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美术教育是幼儿园教学的重要组成部分，美术也是幼儿表达自己心中想法和情感的途径之一。然而，当前幼儿美术教学存在一些问题，需要教师引起重视。教师要注重幼儿的创新思维和创造表达，强调幼儿主体性，明确以幼儿创造力为教育目标，改善评价主体和评价方式。
幼儿美术教育的瓶颈
（一）幼儿学习主体被忽视
1.忽略幼儿的审美感受和情感体验。绘画可以表达作者的情感和创作意图，真正的美术教育既是精神与绘画作品的紧密融合，也是幼儿思维与现实的交融表达。幼儿作为学习的主体，需要对审美对象进行直接的观察、感知和体验。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，同样，每一位幼儿都有自己对审美对象的感受、表現。
2.忽视幼儿个性化表现和创造性表达的需求。在幼儿园中，多数教师重视的还是幼儿技能技巧的培养，往往会忽视幼儿的学习需求。教师要引导幼儿用美术形式表达自己内心的想法，关注、鼓励幼儿富有个性化的表达形式和创造性表达。
（二）成人化的标准评价方法
在幼儿园中，部分教师以成人的审美标准来评价幼儿的美术作品，判断幼儿美术作品的价值，并不关心幼儿的真实想法，甚至任意揣度幼儿的愿望。有的教师评价幼儿作品的标准是与示范作品的相似程度，越相似越能得到教师的表扬，这会导致部分幼儿为了得到表扬只关注作品的模仿，美术活动的教育价值大打折扣。当评价方法有了一定的标准，幼儿的绘画重点就会发生转变。以一幅画评价幼儿是错误的，用单一的评价方法判断幼儿的创造内容无益于幼儿的身心发展。
注重幼儿创造性表达的措施
（一）转变教学模式，注重创新思维
在幼儿美术教育之中，教师要改变以技能传授为目的的教学模式，取而代之的是让幼儿在轻松、自由的环境中自己创作。教师要整理、总结幼儿表达的思想情感，通过创造性表达了解幼儿的所思所想。幼儿美术教育要以幼儿为主体，幼儿的美术教育没有唯一的标准答案。教师要鼓励幼儿创新，争取创作出有自己特点的美术作品，激发幼儿的想象力、创造力，培养幼儿的学习主动性。
（二）强调幼儿主体性，转变教师观念
1.明确幼儿美术教育是创造性表达的观念。正确的教学观念有利于培养幼儿的创造力，与时俱进的教学模式是实现创新精神的体现。教师要意识到美术是用来抒发幼儿情感的，不可片面关注幼儿是否掌握了绘画的技巧技能。传统观念的美术教育墨守成规，没有创新，不利于幼儿的发展。就技能技巧与创造力的关系而言，技巧应是创造力的载体，技巧的训练过程也是创造力的培养过程，二者的发展应是齐头并进的。
2.明确幼儿美术教育是以发展幼儿创造力为目标。教师要强调幼儿在美术教育中的主体性，以发展幼儿创造力为教育目标，在发展幼儿创造力的同时关注幼儿的创造性表达。在美术教育中，教师要起到引领幼儿发现、创造、表达美的作用。幼儿处于想象力、创造力发展最好的时期。教师要注意的是，幼儿美术教育不是培养一个专业的艺术者，而是启迪和培养创造型幼儿，因此，更需要注意幼儿创造性表达所传递出的教育价值。
（三）多元化的评价幼儿
科学的评价方式有利于教师对幼儿进行多方面的观察分析，单凭作品的相似度无法准确判断幼儿的发展情况。教师可以创造条件引导幼儿先自我评价或让同伴评价作品，把握幼儿的想法和心理特点后再进行有针对性的指导。幼儿自己评价自己的作品，可以发现作品的可改进之处，介绍自己认为最佳之处。而同伴之间的交流可以让幼儿了解别人对自己作品的想法，完善自己的评价。多元化的评价方法可以帮助教师了解幼儿的创造性表达需求。教师评价的不仅是幼儿的技能，更多的是幼儿表达的创造价值。
（作者单位：
江苏省苏州市工业园区新洲幼儿园东区）
幼儿美术教育的瓶颈
（一）幼儿学习主体被忽视
1.忽略幼儿的审美感受和情感体验。绘画可以表达作者的情感和创作意图，真正的美术教育既是精神与绘画作品的紧密融合，也是幼儿思维与现实的交融表达。幼儿作为学习的主体，需要对审美对象进行直接的观察、感知和体验。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，同样，每一位幼儿都有自己对审美对象的感受、表現。
2.忽视幼儿个性化表现和创造性表达的需求。在幼儿园中，多数教师重视的还是幼儿技能技巧的培养，往往会忽视幼儿的学习需求。教师要引导幼儿用美术形式表达自己内心的想法，关注、鼓励幼儿富有个性化的表达形式和创造性表达。
（二）成人化的标准评价方法
在幼儿园中，部分教师以成人的审美标准来评价幼儿的美术作品，判断幼儿美术作品的价值，并不关心幼儿的真实想法，甚至任意揣度幼儿的愿望。有的教师评价幼儿作品的标准是与示范作品的相似程度，越相似越能得到教师的表扬，这会导致部分幼儿为了得到表扬只关注作品的模仿，美术活动的教育价值大打折扣。当评价方法有了一定的标准，幼儿的绘画重点就会发生转变。以一幅画评价幼儿是错误的，用单一的评价方法判断幼儿的创造内容无益于幼儿的身心发展。
注重幼儿创造性表达的措施
（一）转变教学模式，注重创新思维
在幼儿美术教育之中，教师要改变以技能传授为目的的教学模式，取而代之的是让幼儿在轻松、自由的环境中自己创作。教师要整理、总结幼儿表达的思想情感，通过创造性表达了解幼儿的所思所想。幼儿美术教育要以幼儿为主体，幼儿的美术教育没有唯一的标准答案。教师要鼓励幼儿创新，争取创作出有自己特点的美术作品，激发幼儿的想象力、创造力，培养幼儿的学习主动性。
（二）强调幼儿主体性，转变教师观念
1.明确幼儿美术教育是创造性表达的观念。正确的教学观念有利于培养幼儿的创造力，与时俱进的教学模式是实现创新精神的体现。教师要意识到美术是用来抒发幼儿情感的，不可片面关注幼儿是否掌握了绘画的技巧技能。传统观念的美术教育墨守成规，没有创新，不利于幼儿的发展。就技能技巧与创造力的关系而言，技巧应是创造力的载体，技巧的训练过程也是创造力的培养过程，二者的发展应是齐头并进的。
2.明确幼儿美术教育是以发展幼儿创造力为目标。教师要强调幼儿在美术教育中的主体性，以发展幼儿创造力为教育目标，在发展幼儿创造力的同时关注幼儿的创造性表达。在美术教育中，教师要起到引领幼儿发现、创造、表达美的作用。幼儿处于想象力、创造力发展最好的时期。教师要注意的是，幼儿美术教育不是培养一个专业的艺术者，而是启迪和培养创造型幼儿，因此，更需要注意幼儿创造性表达所传递出的教育价值。
（三）多元化的评价幼儿
科学的评价方式有利于教师对幼儿进行多方面的观察分析，单凭作品的相似度无法准确判断幼儿的发展情况。教师可以创造条件引导幼儿先自我评价或让同伴评价作品，把握幼儿的想法和心理特点后再进行有针对性的指导。幼儿自己评价自己的作品，可以发现作品的可改进之处，介绍自己认为最佳之处。而同伴之间的交流可以让幼儿了解别人对自己作品的想法，完善自己的评价。多元化的评价方法可以帮助教师了解幼儿的创造性表达需求。教师评价的不仅是幼儿的技能，更多的是幼儿表达的创造价值。
（作者单位：
江苏省苏州市工业园区新洲幼儿园东区）