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一、学情分析
本班共56名学生，系普通初中电脑派位生源。其中进城务工子弟占了全班人数的1/3以上，语文基础水平参差不齐。根据过去一年的观察发现，本班学生活潑率真，但总体成绩平平，缺乏深度挖掘知识和迁移拓展的积极性。
本案例为《送东阳马生序》的第二课时。
二、教学目标
1.积累重点文言字词，理解课文内容，感悟文章主旨。
2.探究人物精神品质，学习宋濂勤奋、谦卑、尊师、好读等优秀品质；挖掘现实意义，劝勉学生勤奋读书，不断充实自我，陶冶情操，提高自身修养，追求理想。
三、教学重难点
1.深入研讨，探究精神品质。
2.内引外联，挖掘现实意义。
四、教学过程
引入：同学们，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。古人云：头悬梁，锥刺股，波不教，且勤苦。古人还说：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。今天，正当少年的你们，就如那日出之阳。那么，就让我们趁着这大好时光，继续学习《送东阳马生序》。
（一）知识抢答赛
形式：竞赛抢答。
内容：重点字词解释（红标）。
目的：温故知新，夯实基础。
PPT展示重点字词：
四支僵劲不能动 同舍生皆被绮绣 走送之
尝趋百里外 手自笔录 以是人多以书假余
又患无硕师 德隆望尊 援疑质理
叱咄 俟其欣悦 当余之从师也
负箧曳屣 持汤沃灌 主人日再食
腰白玉之环 烨然若神人 缊袍敝衣
略无慕艳意
（二）课文深度品
1.请大家深入课文，迅速找到课文最后一句，读出来。
2.这句话点出这篇文章的两大内容，请找出来。（板书：勤、艰）
3.文章按什么顺序写宋濂求学过程中遇到的艰难？
——时间（圈画时间词：余幼时、既加冠、当余之从师也、寓逆旅）
4.结合文本，在不同的阶段，宋濂遇到哪些困难？（请学生读出文中相关语句）（板书：致书之艰求教之难奔走之劳住读之苦）
5.结合文本，宋濂依靠什么克服这些艰难的？（请学生读出文中相关语句）（板书：手勤、腿勤、口勤、心勤）
（三）创意新翻译
1.通过对课文的理解，我们看到一位在艰苦的条件下勤奋学习的宋濂。那在“藏书者”、“先达”、“同舍生”，“媵人”眼中，宋濂又是一个什么样的人呢？请同学们展开四人小组讨论，任选一个角色，试以“我所交往的宋濂”或“我眼中的宋濂”为话题，在事实的基础上，有创意地翻译课文。（用第一人称来叙述。）——小组讨论，代表发言
（提示学生展示前朗读相关语句、文段）
（在学生发言后，根据学生描述，点评，设问，引发学生对宋濂品质的深刻思考）
2.总结宋濂优秀品质（PPT展示）：不畏艰难、勤奋乐学、为人守信、谦虚好问、坚持不懈、认真专注。
3.拓展勤学故事。教师引导：看到这样勤学苦读的宋濂，我不禁想起欧阳修，因家贫无资，向别人借书而读，抄录收藏，废寝忘食的故事。我不禁想起梁代刘绮，他“早孤家贫，灯烛难办，常买荻折之，燃荻为灯”，发奋读书。
PPT展示：欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。
——《欧阳公事迹》
梁世彭城刘绮，交州刺史勃之孙，早孤家贫，灯烛难办，常买荻尺寸折之，然明夜读。
——北齐·颜之推《颜氏家训·勉学》
启发学生：你还知道哪些勤学故事呢？
——囊萤映雪、悬梁刺股、凿壁偷光……
（四）古今对对碰
教师过渡：像这样勤学苦读的例子还有很多很多，这些故事中的主人公例如欧阳修、宋濂，他们家境贫寒，他们靠勤奋最终成材，他们的故事对于穷苦的人是格外励志的，那么马生是否也一样的穷苦呢？我们来看看马生的情况。
PPT展示：（师读）今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
——《送东阳马生序》
注释：
诸生：指太学生。太学：明代中央政府设立的教育士人的学校，称作太学或国子监。
县官：这里指朝廷。廪（lǐn凛）稍：当时政府免费供给的俸粮称“廪”或“稍”。
裘（qiú）：皮衣。葛：夏布衣服。
遗（wèi）：赠，这里指接济。
司业、博士：分别为太学的次长官和教授。
非天质之卑：如果不是由于天资太低下。
1.请学生翻译大致意思。
2.从这则材料中，我们发现马生条件很优越，那么，他还有必要勤学苦读吗？
（鼓励学生畅所欲言）
3.宋濂身上的优秀品质，对于我们今天的学习有什么现实意义？
（鼓励学生畅所欲言）
4.师生互勉。
PPT展示：学习是一场独自的修行，与他人无关，对大多数人而言，学习这条路不会太平坦，常常伴随着霜雪、狂沙、荆棘、泥潭，但在这个过程中历练出来的，例如坚持，例如勤奋，例如谦卑，都将成为我们人格中高贵的存在。
（五）课堂小结
今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在身边，随时为我们答疑解惑。 身处这样优越的条件中，我们再回头看看那个为了看书“手自笔录，计日以还”的宋濂，看看那个为了求师问道而“尝趋百里外，从乡之先达知经叩问”的宋濂，看看那个“负箧曳屣冒着穷冬烈风在深山巨谷中”艰难前行的宋濂，我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢？
我想，这篇《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。
让勤读成为一种品格。
（六）作业布置
请以《酬潜溪先生书》为题，给宋濂书信一封，你可以感激他的劝勉，也可以谈谈你从他身上收获到的珍贵财富……
五、板书设计
致书之艰求教之难奔走之劳住读之苦艰？圳勤手腿口心
六、教学后记
这是《送东阳马生序》的第二课时，为了更好地实现探究人物精神品质，挖掘现实意义，劝勉学生勤奋读书，提升自身修养，追求理想，也为了实现这节课的完整性，故将疏通字词、作家作品、背景材料等在第一课时中先行完成。
本课借知识竞答赛回顾第一课时字词要点，同时活跃气氛。从课文最后一句“盖余之勤且艰若此”入手，紧扣“勤”和“艰”两大重点分析文本，从而把握宋濂学习过程中遇到的困难和其勤奋的具体表现。在此基础上，就产生我们眼中艰苦勤学的宋濂，从而引导学生换位选角，创设情境，从“藏书者”、“先达”、“同舍生”，“媵人”的角度看宋濂，这个环节由小组活动，激发想象，深入情境，有创意地结合文本，另类翻译，组内分享，推荐代表發言等几个步骤构成，这个环节形成学生积极参与的意识。有助于发展学生个性，培养创新精神和合作精神。在培养学生语言表达能力的同时，也发展学生的思维能力、倾听和欣赏的能力等。
在此过程中，我发现学生的思维是很有创造力的，他们在创造性的翻译过程中，还会在课文的基础上自发地设计一些环境、情节、人物表现等。当我结合学生描述发问，挖掘他们眼中宋濂的形象时，宋濂的那些优秀品质就更深刻、透彻，而后内引外联出勤学苦读的例子略作拓展，也就水到渠成。但我所举的这些例子对穷困的人而言是很励志的，可能有些条件优越的孩子没有切身之感，从而引出对“马生”学习条件是否贫困的疑问，借此展示出《送东阳马生序》课文之外的部分“今诸生学于太学……岂他人之过哉”对比提出：马生条件优越，是否需要勤学苦读等问题，进而挖掘宋濂勤学苦读等优秀品质的现实意义。
在逐步深入挖掘《送东阳马生序》中宋濂的内在品格中，在设身处地的创造性翻译中，学生走进勤学的宋濂，走进谦逊的宋濂，走进尊师好问的宋濂……不仅在学习课文，更在学习宋濂身上的优良品质和人格魅力。
整个教学过程始终贯穿不同形式的朗读，在读中品味，深思。最后在作业布置上，要求以《酬潜溪先生书》为题，写一封书信，既是对课堂学习的一种反馈，又是一种创造性的作业，让学生在有趣的作业中继续感悟回味。
整个教学过程坚持以生为本，从竞赛激趣到小组活动探究，创意翻译，让学生选角换位思考，都是生本课堂的体现，教师在教学过程中捕捉学生的思想的火花，借此引导学生不断深入探究，让课堂学习梯度上升，使学生在学习感悟的过程中畅所欲言，拓展思维。在潜移默化的学习中，学生不仅学习了宋濂的勤学好问、谦卑有礼、尊师乐读等品质，更提高了思想文化修养，促进了自身的精神成长。
本班共56名学生，系普通初中电脑派位生源。其中进城务工子弟占了全班人数的1/3以上，语文基础水平参差不齐。根据过去一年的观察发现，本班学生活潑率真，但总体成绩平平，缺乏深度挖掘知识和迁移拓展的积极性。
本案例为《送东阳马生序》的第二课时。
二、教学目标
1.积累重点文言字词，理解课文内容，感悟文章主旨。
2.探究人物精神品质，学习宋濂勤奋、谦卑、尊师、好读等优秀品质；挖掘现实意义，劝勉学生勤奋读书，不断充实自我，陶冶情操，提高自身修养，追求理想。
三、教学重难点
1.深入研讨，探究精神品质。
2.内引外联，挖掘现实意义。
四、教学过程
引入：同学们，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。古人云：头悬梁，锥刺股，波不教，且勤苦。古人还说：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。今天，正当少年的你们，就如那日出之阳。那么，就让我们趁着这大好时光，继续学习《送东阳马生序》。
（一）知识抢答赛
形式：竞赛抢答。
内容：重点字词解释（红标）。
目的：温故知新，夯实基础。
PPT展示重点字词：
四支僵劲不能动 同舍生皆被绮绣 走送之
尝趋百里外 手自笔录 以是人多以书假余
又患无硕师 德隆望尊 援疑质理
叱咄 俟其欣悦 当余之从师也
负箧曳屣 持汤沃灌 主人日再食
腰白玉之环 烨然若神人 缊袍敝衣
略无慕艳意
（二）课文深度品
1.请大家深入课文，迅速找到课文最后一句，读出来。
2.这句话点出这篇文章的两大内容，请找出来。（板书：勤、艰）
3.文章按什么顺序写宋濂求学过程中遇到的艰难？
——时间（圈画时间词：余幼时、既加冠、当余之从师也、寓逆旅）
4.结合文本，在不同的阶段，宋濂遇到哪些困难？（请学生读出文中相关语句）（板书：致书之艰求教之难奔走之劳住读之苦）
5.结合文本，宋濂依靠什么克服这些艰难的？（请学生读出文中相关语句）（板书：手勤、腿勤、口勤、心勤）
（三）创意新翻译
1.通过对课文的理解，我们看到一位在艰苦的条件下勤奋学习的宋濂。那在“藏书者”、“先达”、“同舍生”，“媵人”眼中，宋濂又是一个什么样的人呢？请同学们展开四人小组讨论，任选一个角色，试以“我所交往的宋濂”或“我眼中的宋濂”为话题，在事实的基础上，有创意地翻译课文。（用第一人称来叙述。）——小组讨论，代表发言
（提示学生展示前朗读相关语句、文段）
（在学生发言后，根据学生描述，点评，设问，引发学生对宋濂品质的深刻思考）
2.总结宋濂优秀品质（PPT展示）：不畏艰难、勤奋乐学、为人守信、谦虚好问、坚持不懈、认真专注。
3.拓展勤学故事。教师引导：看到这样勤学苦读的宋濂，我不禁想起欧阳修，因家贫无资，向别人借书而读，抄录收藏，废寝忘食的故事。我不禁想起梁代刘绮，他“早孤家贫，灯烛难办，常买荻折之，燃荻为灯”，发奋读书。
PPT展示：欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。
——《欧阳公事迹》
梁世彭城刘绮，交州刺史勃之孙，早孤家贫，灯烛难办，常买荻尺寸折之，然明夜读。
——北齐·颜之推《颜氏家训·勉学》
启发学生：你还知道哪些勤学故事呢？
——囊萤映雪、悬梁刺股、凿壁偷光……
（四）古今对对碰
教师过渡：像这样勤学苦读的例子还有很多很多，这些故事中的主人公例如欧阳修、宋濂，他们家境贫寒，他们靠勤奋最终成材，他们的故事对于穷苦的人是格外励志的，那么马生是否也一样的穷苦呢？我们来看看马生的情况。
PPT展示：（师读）今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
——《送东阳马生序》
注释：
诸生：指太学生。太学：明代中央政府设立的教育士人的学校，称作太学或国子监。
县官：这里指朝廷。廪（lǐn凛）稍：当时政府免费供给的俸粮称“廪”或“稍”。
裘（qiú）：皮衣。葛：夏布衣服。
遗（wèi）：赠，这里指接济。
司业、博士：分别为太学的次长官和教授。
非天质之卑：如果不是由于天资太低下。
1.请学生翻译大致意思。
2.从这则材料中，我们发现马生条件很优越，那么，他还有必要勤学苦读吗？
（鼓励学生畅所欲言）
3.宋濂身上的优秀品质，对于我们今天的学习有什么现实意义？
（鼓励学生畅所欲言）
4.师生互勉。
PPT展示：学习是一场独自的修行，与他人无关，对大多数人而言，学习这条路不会太平坦，常常伴随着霜雪、狂沙、荆棘、泥潭，但在这个过程中历练出来的，例如坚持，例如勤奋，例如谦卑，都将成为我们人格中高贵的存在。
（五）课堂小结
今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在身边，随时为我们答疑解惑。 身处这样优越的条件中，我们再回头看看那个为了看书“手自笔录，计日以还”的宋濂，看看那个为了求师问道而“尝趋百里外，从乡之先达知经叩问”的宋濂，看看那个“负箧曳屣冒着穷冬烈风在深山巨谷中”艰难前行的宋濂，我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢？
我想，这篇《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。
让勤读成为一种品格。
（六）作业布置
请以《酬潜溪先生书》为题，给宋濂书信一封，你可以感激他的劝勉，也可以谈谈你从他身上收获到的珍贵财富……
五、板书设计
致书之艰求教之难奔走之劳住读之苦艰？圳勤手腿口心
六、教学后记
这是《送东阳马生序》的第二课时，为了更好地实现探究人物精神品质，挖掘现实意义，劝勉学生勤奋读书，提升自身修养，追求理想，也为了实现这节课的完整性，故将疏通字词、作家作品、背景材料等在第一课时中先行完成。
本课借知识竞答赛回顾第一课时字词要点，同时活跃气氛。从课文最后一句“盖余之勤且艰若此”入手，紧扣“勤”和“艰”两大重点分析文本，从而把握宋濂学习过程中遇到的困难和其勤奋的具体表现。在此基础上，就产生我们眼中艰苦勤学的宋濂，从而引导学生换位选角，创设情境，从“藏书者”、“先达”、“同舍生”，“媵人”的角度看宋濂，这个环节由小组活动，激发想象，深入情境，有创意地结合文本，另类翻译，组内分享，推荐代表發言等几个步骤构成，这个环节形成学生积极参与的意识。有助于发展学生个性，培养创新精神和合作精神。在培养学生语言表达能力的同时，也发展学生的思维能力、倾听和欣赏的能力等。
在此过程中，我发现学生的思维是很有创造力的，他们在创造性的翻译过程中，还会在课文的基础上自发地设计一些环境、情节、人物表现等。当我结合学生描述发问，挖掘他们眼中宋濂的形象时，宋濂的那些优秀品质就更深刻、透彻，而后内引外联出勤学苦读的例子略作拓展，也就水到渠成。但我所举的这些例子对穷困的人而言是很励志的，可能有些条件优越的孩子没有切身之感，从而引出对“马生”学习条件是否贫困的疑问，借此展示出《送东阳马生序》课文之外的部分“今诸生学于太学……岂他人之过哉”对比提出：马生条件优越，是否需要勤学苦读等问题，进而挖掘宋濂勤学苦读等优秀品质的现实意义。
在逐步深入挖掘《送东阳马生序》中宋濂的内在品格中，在设身处地的创造性翻译中，学生走进勤学的宋濂，走进谦逊的宋濂，走进尊师好问的宋濂……不仅在学习课文，更在学习宋濂身上的优良品质和人格魅力。
整个教学过程始终贯穿不同形式的朗读，在读中品味，深思。最后在作业布置上，要求以《酬潜溪先生书》为题，写一封书信，既是对课堂学习的一种反馈，又是一种创造性的作业，让学生在有趣的作业中继续感悟回味。
整个教学过程坚持以生为本，从竞赛激趣到小组活动探究，创意翻译，让学生选角换位思考，都是生本课堂的体现，教师在教学过程中捕捉学生的思想的火花，借此引导学生不断深入探究，让课堂学习梯度上升，使学生在学习感悟的过程中畅所欲言，拓展思维。在潜移默化的学习中，学生不仅学习了宋濂的勤学好问、谦卑有礼、尊师乐读等品质，更提高了思想文化修养，促进了自身的精神成长。