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【摘 要】英语阅读一直是英语学习的重头戏，随着新课改的实施，教师在英语阅读的教学上也需要做一些改变。作为一名初中英语老师，应该针对当前阅读教学的现状，采取相应的不同教学形式辅以新颖的教学活动，因地制宜结合教材采取与阅读主题相关的歌曲，视频及小组讨论等多种教学方式，让我们的阅读课也能更加的精彩纷程并增加学生的听说能力。
【关键词】初中英语；阅读教学；教学形式；听说能力
说到阅读教学，大家都会立刻联想到，读前读中和读后三步曲。以此让学生对文本信息有更进一步的了解并从中掌握一定的阅读技能。但是如果我们不论阅读材料的类型，不做形式上的变化，难免会使学生，处于被动状态，从而使课堂气氛沉闷，也会逐渐失去对阅读英语阅读的兴趣。那么如何解决这样的问题，我觉得依据孩子们现在的年龄入手。十四五岁的中学生本是活泼可爱，可塑性很强的年龄阶段，我们完全可以采用更加活泼的方式在达到教学目的同时也能够丰富我们的课堂教学，让我们课堂也可以更加精彩。六月份在来自无锡市教学能手的同课异构上，我似乎找到了答案。
一、阅读导入更具艺术化，用贴近学生身边的素材吸引他们
相对于我单刀直入，从学生们生活中的遇到的问题引入话题。该老师用了Lenka的《trouble is a friend》作为开始，这首快炙人口的，轻松的音乐顿时将同学们的注意力吸引过去，刚到的紧张与激动，被冲的烟消云散。
随后在课件中，老师展现出部分歌词，“Trouble will find you no matter where you go， oh， oh.No matter if you？蒺re fast， no matter if you？蒺re slow， oh， oh….”更是让大家立刻凝神观看。我想当学生们看到这样的歌词，并配上如此生动贴近话题的图片时，不仅活跃了气氛，同时也满足了学生的各种心理需求。老师以另外一种形式的呈现，很好的完成了她的教学引入。这首歌其实我们还是非常的熟悉，完全可以拿来为我所用。也许是我平时的教学特别是对于阅读课墨守成规，导致教学形式上缺乏变化。难道我们阅读课就只能用眼睛吗？我们完全有理由让每个学生都能参与进来，动起手，动起嘴来，让自己的耳朵也快乐起来。也只有这样才能最大限度的使他们，快快乐乐的获取知识，轻轻松松的提高他们的英语综合素质。音乐结束，同学们的小热身，才刚刚开始。老师又通过crosswords游戏引入关键词并使得孩子们的上课热情得到进一步的激发。
二、利用身边的热点科技，不断丰富教学形式，超出预期的教学效果
在pre-reading中，我一如既往的采用四个由浅入深的问题引导孩子们通过快速阅读寻找答案。相对于我的一成不变，老师采用的是我们现在身边特别流行的微信。通过截图，文字叙述，朋友圈生动展现了故事并留有猜测。让学生们带着自己对文本内容的猜测去阅读，让阅读的热情大大提高。并在第一阶段的最后，用牛津教材中study skills中出现的spidergram清晰的解决了故事的三要素即who，where，what。教学有法，教无定法。现在社会信息渠道的多元化，必然导致学生获取知识渠道的多元化，英语课堂教学必须改变一味以书本为主，通过多种教学形式将学生学习能力的培养，自然的渗透到整个的教学过程中去，使学生在阅读的过程当中始终保持着高昂的学习兴趣。
三、活用看图提问，并从小组活动中取得意想不到的效果
老师在while-reading通过紧扣故事情节的手绘图片，加上由浅入深的问题，让学生在充分掌握文本信息。并在此基础上，开展了一些课堂活动。让学生们通过进一步观察图片，展开小组讨论。他们有的从背景出发，有的从图片中人物的表情和动作出发，进而更多的挖掘。在热烈的小组讨论中，他们得出了文本信息中以外的很多信息，并且通过适时的小组合作讨论辩别插图中不合理的因素，扩大了学生参与的广度和深度，让全班不仅仅是少数思维活跃的同学得到了锻炼。也让学习能力弱的同学在此提供了学习的机会，提高了整体参与的积极性。这种教学手段相对于我只是通过提问和做任务型阅读，让孩子们单纯寻找相关信息的方式要生动并有效的多。
四、充分利用post-reading阶段强化学生英语的口语听说能力
通过呈现校园中所发生的几个片段，老师一下激起了同学们的共鸣。并让孩子们，依然通过微信的方式在朋友圈里面诉说校园内发生在身边的故事。通过小组活动，让每个孩子们都得到了很好的听说锻炼。我们在平常的阅读课的教学中，更侧重于对阅读技巧，阅读策略的训练，但是相对于一些情节较有趣的阅读课来说我们完全可以利用好post-reading这样的一个环节让同学们在输出阶段不仅可以达到解决问题的教学目标和情感价值观的输出。更可以为学生们搭建框架，让孩子们就当堂所学的较为熟悉的话题，进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。每人都能就简单的话题提供信息，表达清晰的观点和意见，通过小组活动能够与他人沟通信息合作完成任务，参与讨论。在最大限度上做到多说多练。当然，除了同学们校园内身边的一些案例，老师同时也列举了我们生活中其他场合领域，不断的对输出进行扩展延伸，不断的将同学们的引向更深入的思考和反馈。
总之，通过今天的同课异构，让我深深地感受到今后在自己的教学中，应该时刻依据学习学生学习的动态，根据他们的学习中存在的实际情况进行因材施教定能从教学形式，教学活动等方面进行适当的有益的探索，努力活跃英语课堂气氛满足学生的各种心理需求。另外在教学过程中还要善于发挥小组合作的能力，不断激发学生们学习的兴趣，引导他们多参与积极有效丰富多彩的课堂活动让学生们在课堂上真正动起来。同时我们还应该在阅读课的基础上能够多让同学们开口，也只有这样，才能使得他们在快乐教学的同时，轻轻松松的提高他们的英语综合素质。
【关键词】初中英语；阅读教学；教学形式；听说能力
说到阅读教学，大家都会立刻联想到，读前读中和读后三步曲。以此让学生对文本信息有更进一步的了解并从中掌握一定的阅读技能。但是如果我们不论阅读材料的类型，不做形式上的变化，难免会使学生，处于被动状态，从而使课堂气氛沉闷，也会逐渐失去对阅读英语阅读的兴趣。那么如何解决这样的问题，我觉得依据孩子们现在的年龄入手。十四五岁的中学生本是活泼可爱，可塑性很强的年龄阶段，我们完全可以采用更加活泼的方式在达到教学目的同时也能够丰富我们的课堂教学，让我们课堂也可以更加精彩。六月份在来自无锡市教学能手的同课异构上，我似乎找到了答案。
一、阅读导入更具艺术化，用贴近学生身边的素材吸引他们
相对于我单刀直入，从学生们生活中的遇到的问题引入话题。该老师用了Lenka的《trouble is a friend》作为开始，这首快炙人口的，轻松的音乐顿时将同学们的注意力吸引过去，刚到的紧张与激动，被冲的烟消云散。
随后在课件中，老师展现出部分歌词，“Trouble will find you no matter where you go， oh， oh.No matter if you？蒺re fast， no matter if you？蒺re slow， oh， oh….”更是让大家立刻凝神观看。我想当学生们看到这样的歌词，并配上如此生动贴近话题的图片时，不仅活跃了气氛，同时也满足了学生的各种心理需求。老师以另外一种形式的呈现，很好的完成了她的教学引入。这首歌其实我们还是非常的熟悉，完全可以拿来为我所用。也许是我平时的教学特别是对于阅读课墨守成规，导致教学形式上缺乏变化。难道我们阅读课就只能用眼睛吗？我们完全有理由让每个学生都能参与进来，动起手，动起嘴来，让自己的耳朵也快乐起来。也只有这样才能最大限度的使他们，快快乐乐的获取知识，轻轻松松的提高他们的英语综合素质。音乐结束，同学们的小热身，才刚刚开始。老师又通过crosswords游戏引入关键词并使得孩子们的上课热情得到进一步的激发。
二、利用身边的热点科技，不断丰富教学形式，超出预期的教学效果
在pre-reading中，我一如既往的采用四个由浅入深的问题引导孩子们通过快速阅读寻找答案。相对于我的一成不变，老师采用的是我们现在身边特别流行的微信。通过截图，文字叙述，朋友圈生动展现了故事并留有猜测。让学生们带着自己对文本内容的猜测去阅读，让阅读的热情大大提高。并在第一阶段的最后，用牛津教材中study skills中出现的spidergram清晰的解决了故事的三要素即who，where，what。教学有法，教无定法。现在社会信息渠道的多元化，必然导致学生获取知识渠道的多元化，英语课堂教学必须改变一味以书本为主，通过多种教学形式将学生学习能力的培养，自然的渗透到整个的教学过程中去，使学生在阅读的过程当中始终保持着高昂的学习兴趣。
三、活用看图提问，并从小组活动中取得意想不到的效果
老师在while-reading通过紧扣故事情节的手绘图片，加上由浅入深的问题，让学生在充分掌握文本信息。并在此基础上，开展了一些课堂活动。让学生们通过进一步观察图片，展开小组讨论。他们有的从背景出发，有的从图片中人物的表情和动作出发，进而更多的挖掘。在热烈的小组讨论中，他们得出了文本信息中以外的很多信息，并且通过适时的小组合作讨论辩别插图中不合理的因素，扩大了学生参与的广度和深度，让全班不仅仅是少数思维活跃的同学得到了锻炼。也让学习能力弱的同学在此提供了学习的机会，提高了整体参与的积极性。这种教学手段相对于我只是通过提问和做任务型阅读，让孩子们单纯寻找相关信息的方式要生动并有效的多。
四、充分利用post-reading阶段强化学生英语的口语听说能力
通过呈现校园中所发生的几个片段，老师一下激起了同学们的共鸣。并让孩子们，依然通过微信的方式在朋友圈里面诉说校园内发生在身边的故事。通过小组活动，让每个孩子们都得到了很好的听说锻炼。我们在平常的阅读课的教学中，更侧重于对阅读技巧，阅读策略的训练，但是相对于一些情节较有趣的阅读课来说我们完全可以利用好post-reading这样的一个环节让同学们在输出阶段不仅可以达到解决问题的教学目标和情感价值观的输出。更可以为学生们搭建框架，让孩子们就当堂所学的较为熟悉的话题，进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。每人都能就简单的话题提供信息，表达清晰的观点和意见，通过小组活动能够与他人沟通信息合作完成任务，参与讨论。在最大限度上做到多说多练。当然，除了同学们校园内身边的一些案例，老师同时也列举了我们生活中其他场合领域，不断的对输出进行扩展延伸，不断的将同学们的引向更深入的思考和反馈。
总之，通过今天的同课异构，让我深深地感受到今后在自己的教学中，应该时刻依据学习学生学习的动态，根据他们的学习中存在的实际情况进行因材施教定能从教学形式，教学活动等方面进行适当的有益的探索，努力活跃英语课堂气氛满足学生的各种心理需求。另外在教学过程中还要善于发挥小组合作的能力，不断激发学生们学习的兴趣，引导他们多参与积极有效丰富多彩的课堂活动让学生们在课堂上真正动起来。同时我们还应该在阅读课的基础上能够多让同学们开口，也只有这样，才能使得他们在快乐教学的同时，轻轻松松的提高他们的英语综合素质。