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摘 要：历史选修Ⅰ内容多而杂，历来是教学的难点。在新课程背景下如何实现三维目标，如何使教学的过程更流畅呢？教师可采用哲学中的矛盾分析法来进行教学设计，以收到良好的教学效果。
关键词：矛盾分析法；教学设计；三维目标
哲学上的矛盾，是指事物内部两个方面之间既相互对立又相互统一、既相互排斥又相互依存的关系。马克思主义的哲学认为，矛盾存在于一切事物发展的过程中，又贯穿于一切事物发展过程的始终。这一原理在方法论运用上即通常所说的矛盾分析法。它要求我们在对立统一规律的指导下观察和分析自然现象和社会现象，以认识其发展变化的内在规律，它是马克思主义社会科学的基本方法。它在历史学科的教学和研究中也可广泛运用。运用这种方法进行教学，往往能起到删繁就简，抓住本质，高屋建瓴，醍醐灌顶的功效。以《王安石变法》为例，本文拟就这一方法在高中历史选修Ⅰ教学中的运用，谈谈自己的一点体会。
高中历史选修Ⅰ教材《历史上的重大改革回眸》，每个改革都作为一个专题单独成篇，以人教版教材为例，每一个专题大多以三课来分述，《明治维新》与《戊戌变法》更是达四课之多。这使得学生在学习时因课文内容的庞杂、琐碎而不得要领。教师在教学过程中，一般往往也只能按图索骥，一个专题所花时间惊人，少则四课时（三课时新课，一节课总结），多则五至六课时。由于学习周期过长，学生往往产生史论和史实的脱节，影响了整体上的学习效果。
而在教学过程中以矛盾分析法进行教学，既能使学生很快抓住改革的动因、措施、实质和效果，同时又有助于历史教学三维目标的实现。众所周知，在阶级社会中，矛盾无所不在。因此，任何时期的改革或革命，都在力求缓和或解决各种矛盾。以矛盾分析法为切入方法，以改革的措施为中心，前瞻后引地解析改革的背景和改革产生的影响，可以让学生始终在一根无形的标尺引领之下来统筹整个学习的过程。下面我就以《王安石变法》设计为例，谈谈自己的一些做法，以就教于方家。
一、改革措施中的矛盾分析
改革的措施是一场改革的中心内容，因此在内容的教学中设计了以下问题：王安石变法的理财措施中力求缓和哪几个方面的矛盾？在解决矛盾的过程中会碰到怎样的问题？所涉及的矛盾双方会有怎样的反应？同学们在讨论中，认识到王安石在解决阶级矛盾、统治阶级内部矛盾和民族矛盾。学生在“青苗法”“免役法”“方田均税法”等措施中探究得知，北宋当时的阶级矛盾比较尖锐，通过这些措施来缓和阶级矛盾。那么，北宋阶级矛盾尖锐到何种程度，农民的生活状况到底怎样？让学生带着这样的疑问，去探寻改革前的阶级状况，为王安石改革措施的实施寻找依据。这样就让学生置身于当时历史场中，有身临其境之感，且有我就是王安石的情感体验。同学们在分析这些措施时，还认识到在有利于农民的同时，又触犯了大地主大官僚的利益，从而也就造成了统治阶级内部关系紧张，也就必然对改革的结果产生消极影响。
“将兵法”的措施旨在加强军队的力量，提高军队的战斗力。学生也就得出北宋军队的战斗力较弱，战争比较频繁，败多胜少的结论。那么，提高战斗力则可以解决北宋当时面临的严重的民族危机，进而有利于学生去探寻变法的背景。
二、改革背景中的矛盾体现
从措施分析我们能够比较清晰地得知，当时北宋政府面临着三个方面的矛盾即阶级矛盾、统治阶级内部矛盾及民族矛盾，那么这些矛盾在变法之前到底是怎样演变的呢？由学生自主学习，进行分析探究。设计了如下的问题：北宋中期面临着怎样的统治危机？在阶级矛盾、统治阶级内部矛盾和民族矛盾方面是如何体现的？学生在探究中了解到，北宋政府对土地的政策是不抑兼并，农民在遇到天灾之时，就不得不将自己的土地贱卖给地主或抵给地主借贷，这样土地就逐渐向地主集中，特别是大地主集中，从而造成阶级矛盾的激化，农民起义不断。因此，在改革过程中，涉及统治阶级内部利益分配的时候，改革者将稳固统治作为当务之急，着力于缓和阶级矛盾。再者，因为战争的频繁，兵役、徭役的繁重等等，激化阶级矛盾。在分析民族矛盾的时候，学生联系了北宋建立时，周围的少数民族崛起，分别建立了辽、西夏等政权，他们不断滋扰北宋，甚至不断进攻北宋。因为统治者的政策及北宋国力的限制，造成了战场的失利，大量的岁币使北宋政府和人民不堪重负。因此，在民族矛盾不断激化的同时，又进一步加剧了阶级矛盾。因此，这也就成为造成北宋积贫积弱的原因之一。学生在探究中，轻而易举得出了变法背景与措施之间存在着必然的因果关系。
三、改革影响中矛盾的缓和与解决
在措施与影响之间是不是存在因果关系呢？以下是对影响内容的问题设计：王安石变法带来了怎样的客观效果？三对矛盾解决了吗？宋神宗死后，司马光为什么将改革废除？学生得出了这样的结论：王安石变法取得了积极的成果，青苗法、免役法和方田均税法等措施的实施，也确实起到缓和阶级矛盾的作用，改革使北宋国库的收入明显增加，“中外府库无不充衍，小邑所积钱米亦不减二十万”。在实行保甲法、将兵法之后，北宋军队的战斗力明显增强，对抵御少数民族的进攻，维护北宋的边境的安全与稳定起到了积极的作用，促进了边境的开发与发展。当然，也加强了对人民的控制。改革过程中对大地主大官僚利益的限制，触及到保守势力的利益，使改革一直受到冲击，最终成为失败的原因之一。
通过以上剥笋式的分析，我们可以清晰理解和把握王安石变法的全貌：即从改革的措施入手，探讨注重解决哪些方面的矛盾，去追寻王安石变法前所面临的社会状况。从改革的措施入手，也就不难得出改革起到的作用与影响。综观改革，以矛盾为核心，以矛盾分析法来分析事物发展的来龙去脉，学生一目了然，起到举一反三，纲举目张的效果。如我们分析《梭伦改革》时可以抓住阶级矛盾、统治阶级内部的矛盾来分析；《明治维新》可以抓住阶级矛盾、民族矛盾、统治阶级内部利益的调整等方面去考察。而这一切又归于生产力与生产关系这一主要矛盾，其他各种矛盾处于从属地位，是这一矛盾的具体化。正如选修Ⅰ教材的编者所认为的，改革就是革除已经过时的旧制度、旧文化和旧思想，创造富有旺盛生机的新制度、新文化和新思想，解放生产力，推动社会的进步和历史的发展。在社会转型时期，则集中体现为旧的生产关系不适应生产力的发展，如《北魏孝文帝改革》《明治维新》等，集中体现为破除旧的生产关系，以适应生产力发展。而在一种社会形态运行的过程中，原有的生产关系与现时的生产力发展不相适应，统治阶级为了缓和这一矛盾，进行局部调整，从而适应生产力的发展，如《梭伦改革》《王安石变法》等。在学生情感体验上，我们从若干的改革中可以分析出各自的得与失，设计出若干问题让学生去体验和感受。比如，我们从《王安石变法》中可以得出怎样的认识？若我是王安石，针对改革存在的一些问题，可以作出怎样的改进？等等。这样，可以增强历史的真实感，使学生置身于一场场改革的浪潮中。由此更深刻地认识到我们改革开放的必要性与艰巨性，使学生的情感、态度与价值观得到升华，三维目标也就实现了。
因此，对历史选修Ⅰ的教材的处理，需要我们跳出教材的框框，高屋建瓴地从纷繁复杂的教材内容中解脱出来，紧紧围绕新课程的三维目标。而教学设计从矛盾开始，到解决或缓解了矛盾结束，真正实现教师教得顺心，学生学得开心，一个个活生生的改革将会刻印在学生的心中。
（江苏省如皋中学）
关键词：矛盾分析法；教学设计；三维目标
哲学上的矛盾，是指事物内部两个方面之间既相互对立又相互统一、既相互排斥又相互依存的关系。马克思主义的哲学认为，矛盾存在于一切事物发展的过程中，又贯穿于一切事物发展过程的始终。这一原理在方法论运用上即通常所说的矛盾分析法。它要求我们在对立统一规律的指导下观察和分析自然现象和社会现象，以认识其发展变化的内在规律，它是马克思主义社会科学的基本方法。它在历史学科的教学和研究中也可广泛运用。运用这种方法进行教学，往往能起到删繁就简，抓住本质，高屋建瓴，醍醐灌顶的功效。以《王安石变法》为例，本文拟就这一方法在高中历史选修Ⅰ教学中的运用，谈谈自己的一点体会。
高中历史选修Ⅰ教材《历史上的重大改革回眸》，每个改革都作为一个专题单独成篇，以人教版教材为例，每一个专题大多以三课来分述，《明治维新》与《戊戌变法》更是达四课之多。这使得学生在学习时因课文内容的庞杂、琐碎而不得要领。教师在教学过程中，一般往往也只能按图索骥，一个专题所花时间惊人，少则四课时（三课时新课，一节课总结），多则五至六课时。由于学习周期过长，学生往往产生史论和史实的脱节，影响了整体上的学习效果。
而在教学过程中以矛盾分析法进行教学，既能使学生很快抓住改革的动因、措施、实质和效果，同时又有助于历史教学三维目标的实现。众所周知，在阶级社会中，矛盾无所不在。因此，任何时期的改革或革命，都在力求缓和或解决各种矛盾。以矛盾分析法为切入方法，以改革的措施为中心，前瞻后引地解析改革的背景和改革产生的影响，可以让学生始终在一根无形的标尺引领之下来统筹整个学习的过程。下面我就以《王安石变法》设计为例，谈谈自己的一些做法，以就教于方家。
一、改革措施中的矛盾分析
改革的措施是一场改革的中心内容，因此在内容的教学中设计了以下问题：王安石变法的理财措施中力求缓和哪几个方面的矛盾？在解决矛盾的过程中会碰到怎样的问题？所涉及的矛盾双方会有怎样的反应？同学们在讨论中，认识到王安石在解决阶级矛盾、统治阶级内部矛盾和民族矛盾。学生在“青苗法”“免役法”“方田均税法”等措施中探究得知，北宋当时的阶级矛盾比较尖锐，通过这些措施来缓和阶级矛盾。那么，北宋阶级矛盾尖锐到何种程度，农民的生活状况到底怎样？让学生带着这样的疑问，去探寻改革前的阶级状况，为王安石改革措施的实施寻找依据。这样就让学生置身于当时历史场中，有身临其境之感，且有我就是王安石的情感体验。同学们在分析这些措施时，还认识到在有利于农民的同时，又触犯了大地主大官僚的利益，从而也就造成了统治阶级内部关系紧张，也就必然对改革的结果产生消极影响。
“将兵法”的措施旨在加强军队的力量，提高军队的战斗力。学生也就得出北宋军队的战斗力较弱，战争比较频繁，败多胜少的结论。那么，提高战斗力则可以解决北宋当时面临的严重的民族危机，进而有利于学生去探寻变法的背景。
二、改革背景中的矛盾体现
从措施分析我们能够比较清晰地得知，当时北宋政府面临着三个方面的矛盾即阶级矛盾、统治阶级内部矛盾及民族矛盾，那么这些矛盾在变法之前到底是怎样演变的呢？由学生自主学习，进行分析探究。设计了如下的问题：北宋中期面临着怎样的统治危机？在阶级矛盾、统治阶级内部矛盾和民族矛盾方面是如何体现的？学生在探究中了解到，北宋政府对土地的政策是不抑兼并，农民在遇到天灾之时，就不得不将自己的土地贱卖给地主或抵给地主借贷，这样土地就逐渐向地主集中，特别是大地主集中，从而造成阶级矛盾的激化，农民起义不断。因此，在改革过程中，涉及统治阶级内部利益分配的时候，改革者将稳固统治作为当务之急，着力于缓和阶级矛盾。再者，因为战争的频繁，兵役、徭役的繁重等等，激化阶级矛盾。在分析民族矛盾的时候，学生联系了北宋建立时，周围的少数民族崛起，分别建立了辽、西夏等政权，他们不断滋扰北宋，甚至不断进攻北宋。因为统治者的政策及北宋国力的限制，造成了战场的失利，大量的岁币使北宋政府和人民不堪重负。因此，在民族矛盾不断激化的同时，又进一步加剧了阶级矛盾。因此，这也就成为造成北宋积贫积弱的原因之一。学生在探究中，轻而易举得出了变法背景与措施之间存在着必然的因果关系。
三、改革影响中矛盾的缓和与解决
在措施与影响之间是不是存在因果关系呢？以下是对影响内容的问题设计：王安石变法带来了怎样的客观效果？三对矛盾解决了吗？宋神宗死后，司马光为什么将改革废除？学生得出了这样的结论：王安石变法取得了积极的成果，青苗法、免役法和方田均税法等措施的实施，也确实起到缓和阶级矛盾的作用，改革使北宋国库的收入明显增加，“中外府库无不充衍，小邑所积钱米亦不减二十万”。在实行保甲法、将兵法之后，北宋军队的战斗力明显增强，对抵御少数民族的进攻，维护北宋的边境的安全与稳定起到了积极的作用，促进了边境的开发与发展。当然，也加强了对人民的控制。改革过程中对大地主大官僚利益的限制，触及到保守势力的利益，使改革一直受到冲击，最终成为失败的原因之一。
通过以上剥笋式的分析，我们可以清晰理解和把握王安石变法的全貌：即从改革的措施入手，探讨注重解决哪些方面的矛盾，去追寻王安石变法前所面临的社会状况。从改革的措施入手，也就不难得出改革起到的作用与影响。综观改革，以矛盾为核心，以矛盾分析法来分析事物发展的来龙去脉，学生一目了然，起到举一反三，纲举目张的效果。如我们分析《梭伦改革》时可以抓住阶级矛盾、统治阶级内部的矛盾来分析；《明治维新》可以抓住阶级矛盾、民族矛盾、统治阶级内部利益的调整等方面去考察。而这一切又归于生产力与生产关系这一主要矛盾，其他各种矛盾处于从属地位，是这一矛盾的具体化。正如选修Ⅰ教材的编者所认为的，改革就是革除已经过时的旧制度、旧文化和旧思想，创造富有旺盛生机的新制度、新文化和新思想，解放生产力，推动社会的进步和历史的发展。在社会转型时期，则集中体现为旧的生产关系不适应生产力的发展，如《北魏孝文帝改革》《明治维新》等，集中体现为破除旧的生产关系，以适应生产力发展。而在一种社会形态运行的过程中，原有的生产关系与现时的生产力发展不相适应，统治阶级为了缓和这一矛盾，进行局部调整，从而适应生产力的发展，如《梭伦改革》《王安石变法》等。在学生情感体验上，我们从若干的改革中可以分析出各自的得与失，设计出若干问题让学生去体验和感受。比如，我们从《王安石变法》中可以得出怎样的认识？若我是王安石，针对改革存在的一些问题，可以作出怎样的改进？等等。这样，可以增强历史的真实感，使学生置身于一场场改革的浪潮中。由此更深刻地认识到我们改革开放的必要性与艰巨性，使学生的情感、态度与价值观得到升华，三维目标也就实现了。
因此，对历史选修Ⅰ的教材的处理，需要我们跳出教材的框框，高屋建瓴地从纷繁复杂的教材内容中解脱出来，紧紧围绕新课程的三维目标。而教学设计从矛盾开始，到解决或缓解了矛盾结束，真正实现教师教得顺心，学生学得开心，一个个活生生的改革将会刻印在学生的心中。
（江苏省如皋中学）