，促使他们时时刻刻注意从生活中发现新素材，搜集整理新题材；促使他们有意识地从更深层次更新角度去观察生活、认识生活，使他们不断增强对写作的浓厚兴趣，主动对所获得的新鲜素材、独特感悟进行进一步构思、立意并挥笔成文。
一、什么是写作兴趣
写作兴趣是指学生对写作活动的一种注意、倾向、积极态度，是学生对写作活动的一种心理倾向性。如果学生对语文写作产生了兴趣，就会表现出对语文作文的一种特殊情感，写作起来乐此不疲，正所谓“乐写之下无负担”。看来，弄清学生为什么对写作缺乏兴趣，如何培养这方面的兴趣，乃是克服农村初中生“写作难”的关键。因此，在语文作文教学过程中，我们老师应该想方设法，通过多种途径激发学生写作兴趣，提高学生写作的积极性、自觉性和主动性。
作文兴趣是学生从事作文活动的积极态度倾向，然而写作兴趣缺失是当前农村初中生普遍存在的现象，据观察他们大多是用“眼睛”写，而不是用“心”写；是消极、被动地写，而不是积极主动地写；是“苦大仇深”地写，而不是轻松愉快地写；是急功近利性地写，而不是着眼于未来与发展地写。这种状况的结果是，学生在无形中就被培养成“一无思想，二无个人创造力、情感力和想象力，不过是能干的奴隶和有用的工具”。要改变这种现状，首先必须进行现状考察。
二、农村初中生写作兴趣现状
对某初级中学三个年级的学生的调查以及查阅大量资料发现：
（一）关于是否喜欢写作及各自的原因
调查结果显示：初一：喜欢：42.9%，不喜欢：19.0%，说不清：38.1%；初二：喜欢：18.2%，不喜欢：34.1%，说不清：47.7%；初三： 喜欢：35.0% ，不喜欢：27.5%，说不清：37.5%。
1、喜欢的原因：
学生1：通过作文可以把自己的真实感受写出来，忘掉所有的烦恼和悲痛；学生2：可以让人们欣赏到我高超的写作水平，得到老师的表杨肯定；学生3：遇到好的素材就很有灵感，写作灵感来的时候，停都停不住；学生4：老师给的题目，我比较喜欢，写起来容易；
2、不喜欢的原因：
学生1：因为不擅长写，也不知道该写什么，而且写完后总感觉跑题了；学生2：有些题目让人看了很烦，感觉写作文没意思；学生3：不知道该写什么内容，就算把作文写得很真实，但是总是不够字数；学生4：因为写作文每次都要写很多字，而且还要思考很久再写，很麻烦；
由以上调查可知：学生之所以喜欢写作，是因为可以宣泄情感；得到老师的表扬，增强写作成就感；有写作灵感；老师给的题目适合自己。学生不喜欢写作的原因是：不擅长写，没有内容可写，字数要求太多，觉得麻烦等。
（二）关于学生遇到的写作困难
据调查反映，有相当多的农村初中学生不愿作文，害怕作文，在写作中有恐惧心理和自卑心理。要想减轻与消除这种心理，首先要找原因，分析学生在写作中一般会遇到什么困难，什么困难最大，这样才好加强“对症”教育。
三、提高农村初中生写作兴趣的建议
（一）制定科学、系统、完整的作文教学计划
计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际， 所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。此外计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。这样，学生才能真正由浅入深， 在不知不觉中步入写作的殿堂。
（二）作文指导要有创新性
学生作文需要热情， 而这种热情的培养很大程度上取决于教师，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课举上的脑力劳动的效率。”因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中， 教师要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药，真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情。
（三）鼓励学生阅读课外书籍，联系生活写作，积累素材
“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。要求学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。还鼓励学生自主选择材料去阅读，材料的来源应该是多途径的。
（四）精心组织批改和讲评
评改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多種批改方法，激发学生的评改欲望， 力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。