论文部分内容阅读
摘要: 本文从中外的职业教育发展的历史经验出发,立足当前我国经济社会和职业教育发展的现状,结合笔者长期从事职业教育工作的实践体会,探讨我国当代职业教育课堂教学改革的原则方法。
关键词:职业教育;教学改革;原则
所谓改革,顾名思义就是要破旧立新,顺应潮流,不断地创造生机与活力。笔者认为,面对新的形势,职业教育的课堂教学进行改革,应注意三方面:一要汲取中外职业教育发展的成功经验;二要正确把握课堂教学改革的原则思路;三要以当代经济社会发展对技能型人才的需求为目标积极探究课堂教学改革的方法。
一、中外职业教育发展史的启示
1840年鸦片战争以后,中国的国门被打开,外国职业教育的思想、方法和技术逐步传入中国,近代职业教育理念开始在中国萌芽。辛亥革命后,中国职业教育之父黄培炎先生在上海首创“中华职业学校”,按行业的用工需求培养职业工人,并于1917年提出“大职业教育”的基本理念,认为办职业教育“光靠学校不行,光靠工厂、企业和商会也不行,要两者结合起来”,牢固树立“手脑并用,双手万能;劳工神圣,使无业者有业,使有业者乐业”的办学理念。至此,以技能为核心、以谋业为宗旨的近代中国职业教育已经逐渐发展起来。
随着发达资本主义国家的崛起与日渐强盛,职业教育已经成为发达资本主义国家发展经济的“秘密武器”。从外国职业教育发展的特点来看,几乎所有的发达资本主义国家都建立了完善的职业教育体系,都以职业能力和就业能力的培养为核心,这些经验为我国发展和改革当代职业教育提供了很好的借鉴。我国的职业教育必须进一步深化教学改革,创新培养模式,努力创建适应时代发展要求的育人空间,才能培养出适应时代发展潮流的技能型人才,才能使职业教育成为我国经济社会发展的重要支柱,不断提升我国的综合国力和核心竞争力。
二、职业教育课堂教学改革的原则
职业教育应根据专业培养目标确定教学目标,根据教学目标确定学生应具备的知识、能力与素质结构,并以此为导向,以专业技术应用能力和学习能力、分析问题和解决问题能力的培养为主线,构建以应用性、实践性和创新性为主要特征的课堂教学模式,突出专业设置的适应性、教学目标的能力化、培养过程的个性化以及教学方法的训练性,培养学生的就业竞争能力和持续发展能力。职业教育课堂教学改革的原则是以贯彻就业为导向、以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以职业能力为核心,融“教、学、做”为一体,突出技能训练,实施模块教学,创建师生共享的课堂关系,构建平等和谐的课堂氛围,开展模拟教学,强化岗位能力以及大力推行校企合作和工学结合等原则。
三、职业教育课堂教学改革的方法
(一)突出技能训练,实施模块教学。
1.优化师资组合,选定专业带头人。实施模块教学师资是关键。应以专业为单位优化师资组合,选好专业学科带头人,科学地处理跨专业、跨学科的师资力量分配,最大限度地发挥师资的集体智慧,集体制定培养目标、教学计划以及课程模块,集体备课,共同确定训练项目,集体教研,共同确定攻关方向;由专业学科带头人统筹教学过程,按计划组织实施,学校教务部门按照各专业模块教学计划进行监控和指导。
2.优化教学内容,贴近职业岗位。各专业可根据培养目标、教学计划以及教学大纲,结合人才需求和职业岗位实际情况,有针对性地对教材内容进行“一增、二减、三调”。“一增”指根据经济社会发展对人才需求的复合性、多层次的特点,增加本专业教材中没有而实际生产中大量应用的内容;“二减”指在不降低培养目标,不影响教学计划完成的情况下,删减教材中有但生产实际中无用或少用的内容;“三调”指根据生产岗位实际及时调整教学内容的顺序,组织学生进行生产实习。通过优化教学内容,突出教学重点,使课程模块集中体现职业岗位对知识和技能的要求。
3.优化教学过程,突出能力培养。在实施模块教学过程中,应围绕专业核心技能,强化实践教学,突出能力培养。如运用课件、项目、案例、实物、模型以及仿真等现代教学手段,采取“先教后学、先学后教、边教边学”等多种教学方式,按专业制定系列化技能训练项目,实施现场“一体化”教学,把传统的理论课堂变成“教、学、做”相结合的特殊课堂,做到在学中做、在做中学、边做边学,教、学、做合一,手、口、脑并用,使理论教学与技能训练紧密结合,理论和技能融为一体。
4.优化教学课时,保障技能训练。一般将文化基础课、专业理论课、专业技术训练课和综合技能训练课四个模块按1:3:4:2的比例安排教学,分阶段实施,确保技能训练时间不少于总教学时数的60%;对于一年制或半年制职业技能培训的学生,理论教学和实践教学时间适宜按2:8的比例安排教学,必须保障岗位技能训练时间占总教学时数的80%以上,才能在较短时间内培养出熟练的技能型人才;对于半年制以下短期培训的学生,应按“一体化”的教学模式安排教学,一开始就让学生在模拟职业岗位上进行训练,保证在短期内掌握职业技能和具备一定的就业能力。
(二)创建师生共享的课堂关系,构建平等和谐的课堂氛围。
1.创建师生共享的课堂教学模式。师生共享的课堂教学模式是师生在课堂上进行积极互动、平等对话与交流,教师应允许学生对知识进行质疑、评价和创新,实现师生之间动态的信息交流,让学生在平等和谐的课堂气氛中获得知识和技能,最终完成教学任务。
2.实行开放型教学。对话与共享教学法就是要变以教师为核心的课堂教学为以学生为主体的课堂教学,变以传授知识为主的课堂教学为以培养学生学会动手、学会动脑、学会创新为主的课堂教学。一是要推进体验性学习,积极构建以学生自主活动为基础的新型课堂教学过程,为学生动手、动脑、探究和创新提供最大的空间,引导学生发挥学习的自主性,以参与者的心态学习;二是要鼓励学生多提问,善于用不同方式组合思考,保护学生的好奇心、想象力,激励学生的创新热情;三是要充分利用各门课程的特点和优势进行教学,变封闭型教学为开放型教学,让学生的想象力能够尽情地释放,充分发挥学生的创新思维。
3.课堂模式设计应注意的几个问题。一是以职业能力为核心设计课程模式,突出实践性,不过分强调理论学习的系统性和完整性,但仍需要在“必需、够用”的原则下,保持一定比例的文化基础和专业理论课程;二是课程安排要注意保持教学过程的有序性,知识、能力训练的递进性和渐进性;三是在课程设计过程中,要注意把握能力重点、层次和定位;四是要严格进行课堂教学质量监控,确保教学目标的实现。
(三)开展模拟教学,强化岗位能力。
1.建立模拟“工业中心”或“教学工厂”。职业学校应建立自己的实训“工业中心”或“教学工厂”,按照专业设置下设若干模拟车间或生产线,配备实训教学设备,全方位引进企业的管理模式和操作规程,开展仿真教学,进行成品生产,做到既教学又经营,使学生在学习过程中既受到严格的岗位技能训练,又受到现代企业精神的熏陶。这不仅能培养学生解决问题的能力和在生产第一线进行现场技能操作及管理的能力,同时也培养学生高尚的职业道德和严谨的敬业精神,增强学生的成就感。
2.创建“模拟公司”或“实习公司”。“模拟公司”是行为导向教学思想的具体体现。在教学中,行为导向意味着知识的传授和应用取决于学习目标、内容和方法等因素的重组,创造出教与学和师生互动的仿真情境。在这种情境中,学生通过反复练习,形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力,使学生在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到全面发展。
3.建立校外实训基地,开展对口岗位实习。推行工学结合,半工半读,每个专业(工种)至少挂牌一个以上校外实训基地,保持稳定良好的合作沟通关系,为学生提供真实的训练舞台,教师和学生定时、定点到校外实训基地实习。在企业生产一线技术人员和管理人员的指导下,让学生全方位参与企业现场技术管理、生产管理、质量管理及设备管理等,让学生直接参与产品生产工艺的制作,自己亲自生产出成品。这样的毕业生走向社会可以直接上岗,没有明显的过渡期,能够满足经济社会对实用型人才的需要。
总之,随着经济结构调整、产业转型升级和增长方式的转变,职业教育既面临着难得的发展机遇,也面临着严峻的挑战,职业院校必须深化课堂教学改革,探究与市场经济发展相适应、符合培养现代企业对高素质技能型人才需求的课堂教学模式。
(作者单位:茂名市技工学校)
参考文献:
[1]贺国庆.外国教育专题研究文集[C].河北:河北大学出版社,2001.
[2](德)约阿西姆·明希著,任永秋、于爱民译.关于德国的职业教育政策及其研究[J].中国职业技术教育,2004,(24).
[3]袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2005.
[4]陈英杰.中国高等职业教育发展史研究[M].郑州:中州古籍出版社,2007.
责任编辑朱守锂
关键词:职业教育;教学改革;原则
所谓改革,顾名思义就是要破旧立新,顺应潮流,不断地创造生机与活力。笔者认为,面对新的形势,职业教育的课堂教学进行改革,应注意三方面:一要汲取中外职业教育发展的成功经验;二要正确把握课堂教学改革的原则思路;三要以当代经济社会发展对技能型人才的需求为目标积极探究课堂教学改革的方法。
一、中外职业教育发展史的启示
1840年鸦片战争以后,中国的国门被打开,外国职业教育的思想、方法和技术逐步传入中国,近代职业教育理念开始在中国萌芽。辛亥革命后,中国职业教育之父黄培炎先生在上海首创“中华职业学校”,按行业的用工需求培养职业工人,并于1917年提出“大职业教育”的基本理念,认为办职业教育“光靠学校不行,光靠工厂、企业和商会也不行,要两者结合起来”,牢固树立“手脑并用,双手万能;劳工神圣,使无业者有业,使有业者乐业”的办学理念。至此,以技能为核心、以谋业为宗旨的近代中国职业教育已经逐渐发展起来。
随着发达资本主义国家的崛起与日渐强盛,职业教育已经成为发达资本主义国家发展经济的“秘密武器”。从外国职业教育发展的特点来看,几乎所有的发达资本主义国家都建立了完善的职业教育体系,都以职业能力和就业能力的培养为核心,这些经验为我国发展和改革当代职业教育提供了很好的借鉴。我国的职业教育必须进一步深化教学改革,创新培养模式,努力创建适应时代发展要求的育人空间,才能培养出适应时代发展潮流的技能型人才,才能使职业教育成为我国经济社会发展的重要支柱,不断提升我国的综合国力和核心竞争力。
二、职业教育课堂教学改革的原则
职业教育应根据专业培养目标确定教学目标,根据教学目标确定学生应具备的知识、能力与素质结构,并以此为导向,以专业技术应用能力和学习能力、分析问题和解决问题能力的培养为主线,构建以应用性、实践性和创新性为主要特征的课堂教学模式,突出专业设置的适应性、教学目标的能力化、培养过程的个性化以及教学方法的训练性,培养学生的就业竞争能力和持续发展能力。职业教育课堂教学改革的原则是以贯彻就业为导向、以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以职业能力为核心,融“教、学、做”为一体,突出技能训练,实施模块教学,创建师生共享的课堂关系,构建平等和谐的课堂氛围,开展模拟教学,强化岗位能力以及大力推行校企合作和工学结合等原则。
三、职业教育课堂教学改革的方法
(一)突出技能训练,实施模块教学。
1.优化师资组合,选定专业带头人。实施模块教学师资是关键。应以专业为单位优化师资组合,选好专业学科带头人,科学地处理跨专业、跨学科的师资力量分配,最大限度地发挥师资的集体智慧,集体制定培养目标、教学计划以及课程模块,集体备课,共同确定训练项目,集体教研,共同确定攻关方向;由专业学科带头人统筹教学过程,按计划组织实施,学校教务部门按照各专业模块教学计划进行监控和指导。
2.优化教学内容,贴近职业岗位。各专业可根据培养目标、教学计划以及教学大纲,结合人才需求和职业岗位实际情况,有针对性地对教材内容进行“一增、二减、三调”。“一增”指根据经济社会发展对人才需求的复合性、多层次的特点,增加本专业教材中没有而实际生产中大量应用的内容;“二减”指在不降低培养目标,不影响教学计划完成的情况下,删减教材中有但生产实际中无用或少用的内容;“三调”指根据生产岗位实际及时调整教学内容的顺序,组织学生进行生产实习。通过优化教学内容,突出教学重点,使课程模块集中体现职业岗位对知识和技能的要求。
3.优化教学过程,突出能力培养。在实施模块教学过程中,应围绕专业核心技能,强化实践教学,突出能力培养。如运用课件、项目、案例、实物、模型以及仿真等现代教学手段,采取“先教后学、先学后教、边教边学”等多种教学方式,按专业制定系列化技能训练项目,实施现场“一体化”教学,把传统的理论课堂变成“教、学、做”相结合的特殊课堂,做到在学中做、在做中学、边做边学,教、学、做合一,手、口、脑并用,使理论教学与技能训练紧密结合,理论和技能融为一体。
4.优化教学课时,保障技能训练。一般将文化基础课、专业理论课、专业技术训练课和综合技能训练课四个模块按1:3:4:2的比例安排教学,分阶段实施,确保技能训练时间不少于总教学时数的60%;对于一年制或半年制职业技能培训的学生,理论教学和实践教学时间适宜按2:8的比例安排教学,必须保障岗位技能训练时间占总教学时数的80%以上,才能在较短时间内培养出熟练的技能型人才;对于半年制以下短期培训的学生,应按“一体化”的教学模式安排教学,一开始就让学生在模拟职业岗位上进行训练,保证在短期内掌握职业技能和具备一定的就业能力。
(二)创建师生共享的课堂关系,构建平等和谐的课堂氛围。
1.创建师生共享的课堂教学模式。师生共享的课堂教学模式是师生在课堂上进行积极互动、平等对话与交流,教师应允许学生对知识进行质疑、评价和创新,实现师生之间动态的信息交流,让学生在平等和谐的课堂气氛中获得知识和技能,最终完成教学任务。
2.实行开放型教学。对话与共享教学法就是要变以教师为核心的课堂教学为以学生为主体的课堂教学,变以传授知识为主的课堂教学为以培养学生学会动手、学会动脑、学会创新为主的课堂教学。一是要推进体验性学习,积极构建以学生自主活动为基础的新型课堂教学过程,为学生动手、动脑、探究和创新提供最大的空间,引导学生发挥学习的自主性,以参与者的心态学习;二是要鼓励学生多提问,善于用不同方式组合思考,保护学生的好奇心、想象力,激励学生的创新热情;三是要充分利用各门课程的特点和优势进行教学,变封闭型教学为开放型教学,让学生的想象力能够尽情地释放,充分发挥学生的创新思维。
3.课堂模式设计应注意的几个问题。一是以职业能力为核心设计课程模式,突出实践性,不过分强调理论学习的系统性和完整性,但仍需要在“必需、够用”的原则下,保持一定比例的文化基础和专业理论课程;二是课程安排要注意保持教学过程的有序性,知识、能力训练的递进性和渐进性;三是在课程设计过程中,要注意把握能力重点、层次和定位;四是要严格进行课堂教学质量监控,确保教学目标的实现。
(三)开展模拟教学,强化岗位能力。
1.建立模拟“工业中心”或“教学工厂”。职业学校应建立自己的实训“工业中心”或“教学工厂”,按照专业设置下设若干模拟车间或生产线,配备实训教学设备,全方位引进企业的管理模式和操作规程,开展仿真教学,进行成品生产,做到既教学又经营,使学生在学习过程中既受到严格的岗位技能训练,又受到现代企业精神的熏陶。这不仅能培养学生解决问题的能力和在生产第一线进行现场技能操作及管理的能力,同时也培养学生高尚的职业道德和严谨的敬业精神,增强学生的成就感。
2.创建“模拟公司”或“实习公司”。“模拟公司”是行为导向教学思想的具体体现。在教学中,行为导向意味着知识的传授和应用取决于学习目标、内容和方法等因素的重组,创造出教与学和师生互动的仿真情境。在这种情境中,学生通过反复练习,形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力,使学生在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到全面发展。
3.建立校外实训基地,开展对口岗位实习。推行工学结合,半工半读,每个专业(工种)至少挂牌一个以上校外实训基地,保持稳定良好的合作沟通关系,为学生提供真实的训练舞台,教师和学生定时、定点到校外实训基地实习。在企业生产一线技术人员和管理人员的指导下,让学生全方位参与企业现场技术管理、生产管理、质量管理及设备管理等,让学生直接参与产品生产工艺的制作,自己亲自生产出成品。这样的毕业生走向社会可以直接上岗,没有明显的过渡期,能够满足经济社会对实用型人才的需要。
总之,随着经济结构调整、产业转型升级和增长方式的转变,职业教育既面临着难得的发展机遇,也面临着严峻的挑战,职业院校必须深化课堂教学改革,探究与市场经济发展相适应、符合培养现代企业对高素质技能型人才需求的课堂教学模式。
(作者单位:茂名市技工学校)
参考文献:
[1]贺国庆.外国教育专题研究文集[C].河北:河北大学出版社,2001.
[2](德)约阿西姆·明希著,任永秋、于爱民译.关于德国的职业教育政策及其研究[J].中国职业技术教育,2004,(24).
[3]袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2005.
[4]陈英杰.中国高等职业教育发展史研究[M].郑州:中州古籍出版社,2007.
责任编辑朱守锂