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历史探究性学习，是指历史教学中学生在教师指导下，以个人或小组合作的方式，用类似研究的方式，对与现实生活、历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究。通过学习，学生掌握规律，获取知识，了解社会，去解决实际问题，从而达到理解历史知识点，在潜移默化中实现认知、情感、价值观的变化和发展的目的。为此，我们必须注重探究性学习的教学模式的构建。
探究性学习是对教师以往的教学手段的一种补充，也是对学生以往学习习惯和学习方式的颠覆。探究性学习作为新课程核心理念、基本要求，与传统教学有根本性的区别： 探索性学习也称师生互动式探究性学习。其基本做法是师生互动，以教材为主，走向未知。教师与学生平等合作，相互作用、共同研究教材。教师扮演的只是“指导者”、“参与者”、“伴奏者”的角色，真正的主角是学生。学生是学习的主体，通过教材这座桥梁，积极主动地投入生活、亲身实践、自主选择、主动探究，学生才是学习的主体。如何做到这点，下面是我多年实践摸索出来的几点体会，与大家共勉。
一、巧设问题情境，调动探究积极性
教师在历史探究性学习中首要任务是为学生创设良好的问题情境，情境的设置要使教学具有趣味性和探究性。如：我在讲授鸦片战争这节时，出示学习目标后播放了一段音像视频《鸦片战争前的世界》，在视觉和听觉上创设情境，了解了世界资本主义国家的崛起和明清的时期闭关锁国政策带来的危害，对“天朝大国”有了更深刻的认识，理解了鸦片战争和《南京条约》签订的必然性。通过这样巧设情景，使原本枯燥的历史活跃起来，提高了学生探究学习的兴趣，为下面的活动开展搭了个好的平台，作了好的铺垫。
二、强化思维训练，培养创新品质
“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。对一篇文章，应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。同样对于一个历史问题的看法也是一样，老师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学习氛围，鼓励学生有自己的观点说出自己的看法，甚至包容他们的种种失误。如果教师心中只有一种教学设计，一直把学生的思维往自己的“瓮”里引，就会阻碍学生思维的积极性，扼杀他们的创造性。例如：在世界现代史教学中，我课前设计一个辩论题目：“战争与和平谁是历史的主流”，然后把学生分成正、反两方。要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，课上进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了大量书籍，讨论的场面胜似一场大学生答辩会，直至下课铃打响仍言犹未了。
三、找准切入点，选取探究议题
教师在准备过程中要研究选题所涉及的内容、解题的思路和可能的结论，在备课时要心中有数，然后根据学生实际情况，选择研习活动的方式和方法。注意可操作性，对学生可能的质疑要“知根知己”。同时要有足够的资料对课题进行深入研讨，从而使研习活动扎实有效，避免空谈。 “辛亥革命是成功还是失败”，“孙中山该不该辞去临时大总统的职位”等。老师不必面面俱到，还课堂于学生，完全可以通过探究活动放手让学生自己去做，去发挥创造，学生不但可以掌握基础知识，而且培养了各方面能力。
四、根据议题，选取探究方法
（1）用史料研习。应用史料来进行历史探究活动，同时借此来培养学生独立思考和探索的精神。如在学习中国近代化进程的几件大事中，我不是平铺直叙而是通过史料来让学生探究：
材料一：“中学为内学，西学为外学；中学治身心，西学应世事。……夫不可变者，伦纪也，非法制也；圣道也，非器械也；心术也，非工艺也。
──《劝学篇》
材料二：“天下人民四万万，……才智甚广，皇上仅寄耳目于数人，虽欲通中外之故，达小民之厄，其道无由。名虽尊矣，实则独立于上，遂致有割地弃民之举，皇上亦何乐此独尊为哉？”──《公车上书》
材料三：“……恢复中华。中国者，中国人之中国。中國之政治，中国人任之，驱除鞑虏之后，光复我民族的国家。敢有为石敬塘，吴三桂之所为者，天下共击之！建立民国，今者由平民革命以建国民政府，凡为国民皆平等以有参政权。大总统由国民共举。议会以国民公举之议员构成之，制定中华民国宪法，人人共守，敢有帝制自为者，天下共击之！”
以上三段材料分别代表哪些派别，他们对西方民主政治各是什么态度？
探究性学习是对教师以往的教学手段的一种补充，也是对学生以往学习习惯和学习方式的颠覆。探究性学习作为新课程核心理念、基本要求，与传统教学有根本性的区别： 探索性学习也称师生互动式探究性学习。其基本做法是师生互动，以教材为主，走向未知。教师与学生平等合作，相互作用、共同研究教材。教师扮演的只是“指导者”、“参与者”、“伴奏者”的角色，真正的主角是学生。学生是学习的主体，通过教材这座桥梁，积极主动地投入生活、亲身实践、自主选择、主动探究，学生才是学习的主体。如何做到这点，下面是我多年实践摸索出来的几点体会，与大家共勉。
一、巧设问题情境，调动探究积极性
教师在历史探究性学习中首要任务是为学生创设良好的问题情境，情境的设置要使教学具有趣味性和探究性。如：我在讲授鸦片战争这节时，出示学习目标后播放了一段音像视频《鸦片战争前的世界》，在视觉和听觉上创设情境，了解了世界资本主义国家的崛起和明清的时期闭关锁国政策带来的危害，对“天朝大国”有了更深刻的认识，理解了鸦片战争和《南京条约》签订的必然性。通过这样巧设情景，使原本枯燥的历史活跃起来，提高了学生探究学习的兴趣，为下面的活动开展搭了个好的平台，作了好的铺垫。
二、强化思维训练，培养创新品质
“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。对一篇文章，应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。同样对于一个历史问题的看法也是一样，老师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学习氛围，鼓励学生有自己的观点说出自己的看法，甚至包容他们的种种失误。如果教师心中只有一种教学设计，一直把学生的思维往自己的“瓮”里引，就会阻碍学生思维的积极性，扼杀他们的创造性。例如：在世界现代史教学中，我课前设计一个辩论题目：“战争与和平谁是历史的主流”，然后把学生分成正、反两方。要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，课上进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了大量书籍，讨论的场面胜似一场大学生答辩会，直至下课铃打响仍言犹未了。
三、找准切入点，选取探究议题
教师在准备过程中要研究选题所涉及的内容、解题的思路和可能的结论，在备课时要心中有数，然后根据学生实际情况，选择研习活动的方式和方法。注意可操作性，对学生可能的质疑要“知根知己”。同时要有足够的资料对课题进行深入研讨，从而使研习活动扎实有效，避免空谈。 “辛亥革命是成功还是失败”，“孙中山该不该辞去临时大总统的职位”等。老师不必面面俱到，还课堂于学生，完全可以通过探究活动放手让学生自己去做，去发挥创造，学生不但可以掌握基础知识，而且培养了各方面能力。
四、根据议题，选取探究方法
（1）用史料研习。应用史料来进行历史探究活动，同时借此来培养学生独立思考和探索的精神。如在学习中国近代化进程的几件大事中，我不是平铺直叙而是通过史料来让学生探究：
材料一：“中学为内学，西学为外学；中学治身心，西学应世事。……夫不可变者，伦纪也，非法制也；圣道也，非器械也；心术也，非工艺也。
──《劝学篇》
材料二：“天下人民四万万，……才智甚广，皇上仅寄耳目于数人，虽欲通中外之故，达小民之厄，其道无由。名虽尊矣，实则独立于上，遂致有割地弃民之举，皇上亦何乐此独尊为哉？”──《公车上书》
材料三：“……恢复中华。中国者，中国人之中国。中國之政治，中国人任之，驱除鞑虏之后，光复我民族的国家。敢有为石敬塘，吴三桂之所为者，天下共击之！建立民国，今者由平民革命以建国民政府，凡为国民皆平等以有参政权。大总统由国民共举。议会以国民公举之议员构成之，制定中华民国宪法，人人共守，敢有帝制自为者，天下共击之！”
以上三段材料分别代表哪些派别，他们对西方民主政治各是什么态度？