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【摘 要】本文以让学为论述要点，围绕目标自定、自主合作、自由展现等提出活化教学策略方法。突出学生为主体的英语课堂教学，能在发挥其主观能动性和潜能的基础上，帮助其在深入探学体验的过程中获得真切感知体验。探讨让学策略运用，对优化教学过程起到一定引导推动作用。
【关键词】初中英语；学生；引导；方法
让学生成为课堂教学主角，给他们更多的话语表达权，能使得他们在不断丰富认知感悟的基础上获得更多的参学运用机会。这也是英语课程教学的重要理念，更多体现了基于生本主义原则指导下的人文教学方法运用。注重从学生英语学习认知需要角度出发，突出和谐情境创设，引导学生在栩栩如生的环境中主动探索和积极表达，更能使得课堂教学充满生机活力，富有趣味性和情境性。
一、目标让学生自定，明确方向
让学生自定学习目标，鼓励他们在各自最近发展区域内主动获得相应信息，更能使得课堂教学具有引导性和针对性。目标让学生自定，能帮助他们在各尽所能的过程中获得丰富思维灵感，有针对性指引自己主动参与学习。
学生目标自设过程，就是其理解感知不断深入的过程。如，在译林版九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教学目标设定中，可邀请学生根据各自的学习实际情况，围绕听说读写表达技能和情感价值意义设定相应的学习目标。有的同学从听阅读素材出发，设计了“Listen to tape and know about the main ideal of the article”的学习目标。有的同学从识记词汇短语和知晓语句表达主题大意出发，设定了“Know the value of their jobs”的学习目标。有的同学从怎样实现自己的理想角度出发，围绕“How to study for our dream？”從文本中摘录筛选相应的语句信息，以此来来强化整体理解感知，等等。
让学生成为自我设定目标的主角，能使得他们在精挑细选的过程中发现更有有价值的内容。结合学生的学习认知差异，从从知识技能、学习方法、情感积累等方面设定相应的导学目标，帮助他们在深入参照的过程中找到更多的学习方法，让他们能够有针对性学习参照。
二、任务让学生合作，互动交流
英语课堂的合作是为了发现更多的精彩，是为了能让学生在彼此交流的过程中深化语言感知。借助任务引导来驱动学生主动合作探知，能使得他们在不断梳理知识要点的过程中强化理解。任务互动，使得课程教学知识要点更为聚焦，更能够使得学生在彼此合作的过程中找到交流的话题与对策。
创设前置性任务引导，利于学生集中精力主动探知。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，围绕Daniel和Jenny的对话，可要求学生就“How much do you know about greet？”和“How do you understand‘when in Rome ，do as the Romans do’？”话题进行深入交流，让他们在主动围绕中心进行讨论中积累认知感悟。有的同学从不同问候习惯的形成入手，从文化差异的角度深入剖析；有的同学从入乡随俗的重要意义剖析，指出掌握多元文化习俗对增强自己的业务素养的重要意义，等等。这些任务合作，能使得学生在彼此探学的过程中获得深刻而全面的理解感知。
创设的任务应该在体现英语教学知识重点和学生认知难点的基础上，多给学生设计具有启发性和多样化思考题目，帮助他们在深入交流的过程中挖掘更多语言信息。遵从学生的认知差异，鼓励他们结合认知不同多争辩交流，帮助他们在整合相关资源过程中加强沟通，形成深刻认知体验。
三、课堂让学生展示，各显神通
英语课堂应该是学生畅所欲言的乐园，应该是学生主动展示自我的舞台。把课堂交给学生，让他们在主动展示的过程中激活认知思维情感，更能使得课堂教学充满生机活力。多给学生搭建展示的舞台，引导他们将学习识记主动转化为实践运用，更利于其在自我展示的过程中增强学习激情和信心。
课堂展示，使得学生获得了更多绽放精彩的机会。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学引导中，根据“The interesting story Lilliput”可建议学生运用角色模拟对话的形式，让学生在活化阅读文本素材内容的基础上形成更为深厚的理解感知。建议学生运用讲故事、主题演讲等方式，就“What did you find in Lilliput？”主题主动提出自己的相关意见和建议，让他们在主动表演展示的过程中深化感知。
教师的相机诱导，能给学生更多的展示机会；教师的支持鼓励，能使得学生在不断活化认知的过程中增强探学的激情。关注学生的不同和闪光点，多以形成激励评价的方式认可和支持，能使得学生在各显神通的过程中提升语用技能。
综前所言，突出教学目标、合作探究、展示互动等多样化策略指导，引导学生在课堂学习中结合自己的学习能力实际主动调整学习策略方法，能使得英语课堂更加凸显生本主义特征。围绕面向全体学生的全面发展需要，突出方法引导、过程互动和自由展示，更能增强学生学习激情和创造力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]郑祥.初中英语教学中如何展现学生的主体地位[J].市家教月刊，2016（5）
[3]王强.如何实施以学生为主体的初中英语教学[J].校园英语，2016（3）
【关键词】初中英语；学生；引导；方法
让学生成为课堂教学主角，给他们更多的话语表达权，能使得他们在不断丰富认知感悟的基础上获得更多的参学运用机会。这也是英语课程教学的重要理念，更多体现了基于生本主义原则指导下的人文教学方法运用。注重从学生英语学习认知需要角度出发，突出和谐情境创设，引导学生在栩栩如生的环境中主动探索和积极表达，更能使得课堂教学充满生机活力，富有趣味性和情境性。
一、目标让学生自定，明确方向
让学生自定学习目标，鼓励他们在各自最近发展区域内主动获得相应信息，更能使得课堂教学具有引导性和针对性。目标让学生自定，能帮助他们在各尽所能的过程中获得丰富思维灵感，有针对性指引自己主动参与学习。
学生目标自设过程，就是其理解感知不断深入的过程。如，在译林版九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教学目标设定中，可邀请学生根据各自的学习实际情况，围绕听说读写表达技能和情感价值意义设定相应的学习目标。有的同学从听阅读素材出发，设计了“Listen to tape and know about the main ideal of the article”的学习目标。有的同学从识记词汇短语和知晓语句表达主题大意出发，设定了“Know the value of their jobs”的学习目标。有的同学从怎样实现自己的理想角度出发，围绕“How to study for our dream？”從文本中摘录筛选相应的语句信息，以此来来强化整体理解感知，等等。
让学生成为自我设定目标的主角，能使得他们在精挑细选的过程中发现更有有价值的内容。结合学生的学习认知差异，从从知识技能、学习方法、情感积累等方面设定相应的导学目标，帮助他们在深入参照的过程中找到更多的学习方法，让他们能够有针对性学习参照。
二、任务让学生合作，互动交流
英语课堂的合作是为了发现更多的精彩，是为了能让学生在彼此交流的过程中深化语言感知。借助任务引导来驱动学生主动合作探知，能使得他们在不断梳理知识要点的过程中强化理解。任务互动，使得课程教学知识要点更为聚焦，更能够使得学生在彼此合作的过程中找到交流的话题与对策。
创设前置性任务引导，利于学生集中精力主动探知。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，围绕Daniel和Jenny的对话，可要求学生就“How much do you know about greet？”和“How do you understand‘when in Rome ，do as the Romans do’？”话题进行深入交流，让他们在主动围绕中心进行讨论中积累认知感悟。有的同学从不同问候习惯的形成入手，从文化差异的角度深入剖析；有的同学从入乡随俗的重要意义剖析，指出掌握多元文化习俗对增强自己的业务素养的重要意义，等等。这些任务合作，能使得学生在彼此探学的过程中获得深刻而全面的理解感知。
创设的任务应该在体现英语教学知识重点和学生认知难点的基础上，多给学生设计具有启发性和多样化思考题目，帮助他们在深入交流的过程中挖掘更多语言信息。遵从学生的认知差异，鼓励他们结合认知不同多争辩交流，帮助他们在整合相关资源过程中加强沟通，形成深刻认知体验。
三、课堂让学生展示，各显神通
英语课堂应该是学生畅所欲言的乐园，应该是学生主动展示自我的舞台。把课堂交给学生，让他们在主动展示的过程中激活认知思维情感，更能使得课堂教学充满生机活力。多给学生搭建展示的舞台，引导他们将学习识记主动转化为实践运用，更利于其在自我展示的过程中增强学习激情和信心。
课堂展示，使得学生获得了更多绽放精彩的机会。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学引导中，根据“The interesting story Lilliput”可建议学生运用角色模拟对话的形式，让学生在活化阅读文本素材内容的基础上形成更为深厚的理解感知。建议学生运用讲故事、主题演讲等方式，就“What did you find in Lilliput？”主题主动提出自己的相关意见和建议，让他们在主动表演展示的过程中深化感知。
教师的相机诱导，能给学生更多的展示机会；教师的支持鼓励，能使得学生在不断活化认知的过程中增强探学的激情。关注学生的不同和闪光点，多以形成激励评价的方式认可和支持，能使得学生在各显神通的过程中提升语用技能。
综前所言，突出教学目标、合作探究、展示互动等多样化策略指导，引导学生在课堂学习中结合自己的学习能力实际主动调整学习策略方法，能使得英语课堂更加凸显生本主义特征。围绕面向全体学生的全面发展需要，突出方法引导、过程互动和自由展示，更能增强学生学习激情和创造力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]郑祥.初中英语教学中如何展现学生的主体地位[J].市家教月刊，2016（5）
[3]王强.如何实施以学生为主体的初中英语教学[J].校园英语，2016（3）