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[摘要]在体育教学中弘扬人文精神教育思想，确立人文精神的基础地位是非常重要的，它对于重新认识体育的本质，克服体育“异化”，构建现代体育教育的新体系具有重要的意义。体育教学中人文精神教育促进了教学双方的共同提高，对提高体育教学效果，激发学生学习积极性起到了较好的作用，为师生教学互动搭建了平台。
[关键词]存在问题；作用意义；更新观念；教材体系；教学氛围
一、当前体育教学中人文精神教育模式存在的问题
（一）重科技，轻人文。人们对体育运动的认识存在着误区：认为参与体育运动只是为了增强体质、促进健康，运动项目特别是竞技方面的目标就是比赛夺牌，而科技的进步则极大的提高了人们的体育成绩和拿奖得牌的可能性。因此体育教学中出现了过分强调高科技，忽视人文精神教育的现象：运动人才培养过于“物化”的技能训练，而忽略了同步进行“人性”的修练；过于重视科学技术的投入，而忽视人这一主体；过于依赖设备器材的研制，而忽略运动员潜能的开发；过于重视专业技能的提高，而忽视了知识理论的教育；过于重视知识、技术、体质等有形成份，而忽略了对其有形成份起决定作用的无形的人文因素的研究；甚至采用兴奋剂等，这使得高科技与相对滞后的人文素质形成了巨大的反差。
（二）过度商业化。商业化是指社会生产劳务活动及其成果的商品化，它的显著特点就是交换，这种交换是建立在价值补偿的原则之上的。而体育商业化，就是体育通过市场中介成为消费主体的对象，同时使体育这一文化的载体通过市场得到更广泛的传播，并从商业化中得到应得的报酬。在商品经济高度发达的现代社会中，最大限度地发挥体育的经济功能，追求体育的最大经济效益，不仅是体育本身发展的要求，也是现代社会经济发展的要求，更是社会经济可持续发展的新的增长点。但伴随着拜金主义、功利思想的影响，体育的精神理想与现实的冲突表面化了。在现实中，为金钱而竞技，在体育运动商业化动作中，由于经济利益的驱使，出现了唯利是图、金钱至上的现象，贿赂、兴奋剂、黑哨等成为体育运动挥之不去的阴影。
（三）信仰危机和价值观念的空虚。体育人文精神的核心问题是体育理想、体育信念以及体育价值观的问题。体育运动中不正常现象时有发生，反映出体育信仰缺失和价值观念的空虚。现代体育人文精神在功利主义的冲击下出现了方向迷失的认同危机；追求形式和手段，寻求感官刺激，体育的价值观念被误导，出现了所谓的价值迷失；赛场上的不良行为折射出人与人之间的关系，而又缺乏及时的纠正与引导，于是，出现了体育价值观迷失。体育一旦失落了可以安身立命的价值世界，也就失落了其本身存在的方向与意义。
二、高职院校体育在构建人文精神中的作用
（一）教育导向作用。当今高职体育是以育人为先，同时获得健体。其体育精神、体育文化（包括体育认识、体育情感、体育价值、体育理想、体育道德、体育制度和体育的物质条件）可导引学生的思想，规范学生的行为，磨练学生的意志，塑造现代意识，建立积极的人生观和世界观。
（二）娱乐调节作用。以实践活动为主要活动方式的高校体育，是活跃学生生活，调节紧张、单调的生活节奏，增添生活情趣的直接最佳的一种方式。学生在参与娱乐休闲活动的同时，可提高社会活动能力、组织工作能力、艺术欣赏能力，增加文化素养，在寓教于乐中实现育人的目的。
（三）激励凝聚作用。高校体育竞赛活动中的胜败，直接关系着学校、团体、组织及个人的荣辱和威望。这就要求每个学生尽自己最大的努力去挑战、去创新、去竞争，整个活动过程充斥着激励学生不断挑战人类极限的进取精神、创新意识和竞争意识，培养了学生的责任感。
三、高职院校体育人文精神的构建
（一）树立正确的体育观念和体育意识。体育观念是存在于体育教育工作者和其他人头脑中的对体育教育及其如何实施的看法。体育观念的内涵随着社会的进步而不断更新和丰富，具有鲜明的时代性和社会性等突出特征。正确的体育教育思想、观念能够推动体育教育事业的健康发展。随着体育教学重心转向“健康第一”，体育教学由应试教育向素质教育转换，高校体育必须坚定不移地贯彻党的教育方针，面向全体学生，把握教育规律，着眼于使学生奠定终身体育的思想，由增强体质转向身心发展，由重技能传授向培养体育能力转变，由共性教育向因材施教转变，突出体育的愉悦身心功能，给学生以成功的体验和激励。目前体育教学呈现出如下趋势：A、学校体育的目标向多元化方向发展；B、学校体育向着追求阶段效益和长远效益相结合的方向发展；C、教学方法和手段向多样化、现代化方向发展；D、学校体育逐渐向整体化方向发展。
（二）建立新的教材体系。高职院校体育教育应走出竞技体育的误区，应强调健身，选择一些难度不大，容易开展并适合大众参与的可以延续到毕业后仍能进行的、锻炼价值较高的项目。如健美、体育舞蹈、乒乓球、羽毛球、网球、游泳等项目。要求学生在校期间学会并掌握几种基本的锻炼身体的方法，从而保证学校体育与全民健身体育、终身体育更好的结合起来。对高年级的学生则可以加大先修课的项目，以满足学生的需求，提高学习兴趣和效果。目前绝大多数高职的体育课设置只有大一大二两年，这是不尽合理的，某种程度上大三课程较少，大四面临就业的压力，更渴望参与体育运动，对他们开设一部分休闲体育项目，不仅有利于培养他们的锻炼习惯，还有助于他们在即将走入社会时掌握一定的社交技能。加强学生对体育锻炼价值及其重要性的认识，了解体育锻炼对人体机能的积极影响，掌握科学锻炼身体的原则、方法以及锻炼时的卫生保健、体质评价等方面的知识，养成自觉、主动锻炼的习惯，以丰富的知识指导其终身体育和健康体育的实施。
（三）开展丰富多彩的体育文化活动。高职校园体育文化作为一种亚文化，它是学校长期形成的校园精神、校园环境和校园体育文化活动的总和。通过举办丰富多彩的校园体育文化活动，可以弥补课堂教学的不足，并将两者有机地结合起来，共同促进学生素质的提高。特别是在提高学生的思想道德素质方面，校园体育文化建设能起到课堂起不到的使用。而校园体育文化活动在学生中间开展，立足于满足学生的实际需要，将素质教育的内容渗透到丰富多彩的活动中，将理论运用于实践，潜移默化地进入到学生的心灵中。同时，由于大部分校园体育文化活动都是学生主动参与，因而更容易和学生思想发生共振。其次，校园体育文化活动是培养能力的主战场。比如齐心协力对抗赛：每两人左右脚捆在一起，一起向前跑，用时短者为胜等趣味体育活动，培养大学生的团队精神。大学生作为社会的一员，要适应未来社会发展和竞争的需要，他们应该具备生存和发展的其他多种能力，如观察分析问题的能力、表达能力、组织协调能力、人际交往能力等。开展丰富多彩的校园体育文化活动是培养和锻炼这些能力的极好的途径。
（四）创造便于师生交往、体验的教学氛围。首先，和谐自由发展是教育的理想境界，也是新课程极力倡导和追求的价值取向，我们应在课堂上全力营造一个宽松自由的环境，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造的潜能开发出来，让学生形成和谐、友爱、健康、积极向上的同学关系。教师要在体育教学中宽容、保护学生的积极性，理解和容许学生的不同发展需要，促进学生潜力和个性充分的发展，从而获得健康的优化发展。其次，师生之间的交往是一种多向的精神建构过程。在体育教学中，让学生在人文化的教学环境和教学方式中潜移默化的受到人文精神的熏陶。通过对话、合作、沟通，完美的理解生命意义；每一个生命个体都有自身存在的价值和尊严，彼此之间是平等的，它是以生命的独特性和生命体验的精神性为依据的。由此，通过创造便于师生交往，使学生在潜意识中对体育精神产生认同和归属，并自觉地将其内化为自身的行为倾向，从而激发学生投身体育人文精神建设的积极性与主动性。所以说，体育教学过程体现了生命个体通过体验而建构自我精神世界的过程。
[关键词]存在问题；作用意义；更新观念；教材体系；教学氛围
一、当前体育教学中人文精神教育模式存在的问题
（一）重科技，轻人文。人们对体育运动的认识存在着误区：认为参与体育运动只是为了增强体质、促进健康，运动项目特别是竞技方面的目标就是比赛夺牌，而科技的进步则极大的提高了人们的体育成绩和拿奖得牌的可能性。因此体育教学中出现了过分强调高科技，忽视人文精神教育的现象：运动人才培养过于“物化”的技能训练，而忽略了同步进行“人性”的修练；过于重视科学技术的投入，而忽视人这一主体；过于依赖设备器材的研制，而忽略运动员潜能的开发；过于重视专业技能的提高，而忽视了知识理论的教育；过于重视知识、技术、体质等有形成份，而忽略了对其有形成份起决定作用的无形的人文因素的研究；甚至采用兴奋剂等，这使得高科技与相对滞后的人文素质形成了巨大的反差。
（二）过度商业化。商业化是指社会生产劳务活动及其成果的商品化，它的显著特点就是交换，这种交换是建立在价值补偿的原则之上的。而体育商业化，就是体育通过市场中介成为消费主体的对象，同时使体育这一文化的载体通过市场得到更广泛的传播，并从商业化中得到应得的报酬。在商品经济高度发达的现代社会中，最大限度地发挥体育的经济功能，追求体育的最大经济效益，不仅是体育本身发展的要求，也是现代社会经济发展的要求，更是社会经济可持续发展的新的增长点。但伴随着拜金主义、功利思想的影响，体育的精神理想与现实的冲突表面化了。在现实中，为金钱而竞技，在体育运动商业化动作中，由于经济利益的驱使，出现了唯利是图、金钱至上的现象，贿赂、兴奋剂、黑哨等成为体育运动挥之不去的阴影。
（三）信仰危机和价值观念的空虚。体育人文精神的核心问题是体育理想、体育信念以及体育价值观的问题。体育运动中不正常现象时有发生，反映出体育信仰缺失和价值观念的空虚。现代体育人文精神在功利主义的冲击下出现了方向迷失的认同危机；追求形式和手段，寻求感官刺激，体育的价值观念被误导，出现了所谓的价值迷失；赛场上的不良行为折射出人与人之间的关系，而又缺乏及时的纠正与引导，于是，出现了体育价值观迷失。体育一旦失落了可以安身立命的价值世界，也就失落了其本身存在的方向与意义。
二、高职院校体育在构建人文精神中的作用
（一）教育导向作用。当今高职体育是以育人为先，同时获得健体。其体育精神、体育文化（包括体育认识、体育情感、体育价值、体育理想、体育道德、体育制度和体育的物质条件）可导引学生的思想，规范学生的行为，磨练学生的意志，塑造现代意识，建立积极的人生观和世界观。
（二）娱乐调节作用。以实践活动为主要活动方式的高校体育，是活跃学生生活，调节紧张、单调的生活节奏，增添生活情趣的直接最佳的一种方式。学生在参与娱乐休闲活动的同时，可提高社会活动能力、组织工作能力、艺术欣赏能力，增加文化素养，在寓教于乐中实现育人的目的。
（三）激励凝聚作用。高校体育竞赛活动中的胜败，直接关系着学校、团体、组织及个人的荣辱和威望。这就要求每个学生尽自己最大的努力去挑战、去创新、去竞争，整个活动过程充斥着激励学生不断挑战人类极限的进取精神、创新意识和竞争意识，培养了学生的责任感。
三、高职院校体育人文精神的构建
（一）树立正确的体育观念和体育意识。体育观念是存在于体育教育工作者和其他人头脑中的对体育教育及其如何实施的看法。体育观念的内涵随着社会的进步而不断更新和丰富，具有鲜明的时代性和社会性等突出特征。正确的体育教育思想、观念能够推动体育教育事业的健康发展。随着体育教学重心转向“健康第一”，体育教学由应试教育向素质教育转换，高校体育必须坚定不移地贯彻党的教育方针，面向全体学生，把握教育规律，着眼于使学生奠定终身体育的思想，由增强体质转向身心发展，由重技能传授向培养体育能力转变，由共性教育向因材施教转变，突出体育的愉悦身心功能，给学生以成功的体验和激励。目前体育教学呈现出如下趋势：A、学校体育的目标向多元化方向发展；B、学校体育向着追求阶段效益和长远效益相结合的方向发展；C、教学方法和手段向多样化、现代化方向发展；D、学校体育逐渐向整体化方向发展。
（二）建立新的教材体系。高职院校体育教育应走出竞技体育的误区，应强调健身，选择一些难度不大，容易开展并适合大众参与的可以延续到毕业后仍能进行的、锻炼价值较高的项目。如健美、体育舞蹈、乒乓球、羽毛球、网球、游泳等项目。要求学生在校期间学会并掌握几种基本的锻炼身体的方法，从而保证学校体育与全民健身体育、终身体育更好的结合起来。对高年级的学生则可以加大先修课的项目，以满足学生的需求，提高学习兴趣和效果。目前绝大多数高职的体育课设置只有大一大二两年，这是不尽合理的，某种程度上大三课程较少，大四面临就业的压力，更渴望参与体育运动，对他们开设一部分休闲体育项目，不仅有利于培养他们的锻炼习惯，还有助于他们在即将走入社会时掌握一定的社交技能。加强学生对体育锻炼价值及其重要性的认识，了解体育锻炼对人体机能的积极影响，掌握科学锻炼身体的原则、方法以及锻炼时的卫生保健、体质评价等方面的知识，养成自觉、主动锻炼的习惯，以丰富的知识指导其终身体育和健康体育的实施。
（三）开展丰富多彩的体育文化活动。高职校园体育文化作为一种亚文化，它是学校长期形成的校园精神、校园环境和校园体育文化活动的总和。通过举办丰富多彩的校园体育文化活动，可以弥补课堂教学的不足，并将两者有机地结合起来，共同促进学生素质的提高。特别是在提高学生的思想道德素质方面，校园体育文化建设能起到课堂起不到的使用。而校园体育文化活动在学生中间开展，立足于满足学生的实际需要，将素质教育的内容渗透到丰富多彩的活动中，将理论运用于实践，潜移默化地进入到学生的心灵中。同时，由于大部分校园体育文化活动都是学生主动参与，因而更容易和学生思想发生共振。其次，校园体育文化活动是培养能力的主战场。比如齐心协力对抗赛：每两人左右脚捆在一起，一起向前跑，用时短者为胜等趣味体育活动，培养大学生的团队精神。大学生作为社会的一员，要适应未来社会发展和竞争的需要，他们应该具备生存和发展的其他多种能力，如观察分析问题的能力、表达能力、组织协调能力、人际交往能力等。开展丰富多彩的校园体育文化活动是培养和锻炼这些能力的极好的途径。
（四）创造便于师生交往、体验的教学氛围。首先，和谐自由发展是教育的理想境界，也是新课程极力倡导和追求的价值取向，我们应在课堂上全力营造一个宽松自由的环境，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造的潜能开发出来，让学生形成和谐、友爱、健康、积极向上的同学关系。教师要在体育教学中宽容、保护学生的积极性，理解和容许学生的不同发展需要，促进学生潜力和个性充分的发展，从而获得健康的优化发展。其次，师生之间的交往是一种多向的精神建构过程。在体育教学中，让学生在人文化的教学环境和教学方式中潜移默化的受到人文精神的熏陶。通过对话、合作、沟通，完美的理解生命意义；每一个生命个体都有自身存在的价值和尊严，彼此之间是平等的，它是以生命的独特性和生命体验的精神性为依据的。由此，通过创造便于师生交往，使学生在潜意识中对体育精神产生认同和归属，并自觉地将其内化为自身的行为倾向，从而激发学生投身体育人文精神建设的积极性与主动性。所以说，体育教学过程体现了生命个体通过体验而建构自我精神世界的过程。