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[摘要]当前新课改形势下，教学中的同辈合作已经成为一种普遍现象。同辈教师的合作在教学中的意义重大，对于教师的个人生命成长和个人价值的实现具有极其重要的作用。同辈教师合作在吕梁市离石区江阴高中的日常教学中应用广泛，既促进了日常教学的高效开展，同时也对教师个人的成长起到积极作用。
[关键词]积极教育同辈教师合作教学研究
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130097
陈振华在《积极教育论纲》中认为，积极教育是指教育者以学校和师生的现实状态为出发点，以积极的理念和行动为手段去激发和引导学生积极求知并获得积极的情感体验，培养学生积极的人格品质和人生态度的教育。教师作为积极教育的重要实施者和参与者，以积极的态度来参与教学过程，也是真正实现积极教育的一个重要保障。
当前基于竞争与合作成为现代交流的主要形式且由经济发展带来的精神危机日益严重的大背景下，合作越来越多地受到各界的关注，将合作观念引入教育使得“合作教学”成为当前热门。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作教学，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”笔者认为教师应当本着积极的态度对待教学成效，通过合作教学发挥教师团队内成员各自的优势，及时改进教学方法，更新教学内容以达成长善救失，为促进学生生命成长、发展学生而服务是积极教育关照下一种理性教学的重要方式。根据山西吕梁市离石区江阴高中（下文简称江阴高中）历史组的现状，本文将在积极教育观总领下就该历史组的教学案例探究以同辈教师合作的方式在改进历史教学行为方面的应用及其作用。
一、同辈教师合作教学的内涵
同辈教师合作教学是合作的一种特殊的表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用，是具有相近年龄的教师在共同目标的指引下，通过合适的方式指导学生进行教学，在教学过程中彼此进行分工合作，从而使教学达到最优效果。
二、同辈教师合作研究的背景
江阴高中的教师构成现状：教师主体是年龄在25～30岁的青年教师，从教时间短，教学经验相对不足，因此教师在教学中相互合作以弥补自己教学经验不足就显得尤为重要。
积极教育要求教师由“教”变“导”，由授人以鱼变授人以渔。也就是要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，这就意味着教师需以积极的心态主动地更新教学理念，提高自身素质：要通过不断吸收新的历史知识，增加科学、社会等诸多方面的背景知识来提高自身的综合素质，从而更好地为学生终身发展服务。
著名心理学家罗杰斯提出的人际关系哲学中十分强调人际关系交往对个体成长的意义。通过合作，可以相互启迪，丰富彼此人生；友谊可以促进彼此的成长。同辈教师的合作不仅有利于教师团体的进步成长，也有利于教师个人的终身发展以及个人价值的实现。
基于此背景，江阴高中历史组教师团队将同辈教师合作方式引入日常教学中。
三、同辈教师合作方式在江阴高中日常教学的应用
同辈教师合作的开展程序为组成团队→确定目标→合作设计→任务呈现→集体指导→过程呈现→反馈与补救→合作指导→评价。以历史教研组开展市級公开课《抗日战争》中的同辈合作为例，这个过程共分七步。
第一步：确定开课的课题。
教研组长召集所有成员首先组成展示课筹备组，集体讨论选题，根据学情和已掌握的地方史料的情况以及预期课堂效果估计，最终确定选择必修一《抗日战争》为开课题目。
第二步：根据课程标准集体讨论确定该课的学习目标。
第三步：围绕重难点确定到教具的使用以及其他各环节各抒己见、集思广益，集体讨论最佳方案。
1.重难点的确定
教师们根据高一新生的学情、高考要求和通常考点确定该课的教学重点为全民族的抗战 ，教学难点为抗日战争胜利的原因、全民族抗战的具体体现。
2.导入内容、方式的确定
教师们就常规导入法即以中国抗战胜利周年纪念活动导入还是以一个人物的一生经历来管窥整场战争的发展导入展开讨论。
由于考虑到每套导入方案各有所长，都有其合理性，但是抗日战争作为中华民族抗争史上的重要事件，需以一种理性的态度引导学生走进这段历史，并以历史人物的经历来作为历史的见证的原则选择“以溥仪的人生经历来回顾抗战的烽火”这个导入方案。
3.对课堂教学资料的选择
例如关于“日军的暴行”展现的形式的选择：
教师们就以吕梁地方志关于日军罪行的记载，让学生以口述史的形式展现还是以视觉冲击效果更强的南京大屠杀纪念馆里的影像资料展开进行了深入的讨论。上述两种都是展现日军暴行的有效资料，但由于我校为寄宿制，因此安排学生搜集资料可行性不高。故而确定选用视频资料且消除声音，用残酷的画面以及血淋淋的事实进行无声的控诉，相信这样更能激发学生对日军暴行的愤怒和控诉。
4.课堂生生合作探究方案的确定
（1）关于讨论问题的设置
教师们围绕是选用契合时政的日本对二战侵略事实的否认还是选用国民党军队正面抗战对于抗日战争最终胜利的贡献进行讨论。考虑到整节课是要改变传统课当中过分渲染民族仇恨的感情基调，以展现中国人民的爱国为重点，在讨论环节中设置“对于国民党政府率领军队从正面战场奋勇抗击日寇，付出了巨大的代价还是消极抗战，丧师失地？你同意哪种观点？”这个问题。
（2）讨论时间的设置
教师们就学生讨论时间应当尽量少还是要时间充分进行讨论，最终基于课堂需要确定在这节课上课的第28分钟时进行讨论，持续3分钟。
（3）展示形式的确立
教师们对学生是进行口头展示还是各小组派代表将展示结果简要写到教室的后黑板上，或者以“实物投影”形式进行展示这三种方式进行讨论。最终确定用“实物投影”方式进行展示，这样既清晰又省时高效。 5.小结方式的确定
教师们就传统小结方式即围绕设计好的导入以及整节课的课堂环节和内容进行简明扼要、有深度的小结和以一篇关于纪念抗日战争胜利有感的文章作为本课小结进行讨论，最后确定选用一篇有新意同时又能发人深省的文章。一来能让学生受到情感态度价值观的教育，二来能激励学生去主動搜集自己身边的历史资料。
第四步：进行任务分工。
根据个人特长进行分工：查找资料、选择音频文件、制作课件。
第五步：进行预演即任务呈现。
选定上课教师进行无学生模拟试讲，由历史组其他教师观摩指导。
第六步：集体就试讲进行反复研讨，提出失误以及无效环节和低效环节进行改正。
教师们在观摩后提出了各自中肯的建议，比如该课需要在课件制作和过渡方面以及时间分配方面进行调整和改进。
第七步：课堂结束后对该课进行评价。
对于本课的亮点予以肯定，对于其中的不完美之处提出改进措施。
四、同辈教师合作方式的积极作用
1.教学效果更为明显
由于合作成员自始至终在一起，且人员固定、分工明确、操作有序、合作协调，使得课前的准备充分、高效，课堂效果更好。每节课都是集中整个团队的智慧打磨出来的精品课，对于如何才能更有利于学生学习考虑得更为全面，教学效果更为明显。
2.促进了教师个人的成长
发挥了团体同辈教师的特长，在集体合作中更为高效地促进了每位参与合作的教师在专业知识方面的成长，实现参与者在思维上的、智力上的、认知上的互动，这些平等的、开放的同辈合作也使得传统的备课评课模式变成“动态的、多元的、伙伴式的、民主的合作模式”。教师个人的专业成长在互助的情况下有了长足和快速的发展，很多青年教师在从教的2～5年里在斩获了多个级别的教学比赛大奖，促进了教师的专业成长和教学效果的提升。
3.增强了同辈教师的合作意识
在这种同辈教师合作教学中，个体教师会意识到“个人目标与集体目标是相互依赖的关系，意识到只有在其他成员成功的前提下，自己才能获得成功”。可见，这是一种利人利己的合作教学模式，增强了同辈教师的合作意识，促进了教师掌握“知识、技能、谋生的本领”，还使其在深层意义上使人成为人，“引导自身生命走向更完整、和谐与无限的境界”。
总之，同辈教师合作是当前江阴高中的一种重要的教学模式，这种模式对于学校教学工作的有效推进和青年教师个人的成长大有裨益。同辈青年教师的合作是江阴高中谋求自身发展的重要法宝，也是其对教育自身反思的结果，具有很强的时代性和现实针对性。我们将在这种教学模式的实际运用中不断探索和反思，使之更好地服务于历史课程的有效教学，服务于教师的专业成长。
[参考文献]
[1]宋德如.现代教育新理念解读[M].合肥：安徽大学出版社，2005.
[2]崔允漷编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]积极教育同辈教师合作教学研究
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130097
陈振华在《积极教育论纲》中认为，积极教育是指教育者以学校和师生的现实状态为出发点，以积极的理念和行动为手段去激发和引导学生积极求知并获得积极的情感体验，培养学生积极的人格品质和人生态度的教育。教师作为积极教育的重要实施者和参与者，以积极的态度来参与教学过程，也是真正实现积极教育的一个重要保障。
当前基于竞争与合作成为现代交流的主要形式且由经济发展带来的精神危机日益严重的大背景下，合作越来越多地受到各界的关注，将合作观念引入教育使得“合作教学”成为当前热门。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作教学，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”笔者认为教师应当本着积极的态度对待教学成效，通过合作教学发挥教师团队内成员各自的优势，及时改进教学方法，更新教学内容以达成长善救失，为促进学生生命成长、发展学生而服务是积极教育关照下一种理性教学的重要方式。根据山西吕梁市离石区江阴高中（下文简称江阴高中）历史组的现状，本文将在积极教育观总领下就该历史组的教学案例探究以同辈教师合作的方式在改进历史教学行为方面的应用及其作用。
一、同辈教师合作教学的内涵
同辈教师合作教学是合作的一种特殊的表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用，是具有相近年龄的教师在共同目标的指引下，通过合适的方式指导学生进行教学，在教学过程中彼此进行分工合作，从而使教学达到最优效果。
二、同辈教师合作研究的背景
江阴高中的教师构成现状：教师主体是年龄在25～30岁的青年教师，从教时间短，教学经验相对不足，因此教师在教学中相互合作以弥补自己教学经验不足就显得尤为重要。
积极教育要求教师由“教”变“导”，由授人以鱼变授人以渔。也就是要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，这就意味着教师需以积极的心态主动地更新教学理念，提高自身素质：要通过不断吸收新的历史知识，增加科学、社会等诸多方面的背景知识来提高自身的综合素质，从而更好地为学生终身发展服务。
著名心理学家罗杰斯提出的人际关系哲学中十分强调人际关系交往对个体成长的意义。通过合作，可以相互启迪，丰富彼此人生；友谊可以促进彼此的成长。同辈教师的合作不仅有利于教师团体的进步成长，也有利于教师个人的终身发展以及个人价值的实现。
基于此背景，江阴高中历史组教师团队将同辈教师合作方式引入日常教学中。
三、同辈教师合作方式在江阴高中日常教学的应用
同辈教师合作的开展程序为组成团队→确定目标→合作设计→任务呈现→集体指导→过程呈现→反馈与补救→合作指导→评价。以历史教研组开展市級公开课《抗日战争》中的同辈合作为例，这个过程共分七步。
第一步：确定开课的课题。
教研组长召集所有成员首先组成展示课筹备组，集体讨论选题，根据学情和已掌握的地方史料的情况以及预期课堂效果估计，最终确定选择必修一《抗日战争》为开课题目。
第二步：根据课程标准集体讨论确定该课的学习目标。
第三步：围绕重难点确定到教具的使用以及其他各环节各抒己见、集思广益，集体讨论最佳方案。
1.重难点的确定
教师们根据高一新生的学情、高考要求和通常考点确定该课的教学重点为全民族的抗战 ，教学难点为抗日战争胜利的原因、全民族抗战的具体体现。
2.导入内容、方式的确定
教师们就常规导入法即以中国抗战胜利周年纪念活动导入还是以一个人物的一生经历来管窥整场战争的发展导入展开讨论。
由于考虑到每套导入方案各有所长，都有其合理性，但是抗日战争作为中华民族抗争史上的重要事件，需以一种理性的态度引导学生走进这段历史，并以历史人物的经历来作为历史的见证的原则选择“以溥仪的人生经历来回顾抗战的烽火”这个导入方案。
3.对课堂教学资料的选择
例如关于“日军的暴行”展现的形式的选择：
教师们就以吕梁地方志关于日军罪行的记载，让学生以口述史的形式展现还是以视觉冲击效果更强的南京大屠杀纪念馆里的影像资料展开进行了深入的讨论。上述两种都是展现日军暴行的有效资料，但由于我校为寄宿制，因此安排学生搜集资料可行性不高。故而确定选用视频资料且消除声音，用残酷的画面以及血淋淋的事实进行无声的控诉，相信这样更能激发学生对日军暴行的愤怒和控诉。
4.课堂生生合作探究方案的确定
（1）关于讨论问题的设置
教师们围绕是选用契合时政的日本对二战侵略事实的否认还是选用国民党军队正面抗战对于抗日战争最终胜利的贡献进行讨论。考虑到整节课是要改变传统课当中过分渲染民族仇恨的感情基调，以展现中国人民的爱国为重点，在讨论环节中设置“对于国民党政府率领军队从正面战场奋勇抗击日寇，付出了巨大的代价还是消极抗战，丧师失地？你同意哪种观点？”这个问题。
（2）讨论时间的设置
教师们就学生讨论时间应当尽量少还是要时间充分进行讨论，最终基于课堂需要确定在这节课上课的第28分钟时进行讨论，持续3分钟。
（3）展示形式的确立
教师们对学生是进行口头展示还是各小组派代表将展示结果简要写到教室的后黑板上，或者以“实物投影”形式进行展示这三种方式进行讨论。最终确定用“实物投影”方式进行展示，这样既清晰又省时高效。 5.小结方式的确定
教师们就传统小结方式即围绕设计好的导入以及整节课的课堂环节和内容进行简明扼要、有深度的小结和以一篇关于纪念抗日战争胜利有感的文章作为本课小结进行讨论，最后确定选用一篇有新意同时又能发人深省的文章。一来能让学生受到情感态度价值观的教育，二来能激励学生去主動搜集自己身边的历史资料。
第四步：进行任务分工。
根据个人特长进行分工：查找资料、选择音频文件、制作课件。
第五步：进行预演即任务呈现。
选定上课教师进行无学生模拟试讲，由历史组其他教师观摩指导。
第六步：集体就试讲进行反复研讨，提出失误以及无效环节和低效环节进行改正。
教师们在观摩后提出了各自中肯的建议，比如该课需要在课件制作和过渡方面以及时间分配方面进行调整和改进。
第七步：课堂结束后对该课进行评价。
对于本课的亮点予以肯定，对于其中的不完美之处提出改进措施。
四、同辈教师合作方式的积极作用
1.教学效果更为明显
由于合作成员自始至终在一起，且人员固定、分工明确、操作有序、合作协调，使得课前的准备充分、高效，课堂效果更好。每节课都是集中整个团队的智慧打磨出来的精品课，对于如何才能更有利于学生学习考虑得更为全面，教学效果更为明显。
2.促进了教师个人的成长
发挥了团体同辈教师的特长，在集体合作中更为高效地促进了每位参与合作的教师在专业知识方面的成长，实现参与者在思维上的、智力上的、认知上的互动，这些平等的、开放的同辈合作也使得传统的备课评课模式变成“动态的、多元的、伙伴式的、民主的合作模式”。教师个人的专业成长在互助的情况下有了长足和快速的发展，很多青年教师在从教的2～5年里在斩获了多个级别的教学比赛大奖，促进了教师的专业成长和教学效果的提升。
3.增强了同辈教师的合作意识
在这种同辈教师合作教学中，个体教师会意识到“个人目标与集体目标是相互依赖的关系，意识到只有在其他成员成功的前提下，自己才能获得成功”。可见，这是一种利人利己的合作教学模式，增强了同辈教师的合作意识，促进了教师掌握“知识、技能、谋生的本领”，还使其在深层意义上使人成为人，“引导自身生命走向更完整、和谐与无限的境界”。
总之，同辈教师合作是当前江阴高中的一种重要的教学模式，这种模式对于学校教学工作的有效推进和青年教师个人的成长大有裨益。同辈青年教师的合作是江阴高中谋求自身发展的重要法宝，也是其对教育自身反思的结果，具有很强的时代性和现实针对性。我们将在这种教学模式的实际运用中不断探索和反思，使之更好地服务于历史课程的有效教学，服务于教师的专业成长。
[参考文献]
[1]宋德如.现代教育新理念解读[M].合肥：安徽大学出版社，2005.
[2]崔允漷编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（责任编辑庞丹丹）