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在我们的班集体里，或多或少总会有一些缺陷学生存在，对于这样的学生，有的教师把他们的座位放在教室的角落，任其自然；有的教师把他们视为“乱子包”，动不动就批评、挖苦，成了出气筒；更有甚者，有的教师视他们为班级累赘，作为教师排斥的对象，恨不得把他们一下子赶出校门等。诸如此类，都不是一个有良知的教师该有的行为。相反，对于有缺陷的学生，我们更应该对他们多付出一点时间，多付出一点爱心，让他们感受到师爱的存在，感受到班集体的温暖，从而让他们找回自信，激发学习兴趣，品尝成功的快乐。为此，笔者谈谈自己的一些做法。
我班有两名生理缺陷儿童（以下简称甲、乙）。
甲因患有先天性小脑萎缩症，身体动作极不协调，说话走路手扭身歪，样子很是吓人。现在六年级了，随着年龄的增长，他的心理压力也越来越大，再加上同学的歧视和学习的困难，使得他性格愈发内向，性情暴躁，经常和同学们发生纠纷。刚接班时，他就成了我关注的重点，我清醒地意识到，长此下去后果将不堪设想。和他谈心是我接触他的第一步，我常利用课余时间和他坐在一起谈一些学习和生活上的话题，“你家就住在附近吗？”“下次走亲戚时能到我家做客吗？”“上节课的内容还有不明白的吗？”“你喜欢学哪些知识？”通过谈话，在拉近我俩情感距离的同时，我也了解到甲的记忆力还是可以的，他对一些历史人物和名言警句等知识掌握得比较好。于是在教学中，我就抓住甲的这一特点，常提问他一些拿手问题。比如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，我就问他：“你能把彭德怀的有关情况介绍给大家听听吗？”尽管他在回答时有点停顿、有点结巴，但对问题乐于接受，很有兴趣。这样，既调动了他的积极性，又使其他学生对他刮目相看，再加上我对有歧视心理的同学进行了批评教育，让所有同学都意识到“尊重残疾人的人格是一种高尚的品质”。渐渐地，他与同学的关系融洽了，学习积极性也提高了。第二学期甲期中考试语文得了67分，这是他上小学以来第一次“及格”。在一次家访时，甲的父亲高兴地说：“徐老师，你是我遇到的最好的一位老师。”听了这话，我感到很欣慰。甲在一篇日记中这样写道：“老师，课堂上是你第一次提问我，第一次教我写作业，同学们打我是你护着我，下雨了你把我送回家，你要同学们和我一起玩，记得有一次我哭了，是你给我擦眼泪……你像妈妈一样关心我……”我感动得热泪盈眶。过后，我与甲谈起这篇日记时，他说爸爸告诉他还得在“你”字下面加一个“心”子底，多好的学生啊！我怎么忍心舍弃他呢？事实又一次证明：“爱是教育成功的秘诀。”
乙患有羊痫风，可能是因为这个学生发病时的恐怖状态，多数学生都不愿与她交朋友。当我第一次看见她孤独地坐在教室的角落时，不禁心里一阵发酸，那双无助的眼神告诉我，她是多么想得到帮助啊！通过了解，我知道她跟奶奶学得一手好剪纸，我便找到了帮助她的好方法。劳动课上的才艺表演，着实让她露了一手。在众多羡慕的眼神中，我忙趁热打铁，“大家想学吗？”“想。”“你愿意把你的绝活教给羡慕你的同学吗？”“当然可以。”为了便于交流，我把她调到座位中间，她教得认真，同学们学得仔细。另外，私下里我告诉了同学们与乙相处的注意事项，我还有意地多与乙交往接触，这对其他同学起到一个导向作用，很快周围的同学便与她亲热起来。开始时，课堂上我一提问，她就好像触电般迅速把头伏到桌面上，偶尔偷看我一两眼，但每次这个时候我总会用微笑的目光去鼓励她。渐渐地，乙由一开始的低头沉默，逐渐敢于与我的目光相对，通过这无声的交流，她终于第一次举起了手。尽管她说得结结巴巴，但我给她的都是鼓励和表扬的话语。兴奋的她从此举手的次数多了，回答也越来越流利。课间是关爱学生的最佳时间，铃声一响，我便约上另外几个同学一起跳皮筋、踢毽子……让乙融入其中，乐在其中。通过接触，同学们说：“她心眼挺好的，又很聪明，我们喜欢和她一起玩。”乙在同学们中间得到了关爱，看到乙那活泼的笑脸我这才宽了心。
对于像甲、乙这样的弱体，教师及时发现和重视他们的闪光点将是为他们找回自信的一个重要途径。教师除了注重发现和培养优生的特长外，还应特别细心了解缺陷生的特长，并以此为突破口，通过精心设计教育方案，以充满爱心的实际行动来挽救他们的学业和心灵。这期间，教师要付出几倍的精力给他们，争取使他们脱离孤独，脱离厌学，脱离鄙视自我的思想，从而让他们融入群体，激发学习兴趣，树立自信心。其实，这不也就是师爱的具体体现吗？当然，对于这样的弱体，教师的要求不宜过高，只要他们有了学习的兴趣和积极性，只要他们有了与同学和睦相处的环境氛围，只要他们有了健康的学习和生活心态，我们的教育就达到了目的，也只有这样，我们的师德才会更充实和完美。
我班有两名生理缺陷儿童（以下简称甲、乙）。
甲因患有先天性小脑萎缩症，身体动作极不协调，说话走路手扭身歪，样子很是吓人。现在六年级了，随着年龄的增长，他的心理压力也越来越大，再加上同学的歧视和学习的困难，使得他性格愈发内向，性情暴躁，经常和同学们发生纠纷。刚接班时，他就成了我关注的重点，我清醒地意识到，长此下去后果将不堪设想。和他谈心是我接触他的第一步，我常利用课余时间和他坐在一起谈一些学习和生活上的话题，“你家就住在附近吗？”“下次走亲戚时能到我家做客吗？”“上节课的内容还有不明白的吗？”“你喜欢学哪些知识？”通过谈话，在拉近我俩情感距离的同时，我也了解到甲的记忆力还是可以的，他对一些历史人物和名言警句等知识掌握得比较好。于是在教学中，我就抓住甲的这一特点，常提问他一些拿手问题。比如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，我就问他：“你能把彭德怀的有关情况介绍给大家听听吗？”尽管他在回答时有点停顿、有点结巴，但对问题乐于接受，很有兴趣。这样，既调动了他的积极性，又使其他学生对他刮目相看，再加上我对有歧视心理的同学进行了批评教育，让所有同学都意识到“尊重残疾人的人格是一种高尚的品质”。渐渐地，他与同学的关系融洽了，学习积极性也提高了。第二学期甲期中考试语文得了67分，这是他上小学以来第一次“及格”。在一次家访时，甲的父亲高兴地说：“徐老师，你是我遇到的最好的一位老师。”听了这话，我感到很欣慰。甲在一篇日记中这样写道：“老师，课堂上是你第一次提问我，第一次教我写作业，同学们打我是你护着我，下雨了你把我送回家，你要同学们和我一起玩，记得有一次我哭了，是你给我擦眼泪……你像妈妈一样关心我……”我感动得热泪盈眶。过后，我与甲谈起这篇日记时，他说爸爸告诉他还得在“你”字下面加一个“心”子底，多好的学生啊！我怎么忍心舍弃他呢？事实又一次证明：“爱是教育成功的秘诀。”
乙患有羊痫风，可能是因为这个学生发病时的恐怖状态，多数学生都不愿与她交朋友。当我第一次看见她孤独地坐在教室的角落时，不禁心里一阵发酸，那双无助的眼神告诉我，她是多么想得到帮助啊！通过了解，我知道她跟奶奶学得一手好剪纸，我便找到了帮助她的好方法。劳动课上的才艺表演，着实让她露了一手。在众多羡慕的眼神中，我忙趁热打铁，“大家想学吗？”“想。”“你愿意把你的绝活教给羡慕你的同学吗？”“当然可以。”为了便于交流，我把她调到座位中间，她教得认真，同学们学得仔细。另外，私下里我告诉了同学们与乙相处的注意事项，我还有意地多与乙交往接触，这对其他同学起到一个导向作用，很快周围的同学便与她亲热起来。开始时，课堂上我一提问，她就好像触电般迅速把头伏到桌面上，偶尔偷看我一两眼，但每次这个时候我总会用微笑的目光去鼓励她。渐渐地，乙由一开始的低头沉默，逐渐敢于与我的目光相对，通过这无声的交流，她终于第一次举起了手。尽管她说得结结巴巴，但我给她的都是鼓励和表扬的话语。兴奋的她从此举手的次数多了，回答也越来越流利。课间是关爱学生的最佳时间，铃声一响，我便约上另外几个同学一起跳皮筋、踢毽子……让乙融入其中，乐在其中。通过接触，同学们说：“她心眼挺好的，又很聪明，我们喜欢和她一起玩。”乙在同学们中间得到了关爱，看到乙那活泼的笑脸我这才宽了心。
对于像甲、乙这样的弱体，教师及时发现和重视他们的闪光点将是为他们找回自信的一个重要途径。教师除了注重发现和培养优生的特长外，还应特别细心了解缺陷生的特长，并以此为突破口，通过精心设计教育方案，以充满爱心的实际行动来挽救他们的学业和心灵。这期间，教师要付出几倍的精力给他们，争取使他们脱离孤独，脱离厌学，脱离鄙视自我的思想，从而让他们融入群体，激发学习兴趣，树立自信心。其实，这不也就是师爱的具体体现吗？当然，对于这样的弱体，教师的要求不宜过高，只要他们有了学习的兴趣和积极性，只要他们有了与同学和睦相处的环境氛围，只要他们有了健康的学习和生活心态，我们的教育就达到了目的，也只有这样，我们的师德才会更充实和完美。