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[摘 要]在课堂教学中教师要以情感为纽带，创造出温馨、和谐的教学气氛，沟通教与学的关系，拉近师生之间的距离，创设师生共享的课堂。
[关键词]情感；轻松；愉悦；激励；赏识
情感对于人的思想行为、言语会产生导向驱动的作用。因此，实施素质教育应以情感为纽带，在课堂中教师要传递情感，强化情感，激发学生的兴趣，以趣促学。课堂教学若以情感为纽带，以兴趣为依托，课堂会变得更富有诱惑力，有助于激发学生的好学精神，促使学生好学、乐学，逐渐掌握学习方法。
一、在导入中以情入境，让情感与兴趣伴随学习
让学生的情感与兴趣伴随着学习活动，这一过程中包含着学生的心理历程。如果把儿童的情感比作“小河”，则要它漾起涟漪，需要外力的推动，或是一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是一阵阵微风悄悄地掠过水面。新课开始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送出一阵“微风”，让学生“情感的河水”荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种企盼、关注的心理。如教《四季》一课时，基于一年级学生没有丰富的生活经验，教师可先为学生播放精心设计的多媒体电脑课件，展示种子发芽、小草从土里钻出、荷花开放、田野里稻子成熟、冬天雪花飞舞……让学生感到新奇，吸引学生注意力。学生的兴趣随着片段的出现而高涨，于是很快进入情境之中。
二、在课堂中为学生营造轻松愉悦的学习环境
在教学时教师应根据学生的特点，运用多种教学方法及课件分别调动学生的积极性。如教学《两只小狮子》时，教师应根据一年级学生具有好奇、爱探索、易受感动且容易被新鲜的事物和活动的东西所吸引，但注意力持续性差的心理特点，在课堂中利用闯关游戏、给小狮子取名等活动让学生在轻松的环境中学习。情境教学有助于激发学生兴趣，能够使学生处于积极主动状态。在课堂中多穿插适当的游戏，让课堂得到很好的发挥，如在教一年级的 “ɑi ei ui” 时，让学生分别拿着单韵母 ɑ e i 去找朋友，在游戏中获取知识。
在课堂中，教师通过图画和语言描述再现教材的情境，能给学生以强烈的真实感，吸引学生的注意力，能唤起他们的发散思维，提高想象力，即观察、感觉，又思维、表达。如教《长城》一课时，教师出示放大的长城远近图，让学生直观感受到长城的坚固、伟大，这样学生很快轻松愉悦地进入学习环境中。
三、给予学生正面的评价和鼓励
激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心，增强自信，使学生充满动力，轻松愉悦地学习语文。如在教学时提倡教师采用激励性的课堂用语：“别着急，再想想，你会想起来的。”“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”在课堂上教师应与每一位学生进行积极的对话与交流，针对其作业内容完成质量等说一些鼓励的评价，教师的一个点头、一个微笑、一句赞赏的话、一声亲切而热心的指导，都会激起学生的学习欲望。教师永远也不要对学生说：“你不行。”有人问一位日本教师：“你们班谁最差？谁最笨？”这位教师说：“不知道，我们班里没有最差的学生，更不存在笨学生，只有在不同的方面表现出色的学生。”笔者曾有一位学生很腼腆，在班上的一次朗诵活动课上，她想朗诵但又缺乏信心，在笔者的鼓励下她走上讲台，在她读完后教室里响起了热烈的掌声，她感到很激动，在以后的学习中变得很积极活跃，学习成绩突飞猛进。由此可见，教师要做学生的朋友，用平等的态度去鼓舞学生的自主意识，用亲切的关怀去拨动学生的心弦，用满腔的热情去点燃学生心灵的火花，让学生能在欢乐、愉快的情绪中进入“角色”，体验求知的乐趣。
责任编辑 晴 天
[关键词]情感；轻松；愉悦；激励；赏识
情感对于人的思想行为、言语会产生导向驱动的作用。因此，实施素质教育应以情感为纽带，在课堂中教师要传递情感，强化情感，激发学生的兴趣，以趣促学。课堂教学若以情感为纽带，以兴趣为依托，课堂会变得更富有诱惑力，有助于激发学生的好学精神，促使学生好学、乐学，逐渐掌握学习方法。
一、在导入中以情入境，让情感与兴趣伴随学习
让学生的情感与兴趣伴随着学习活动，这一过程中包含着学生的心理历程。如果把儿童的情感比作“小河”，则要它漾起涟漪，需要外力的推动，或是一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是一阵阵微风悄悄地掠过水面。新课开始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送出一阵“微风”，让学生“情感的河水”荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种企盼、关注的心理。如教《四季》一课时，基于一年级学生没有丰富的生活经验，教师可先为学生播放精心设计的多媒体电脑课件，展示种子发芽、小草从土里钻出、荷花开放、田野里稻子成熟、冬天雪花飞舞……让学生感到新奇，吸引学生注意力。学生的兴趣随着片段的出现而高涨，于是很快进入情境之中。
二、在课堂中为学生营造轻松愉悦的学习环境
在教学时教师应根据学生的特点，运用多种教学方法及课件分别调动学生的积极性。如教学《两只小狮子》时，教师应根据一年级学生具有好奇、爱探索、易受感动且容易被新鲜的事物和活动的东西所吸引，但注意力持续性差的心理特点，在课堂中利用闯关游戏、给小狮子取名等活动让学生在轻松的环境中学习。情境教学有助于激发学生兴趣，能够使学生处于积极主动状态。在课堂中多穿插适当的游戏，让课堂得到很好的发挥，如在教一年级的 “ɑi ei ui” 时，让学生分别拿着单韵母 ɑ e i 去找朋友，在游戏中获取知识。
在课堂中，教师通过图画和语言描述再现教材的情境，能给学生以强烈的真实感，吸引学生的注意力，能唤起他们的发散思维，提高想象力，即观察、感觉，又思维、表达。如教《长城》一课时，教师出示放大的长城远近图，让学生直观感受到长城的坚固、伟大，这样学生很快轻松愉悦地进入学习环境中。
三、给予学生正面的评价和鼓励
激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心，增强自信，使学生充满动力，轻松愉悦地学习语文。如在教学时提倡教师采用激励性的课堂用语：“别着急，再想想，你会想起来的。”“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”在课堂上教师应与每一位学生进行积极的对话与交流，针对其作业内容完成质量等说一些鼓励的评价，教师的一个点头、一个微笑、一句赞赏的话、一声亲切而热心的指导，都会激起学生的学习欲望。教师永远也不要对学生说：“你不行。”有人问一位日本教师：“你们班谁最差？谁最笨？”这位教师说：“不知道，我们班里没有最差的学生，更不存在笨学生，只有在不同的方面表现出色的学生。”笔者曾有一位学生很腼腆，在班上的一次朗诵活动课上，她想朗诵但又缺乏信心，在笔者的鼓励下她走上讲台，在她读完后教室里响起了热烈的掌声，她感到很激动，在以后的学习中变得很积极活跃，学习成绩突飞猛进。由此可见，教师要做学生的朋友，用平等的态度去鼓舞学生的自主意识，用亲切的关怀去拨动学生的心弦，用满腔的热情去点燃学生心灵的火花，让学生能在欢乐、愉快的情绪中进入“角色”，体验求知的乐趣。
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