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语文学科具有基础性、生活性及人文性，尤其在小学阶段，学好语文能够开阔学生的视野，提升学生的语言沟通水平。传统的小学语文课堂教学主要以“灌输式”教学为主，这样的课堂教学缺乏师生之间的互动和交流，导致学生的学习积极性不高。在新时代，教师要善于转变传统的课堂教学模式，重视生成性资源，合理利用生成性教学资源，落实素质教育的基本要求，努力构建高效的语文课堂。本文对语文教学中的生成性资源进行了概述，提出了构建高效小学语文课堂的策略。
一、生成性资源的基本概述
生成性资源可以从宏观和微观两个方面去理解。从宏观角度来看，只要是在课堂上能够促使学生形成学习认知的一系列动态性资源，都可以称为生成性资源;从微观角度来看，在语文教学活动中出现的超出预设的新问题、新情况，都是生成性资源，其强调的是临时形成的资源，是稍纵即逝的，教师只有准确捕捉这种资源，才能对此加以利用，构建精彩、鲜活的课堂。
二、 基于生成性资源构建高效语文课堂的策略
（一）合理利用“过错型”资源
小学阶段的学生认知水平及理解能力有限，对一些知识的看法会存在个人偏差，也会出现一些理解上的错误。在教学中，教师要善于把握学生的这些错误，并不断开发利用这些错误，让这些错误变成生成性的课堂资源。除了帮助学生改正错误之外，教师还要通过这些“过错型”资源，帮助学生对文本中的字词进行深入理解，激活学生的思维，促使学生更好地掌握文本内容。例如，在教学《生命，生命》这篇文章时，有些学生经常把第二自然段中的“我感到一股生命的力量在我手中跃动”读成“我感到一股生命的力量在我手中跳动”。在这里，教师应抓住这一意外生成的“错误型”资源，与学生进行交流、探讨，帮助学生分析“跃动”这一词的含义。教师可以提问：“在这句话中，‘跃动’能否改为‘跳动’？为什么？”有的学生回答：“不可以，因为课本中不是这样写的。”教师此时可以进一步发问：“那么大家认为‘跃动’和‘跳动’是一个意思吗？哪个词会更好呢？”有的学生提出，“跃动”强调了飞蛾拼命挣扎的状态，而“跳动”则不能体现出这种生命力，因此“跃动”比“跳动”更合适。教师通过这种“错误型”资源，可以引发学生的思考，促使学生更好地理解字词的含义，加深学生对文本的理解。
（二）利用文本情感形成“人文性”资源
新课程改革要求教师除了在讲授字词等基础知识之外，还要注重挖掘文本中的情感，帮助学生形成正确的价值观，促进学生的全面发展。教师应利用文本故事中的情感，形成“人文性”的课堂教学资源，并对其进行合理利用，让学生产生情感共鸣，培养学生的优秀品质。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师可以先利用多媒体设备播放这个故事。学生观看完故事之后，心情非常复杂，久久不能平静，此时教师可以提问：“雨来为什么要这么做呢？他的心中坚持着怎样的信念？你最敬佩雨来的哪种精神？”这样可以激发学生的情感共鸣，生成“人文性”资源，培养学生爱国、勇敢的品质。
（三） 利用问题形成“差异型”资源
每个学生都是不同的个体，他们不同的思想会形成不同的认知结构。教师要利用这一特性，在开展教学活动时设置开放性的问题，从而形成“差异型”资源。“差异型”资源可以促使学生深入了解问题，拓展学生的思维，营造良好的课堂互动模式，同時可以帮助学生把握文章的主旨。例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对父亲“糟糕透了”的评价和母亲“精彩极了”的评价，教师可以提问：“大家更喜欢听哪一种评价？为什么？”从学生的回答中，教师可以看出每个学生的想法都是不一样的，有些学生喜欢母亲的评价，因为母亲的评价会让自己感到自信;有些学生喜欢父亲的评价，因为父亲的评价可以促使他们加倍努力。在这个过程中，教师可以感受学生不同的思考方式，同时促使学生真正了解文章的主旨。
总之，教师在开展小学语文教学时，要善于利用课堂教学中的生成性资源，帮助学生理解字词的用法，促使学生理解文章的主旨，培养学生良好的语文学科核心素养。（作者单位：江西省于都县实验中学附属小学）
一、生成性资源的基本概述
生成性资源可以从宏观和微观两个方面去理解。从宏观角度来看，只要是在课堂上能够促使学生形成学习认知的一系列动态性资源，都可以称为生成性资源;从微观角度来看，在语文教学活动中出现的超出预设的新问题、新情况，都是生成性资源，其强调的是临时形成的资源，是稍纵即逝的，教师只有准确捕捉这种资源，才能对此加以利用，构建精彩、鲜活的课堂。
二、 基于生成性资源构建高效语文课堂的策略
（一）合理利用“过错型”资源
小学阶段的学生认知水平及理解能力有限，对一些知识的看法会存在个人偏差，也会出现一些理解上的错误。在教学中，教师要善于把握学生的这些错误，并不断开发利用这些错误，让这些错误变成生成性的课堂资源。除了帮助学生改正错误之外，教师还要通过这些“过错型”资源，帮助学生对文本中的字词进行深入理解，激活学生的思维，促使学生更好地掌握文本内容。例如，在教学《生命，生命》这篇文章时，有些学生经常把第二自然段中的“我感到一股生命的力量在我手中跃动”读成“我感到一股生命的力量在我手中跳动”。在这里，教师应抓住这一意外生成的“错误型”资源，与学生进行交流、探讨，帮助学生分析“跃动”这一词的含义。教师可以提问：“在这句话中，‘跃动’能否改为‘跳动’？为什么？”有的学生回答：“不可以，因为课本中不是这样写的。”教师此时可以进一步发问：“那么大家认为‘跃动’和‘跳动’是一个意思吗？哪个词会更好呢？”有的学生提出，“跃动”强调了飞蛾拼命挣扎的状态，而“跳动”则不能体现出这种生命力，因此“跃动”比“跳动”更合适。教师通过这种“错误型”资源，可以引发学生的思考，促使学生更好地理解字词的含义，加深学生对文本的理解。
（二）利用文本情感形成“人文性”资源
新课程改革要求教师除了在讲授字词等基础知识之外，还要注重挖掘文本中的情感，帮助学生形成正确的价值观，促进学生的全面发展。教师应利用文本故事中的情感，形成“人文性”的课堂教学资源，并对其进行合理利用，让学生产生情感共鸣，培养学生的优秀品质。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师可以先利用多媒体设备播放这个故事。学生观看完故事之后，心情非常复杂，久久不能平静，此时教师可以提问：“雨来为什么要这么做呢？他的心中坚持着怎样的信念？你最敬佩雨来的哪种精神？”这样可以激发学生的情感共鸣，生成“人文性”资源，培养学生爱国、勇敢的品质。
（三） 利用问题形成“差异型”资源
每个学生都是不同的个体，他们不同的思想会形成不同的认知结构。教师要利用这一特性，在开展教学活动时设置开放性的问题，从而形成“差异型”资源。“差异型”资源可以促使学生深入了解问题，拓展学生的思维，营造良好的课堂互动模式，同時可以帮助学生把握文章的主旨。例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对父亲“糟糕透了”的评价和母亲“精彩极了”的评价，教师可以提问：“大家更喜欢听哪一种评价？为什么？”从学生的回答中，教师可以看出每个学生的想法都是不一样的，有些学生喜欢母亲的评价，因为母亲的评价会让自己感到自信;有些学生喜欢父亲的评价，因为父亲的评价可以促使他们加倍努力。在这个过程中，教师可以感受学生不同的思考方式，同时促使学生真正了解文章的主旨。
总之，教师在开展小学语文教学时，要善于利用课堂教学中的生成性资源，帮助学生理解字词的用法，促使学生理解文章的主旨，培养学生良好的语文学科核心素养。（作者单位：江西省于都县实验中学附属小学）