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综合创意实践课程是学校根据国家“实践活动”指导思想提出的，基于学校所在地域、学生和家长需求的“育·英”课程体系中的发展力课程。2012年，我们在4-8年级2000多名学生和家长中进行了“问道”调研，梳理出了对综合实践活动课程的需求与发展方向。一是贴近生活实际、能拓展知识面、利于身心健康的课程；二是能自由参与探索和创新、展示自我才能的课程；三是提高个人气质和修养的课程；四是体现社会责任感的课程；五是有特长的教师所执教的课程；六是自己学有所长的课程。2013年，我们在全校教职工范围内征集特色课程，共整理出四类191门课程，即科技类、艺术类、体育类、综合类，在四类基础上又进行了学校特色梳理、地域优势梳理。基于这些前期准备，同步建设了25间综合创意实践教室，研究制定了课程管理办法，细化了课程目标、组织构成和特色指向，逐步形成以综合、创意、实践为特色的课程。
围绕“提高学生实践创新能力”的课程目标，进一步进行特色挖潜，提出了以“六个中心特色主题课程”为主导，综合各学科育人效力的综合创意实践课程。
在课程构架明晰后，我们将“课程纲要”和“课程评价”作为课程实施重点，以“课程纲要”作为课程实施内容的核心，以“课程评价”突破课程实施管理的难点。
以“物理思维训练”为例，该课的教学目标是“通过微小形变、测力计实验培养、筷子提米、人工喷泉、鸡蛋的沉浮等实验，学习物理思维能力、锻炼动手能力、提升语言表达能力”；課程背景是学生物理学科知识结合生活的思维练习实践；社情是国家越来越需要创新人才，而思维训练、特别是通过动手结合学科知识去实践的思维训练是培养学生发散性思维与聚合性思维相结合、创新性思维与常规性思维相结合最好的锻炼方式；校情、学情是学生到了八年级刚刚开始接触物理知识，通过选修课将物理知识置身于生活实践，可以大大调动学生学习积极性和热情，深入浅出地了解学习目的，激发学生学习动力；课程资源是直接从生活中取材，引导学生们自己找创意原材料、自己动手制作。
学生们对物理科学越来越感兴趣，真正达到了我们开设“学科综合实践”课程的目的。
在综合创意实践课程的实践中，我们秉着“师资一贯、课程一贯、评价一贯”的思路进行九年一贯制探索。
如“3D模型制作课程”是硕士研究生刘晓明老师的主打课程，她的招生范围是五、六、七、八四个年级。小学阶段以动手创意为主，着重培养学生初步形成空间想象力和基本设计能力，如辅导学生使用“3D打印笔”创意小物件；初中学段以动手设计为主，重点培养学生借助软件，学习抽象的空间立体思维，借助设备打印实体模型的实践能力。如通过“虚拟交互与3D打印艺术设计”软件，设计创新型台灯、汽车模型等。
相信在不久的未来，育英学校“九年一贯制综合创意实践特色课程”将更深层次推进“育·英”课程体系之“发展力课程”的发展，为培养学生具有综合实践能力，提升创新意识、首创精神，以满足未来国家社会建设需要发挥更好的作用。
围绕“提高学生实践创新能力”的课程目标，进一步进行特色挖潜，提出了以“六个中心特色主题课程”为主导，综合各学科育人效力的综合创意实践课程。
在课程构架明晰后，我们将“课程纲要”和“课程评价”作为课程实施重点，以“课程纲要”作为课程实施内容的核心，以“课程评价”突破课程实施管理的难点。
以“物理思维训练”为例，该课的教学目标是“通过微小形变、测力计实验培养、筷子提米、人工喷泉、鸡蛋的沉浮等实验，学习物理思维能力、锻炼动手能力、提升语言表达能力”；課程背景是学生物理学科知识结合生活的思维练习实践；社情是国家越来越需要创新人才，而思维训练、特别是通过动手结合学科知识去实践的思维训练是培养学生发散性思维与聚合性思维相结合、创新性思维与常规性思维相结合最好的锻炼方式；校情、学情是学生到了八年级刚刚开始接触物理知识，通过选修课将物理知识置身于生活实践，可以大大调动学生学习积极性和热情，深入浅出地了解学习目的，激发学生学习动力；课程资源是直接从生活中取材，引导学生们自己找创意原材料、自己动手制作。
学生们对物理科学越来越感兴趣，真正达到了我们开设“学科综合实践”课程的目的。
在综合创意实践课程的实践中，我们秉着“师资一贯、课程一贯、评价一贯”的思路进行九年一贯制探索。
如“3D模型制作课程”是硕士研究生刘晓明老师的主打课程，她的招生范围是五、六、七、八四个年级。小学阶段以动手创意为主，着重培养学生初步形成空间想象力和基本设计能力，如辅导学生使用“3D打印笔”创意小物件；初中学段以动手设计为主，重点培养学生借助软件，学习抽象的空间立体思维，借助设备打印实体模型的实践能力。如通过“虚拟交互与3D打印艺术设计”软件，设计创新型台灯、汽车模型等。
相信在不久的未来，育英学校“九年一贯制综合创意实践特色课程”将更深层次推进“育·英”课程体系之“发展力课程”的发展，为培养学生具有综合实践能力，提升创新意识、首创精神，以满足未来国家社会建设需要发挥更好的作用。