论文部分内容阅读
语文教学重在培养学生“听、说、读、写”四大能力，其中对“写”的培养更是重中之重。在现代小学语文教学中，作文教学更是其一项重要任务。然而在这样的一个前提下，习作却成为了学生的薄弱环节。这一点在试卷上也有体现。本文根据习作现状，浅谈提高小学作文的策略。
一、对于小学生而言，兴趣是最好的老师
为了唤起学生习作的欲望，要给学生创设更多的习作情景和材料。如讲故事，做游戏，做各种实践活动，说话训练等充分调动他们的积极性。讲一些作家的故事，告诉他们不仅大人可以当作家，许多小孩子还出版了自己的专集呢！同时充分利用课余时间有意识地带领学生玩一些他们感兴趣的活动，在他们高兴之余，互相交流，画成图画，并根据所画内容用文字的方式展现出来。子曰：“为之不如好之，好之不如乐之。”学生只有“乐之”才能真正达到习作目的，才能对作文产生浓厚的兴趣，才能对习作欲罢不能，欲罢不忍。千八百字也可，一二百字也行，少搞一些硬性的限制，多给学生一些自由，即使让学生发一发牢骚，吐一吐心中块垒，又有何不可？关键是在这种自由的习作氛围下，能培养起学生的习作兴趣和习惯，增强表达欲。兴趣有了，表达欲强了，其他的事就好办了。
二、扎实的文字功底
就小学生而言，很多学生会习作也有内容可写，但看其考试时所得作文分却不高，究其原因是错别字太多，有的文章用词新颖，却是词不达意字词叠加、搭配不当、句型误用、语法不通、要点不全、条理紊乱。表现为习作基本功不扎实的问题。打好语言能力基础，字、词是习作的基本元素之一，如果习作是建筑物的建设，那么字、词就是砖块，没有砖块，大楼如无米之炊。可见词汇和短语的重要性。得心应手的遣词造句，对于表达文章思想内容和风格特点有重要作用，词汇量不足或掌握不好，肯定会给习作带来困难。教师在教学中要让学生在情境中使用字词，切实做到字不离句，句不离章。
三、关注生活，善于发现
“小说是一个时代的缩影”，那么由此便可得出习作应该是对生活的客观反映。闭门造车是不会有太多的习作源泉的，经典教育美文《牵一只蜗牛去散步》里就曾指出，如果教师牵着学生走，走得会既艰难又慢，而相反，顺着他走，你会发现很多以前没有注意过的东西，整个路程自然也就美好，一路走来就成了发现美的历程。所以在生活中，凡事都多鼓励学生去亲自参与体验，除此之外还得仔细观察。曾经有一位老师讲过这样一个事例，老师上课时问学生描述一下月亮像什么，学生的回答千篇一律都是镰刀、圆盘、小船一类的，这时有位学生站起来说道，像指甲。月亮怎么会像指甲呢？老师正想责怪学生之时，学生拿起了刚刚剪下的指甲给大家看，老师仔细一看，刚剪下来的指甲的确是像月亮。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。同理，各人眼中的世界各有不同，自己发现的世界更有意思，也最为真实。因此，应适时关注学生的体验，关注他们的生活。让孩子用自己喜欢的方式表达所观察到的事物和现象，从而培养孩子留心身边人、思考身边事的好习惯，这样更加符合孩子的心理发展特点。
四、多鼓励，少找茬，培养学生的自信心
学生之所以怕习作原因有三：一是习作的条条框框太多，作文就越容易离题;二是教师挑毛病，一次次的打击，让孩子再不敢动笔写作了;三是学生失去自信心。那么，怎样才能让学生敢写作文呢？这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台，让学生重塑自信。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信，那我们的作文批改就不能老是去“找碴”，而应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。我们绝对禁止使用带侮辱或歧视性的语言，要引导学生自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
五、范文引导
教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层语言要素——深层语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。我们都知道习作离不开表达技巧，少不了严密、准确，形象、生动的好语言，但也不必因此就在这方面大做文章，大花气力，做年复一年的无休止的操练，因为俗话说得好，“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。只要学生平时多看，多听，多练，多吸取，那么，他的表达技巧自然就会提高，语言自然就会丰富多彩。所以，范文的引导是不可缺少的一部分。
六、创新意识
儿童时期是想象力表现得最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从创新性想象开始的。我们应创设环境，相机引导，让学生沿着相应的方向去联想、去补充、去发展。要真正实现作文创新的目的，关键在于观念的创新，观念创新，就要依循魏书生科学与民主的新理念，也只要坚持科学与民主，才能充分调动学生的积极性，才能尊重学生的个性，使学生说自己想说的话，写自己想写的事，才能使学生表达真情实感。让学生说有说之话，写有写之事，论有感之见解，抒可发之情，让学生切实地表达内心的真情实感，否则写出来的东西，与学生实际生活、切身体验相距甚远的“应考”之作。
说与写是人类交流的重要形式，习作更是展现语言美，装饰文字的表现形式。习作能力的提升离不开字词的积累，范文的引导，自信心的培养，兴趣的提升，走进生活，走进自然，善于发现总结才能序提升习作能力。总之，我们只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到作文评价中，才能促进习作能力绚丽多彩。
作者简介：
王有金（1967.10～ ），男，籍贯：云南省昆明市，最高学历：大专，目前职称：小学一级教师，主要研究方向：教育教学。
一、对于小学生而言，兴趣是最好的老师
为了唤起学生习作的欲望，要给学生创设更多的习作情景和材料。如讲故事，做游戏，做各种实践活动，说话训练等充分调动他们的积极性。讲一些作家的故事，告诉他们不仅大人可以当作家，许多小孩子还出版了自己的专集呢！同时充分利用课余时间有意识地带领学生玩一些他们感兴趣的活动，在他们高兴之余，互相交流，画成图画，并根据所画内容用文字的方式展现出来。子曰：“为之不如好之，好之不如乐之。”学生只有“乐之”才能真正达到习作目的，才能对作文产生浓厚的兴趣，才能对习作欲罢不能，欲罢不忍。千八百字也可，一二百字也行，少搞一些硬性的限制，多给学生一些自由，即使让学生发一发牢骚，吐一吐心中块垒，又有何不可？关键是在这种自由的习作氛围下，能培养起学生的习作兴趣和习惯，增强表达欲。兴趣有了，表达欲强了，其他的事就好办了。
二、扎实的文字功底
就小学生而言，很多学生会习作也有内容可写，但看其考试时所得作文分却不高，究其原因是错别字太多，有的文章用词新颖，却是词不达意字词叠加、搭配不当、句型误用、语法不通、要点不全、条理紊乱。表现为习作基本功不扎实的问题。打好语言能力基础，字、词是习作的基本元素之一，如果习作是建筑物的建设，那么字、词就是砖块，没有砖块，大楼如无米之炊。可见词汇和短语的重要性。得心应手的遣词造句，对于表达文章思想内容和风格特点有重要作用，词汇量不足或掌握不好，肯定会给习作带来困难。教师在教学中要让学生在情境中使用字词，切实做到字不离句，句不离章。
三、关注生活，善于发现
“小说是一个时代的缩影”，那么由此便可得出习作应该是对生活的客观反映。闭门造车是不会有太多的习作源泉的，经典教育美文《牵一只蜗牛去散步》里就曾指出，如果教师牵着学生走，走得会既艰难又慢，而相反，顺着他走，你会发现很多以前没有注意过的东西，整个路程自然也就美好，一路走来就成了发现美的历程。所以在生活中，凡事都多鼓励学生去亲自参与体验，除此之外还得仔细观察。曾经有一位老师讲过这样一个事例，老师上课时问学生描述一下月亮像什么，学生的回答千篇一律都是镰刀、圆盘、小船一类的，这时有位学生站起来说道，像指甲。月亮怎么会像指甲呢？老师正想责怪学生之时，学生拿起了刚刚剪下的指甲给大家看，老师仔细一看，刚剪下来的指甲的确是像月亮。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。同理，各人眼中的世界各有不同，自己发现的世界更有意思，也最为真实。因此，应适时关注学生的体验，关注他们的生活。让孩子用自己喜欢的方式表达所观察到的事物和现象，从而培养孩子留心身边人、思考身边事的好习惯，这样更加符合孩子的心理发展特点。
四、多鼓励，少找茬，培养学生的自信心
学生之所以怕习作原因有三：一是习作的条条框框太多，作文就越容易离题;二是教师挑毛病，一次次的打击，让孩子再不敢动笔写作了;三是学生失去自信心。那么，怎样才能让学生敢写作文呢？这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台，让学生重塑自信。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信，那我们的作文批改就不能老是去“找碴”，而应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。我们绝对禁止使用带侮辱或歧视性的语言，要引导学生自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
五、范文引导
教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层语言要素——深层语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。我们都知道习作离不开表达技巧，少不了严密、准确，形象、生动的好语言，但也不必因此就在这方面大做文章，大花气力，做年复一年的无休止的操练，因为俗话说得好，“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。只要学生平时多看，多听，多练，多吸取，那么，他的表达技巧自然就会提高，语言自然就会丰富多彩。所以，范文的引导是不可缺少的一部分。
六、创新意识
儿童时期是想象力表现得最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从创新性想象开始的。我们应创设环境，相机引导，让学生沿着相应的方向去联想、去补充、去发展。要真正实现作文创新的目的，关键在于观念的创新，观念创新，就要依循魏书生科学与民主的新理念，也只要坚持科学与民主，才能充分调动学生的积极性，才能尊重学生的个性，使学生说自己想说的话，写自己想写的事，才能使学生表达真情实感。让学生说有说之话，写有写之事，论有感之见解，抒可发之情，让学生切实地表达内心的真情实感，否则写出来的东西，与学生实际生活、切身体验相距甚远的“应考”之作。
说与写是人类交流的重要形式，习作更是展现语言美，装饰文字的表现形式。习作能力的提升离不开字词的积累，范文的引导，自信心的培养，兴趣的提升，走进生活，走进自然，善于发现总结才能序提升习作能力。总之，我们只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到作文评价中，才能促进习作能力绚丽多彩。
作者简介：
王有金（1967.10～ ），男，籍贯：云南省昆明市，最高学历：大专，目前职称：小学一级教师，主要研究方向：教育教学。