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〔摘 要〕兴趣是推动人求知的一种力量，是创造者成功的起点。兴趣是最好的老师，也是开启学生探究科学知识的金钥匙。正如爱因斯坦说“兴趣和爱好是最大的动力。”数学课对学生的学习空间有着更广泛的要求。因此，引导学生学习探索科学知识，在激发学生学习兴趣方面则更为重要。
〔关键词〕数学教学 学习兴趣
根据小学生的年龄特征，他们的注意力较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力。课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢数学课，教师必须想方设法调动学生的学习兴趣。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中。由于数学的抽象性和严谨性，数学教学中格式化、符号化的东西很多，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。随着课程改革的不断深入，它更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学变得生动活泼，促进学生自我发展，本人认为可以从以下方面入手。
一、创设教学情境，培养学习兴趣
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
二、引导自主探究，激发学习兴趣
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构和有选择地感知外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学梯形面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把梯形也转化为以前学过的图形而推导出它的面积计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流；自我评价。整个活动过程，通过教师激活学生的基础知识，面对新问题自然而然地利用先前的知识进行亲历的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中获取新的知识。
三、丰富情感体验，激活学习兴趣
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。诺贝尔奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为学生喜欢和好奇的源泉。数学教学中知识的学习，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学的精确性、数学概念和结论的确定性等，使他们自觉地遵循规律，调控自己的情绪，保护健康适宜的情绪和状态投入到数学课堂活动中。数学知识需要通过一定的训练来掌握，能力也需要通过一定的训练来培养，教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
四、加强实践操作，提高学习兴趣
动手操作是一种主动学习的表现，它形象具体，有利于培养学生的学习兴趣。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
五、精心批改作业，提升学习兴趣
数学作业的批改，人们习惯于用单纯的对错来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。有的学生经常由于粗心而出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出希望，使他改正缺点，如： “看到你在进步，我万分高兴。”如果他再进步了，就会写到：“好样的，孩子，我为你感到骄傲！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。所以教师在教学中要采取多种方法和方式来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，这才是教学成功的关键。每个学生都蕴藏着创新潜能，只有正确地引导他们，培养他们良好的学习兴趣，才能在数学教学中更好地培养学生的创新能力。
〔关键词〕数学教学 学习兴趣
根据小学生的年龄特征，他们的注意力较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力。课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢数学课，教师必须想方设法调动学生的学习兴趣。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中。由于数学的抽象性和严谨性，数学教学中格式化、符号化的东西很多，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。随着课程改革的不断深入，它更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学变得生动活泼，促进学生自我发展，本人认为可以从以下方面入手。
一、创设教学情境，培养学习兴趣
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
二、引导自主探究，激发学习兴趣
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构和有选择地感知外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学梯形面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把梯形也转化为以前学过的图形而推导出它的面积计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流；自我评价。整个活动过程，通过教师激活学生的基础知识，面对新问题自然而然地利用先前的知识进行亲历的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中获取新的知识。
三、丰富情感体验，激活学习兴趣
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。诺贝尔奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为学生喜欢和好奇的源泉。数学教学中知识的学习，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学的精确性、数学概念和结论的确定性等，使他们自觉地遵循规律，调控自己的情绪，保护健康适宜的情绪和状态投入到数学课堂活动中。数学知识需要通过一定的训练来掌握，能力也需要通过一定的训练来培养，教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
四、加强实践操作，提高学习兴趣
动手操作是一种主动学习的表现，它形象具体，有利于培养学生的学习兴趣。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
五、精心批改作业，提升学习兴趣
数学作业的批改，人们习惯于用单纯的对错来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。有的学生经常由于粗心而出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出希望，使他改正缺点，如： “看到你在进步，我万分高兴。”如果他再进步了，就会写到：“好样的，孩子，我为你感到骄傲！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。所以教师在教学中要采取多种方法和方式来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，这才是教学成功的关键。每个学生都蕴藏着创新潜能，只有正确地引导他们，培养他们良好的学习兴趣，才能在数学教学中更好地培养学生的创新能力。