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【摘 要】在高中英语课堂教学中，良好的课堂教学情境不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲。在教学时，要在课堂导入、教学活动、学习活动中利用多媒体精心创设教学情境，真正实现教学的有效性。
【关键词】教学情境 高中英语 多媒体
教学情境是指教师在课堂教学过程中根据教学内容、学习条件、师生关系和课程设计等因素而精心设计的教学环境。在高中英语课堂教学中，良好的课堂教学情境不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲，它与实际的语言交际的情境——也就是我们通常所说的语境，结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。高中英语相对于初中英语来说，在口语、听力、词汇量等方面都需要有一定R 提升，并逐渐地增大难度。在不同的年级，教学任务不同，教学跨度大，采用合理的情境创设法能够通过创设使学生提高对英语的吸收能力的语境，调动学生的学习积极性。
一、在课堂导入时，创设教学情境
对高中生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多彩、求新猎奇的活动菜单才能使学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说说，读读写写、玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情境的展开做好铺垫。高一第五单元第一课是对话课，目的在于让学生通过说话掌握如何使用语言。我设计了这样的导入活动：先请大家说出自己最喜爱的流行歌手，然后令其上讲台尽力模仿之（唱歌、动作、说话都行，类似湖南卫视《欢乐总动员》节目程前主持的模仿秀），其余学生当评委，评出模仿秀。学生纷纷跃跃欲试，想尽其所能地展示自己。待模仿秀产生后，我就自然地引入本课主题，请同学们以记者的身份采访模仿的同学。此时学生热情高涨，积极发问，使用了大量的采访用语。通过热身活动，学生处于学习的亢奋状态，思维一下子激活起来，急于想通过录音了解自己的未知信息，这种带着任务及兴趣听录音，不仅听得准、记得牢，而且为下一个教学步骤——教师设置采访情境，学生自编对话，做好了心理与知识上的准备。
二、在教学活动时，创设教学情境
这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式，如游戏、表演（角色扮演）、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节，如学生在学习语法的时候，经常觉得枯燥，无法吸收知识，教师可以根据班级学生英语能力的强弱划分小组，创建情境对话，通过沟通交流，提升学生的理解能力。在教学时，可以设计“问路”等生活场景，用“Excuse me，can you tell me where is the...please.”等简单的英语问路套路，引导学生进行回答，再将语法融入情境之中，进行简短的对话，使学生口语得到锻炼，提高学生对英语的应用能力，进而提升对英语的学习兴趣。又如，在教高二第三单元“Body Language”（体态语）一课时，为了加强学生的直观印象，我采用了这样的活动方式：把学生分为四大竞赛组，把事先写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组中的两位同学，由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语（如骄傲、满意、爱、陷入困境、焦虑、胜利等），各组同学参与竞猜，在最短时间内猜完为获胜。规则一宣布，全班立即进入活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思，上台的八位同学使出了浑身解数。有个同学为配合组员表演，表达“胜利”的体态时竟不惜让对方将自己打翻在地而衬托出胜利得意的姿态。为表示“爱”的体态语，一对男女生配合表演组竟大方地做了一个颇为令人捧腹的动作——当众接“吻”。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识，更为重要的是，这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给予接纳和认同。
三、在学习活动时，创设教学情境
学生学习高中英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所，因此，我们就要在课堂上努力创造情境，给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，将所学知识学以致用，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面：一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解，教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演;二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生打电话这个内容后，可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等，既练习了打电话用语，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的效果。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由6人组成，每隔一段时间，小组要重新组成。在课堂上，各小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组成员在自学中遇到的问题汇总起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。
四、利用多媒体，创设教学情境
利用多媒体手段拓展情境，激活教科书，学生更易接受。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于英语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息。学生从录像中看到生动的画面，可以加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，学生就在不知不觉的模仿中提高了英语语感。
【关键词】教学情境 高中英语 多媒体
教学情境是指教师在课堂教学过程中根据教学内容、学习条件、师生关系和课程设计等因素而精心设计的教学环境。在高中英语课堂教学中，良好的课堂教学情境不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲，它与实际的语言交际的情境——也就是我们通常所说的语境，结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。高中英语相对于初中英语来说，在口语、听力、词汇量等方面都需要有一定R 提升，并逐渐地增大难度。在不同的年级，教学任务不同，教学跨度大，采用合理的情境创设法能够通过创设使学生提高对英语的吸收能力的语境，调动学生的学习积极性。
一、在课堂导入时，创设教学情境
对高中生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多彩、求新猎奇的活动菜单才能使学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说说，读读写写、玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情境的展开做好铺垫。高一第五单元第一课是对话课，目的在于让学生通过说话掌握如何使用语言。我设计了这样的导入活动：先请大家说出自己最喜爱的流行歌手，然后令其上讲台尽力模仿之（唱歌、动作、说话都行，类似湖南卫视《欢乐总动员》节目程前主持的模仿秀），其余学生当评委，评出模仿秀。学生纷纷跃跃欲试，想尽其所能地展示自己。待模仿秀产生后，我就自然地引入本课主题，请同学们以记者的身份采访模仿的同学。此时学生热情高涨，积极发问，使用了大量的采访用语。通过热身活动，学生处于学习的亢奋状态，思维一下子激活起来，急于想通过录音了解自己的未知信息，这种带着任务及兴趣听录音，不仅听得准、记得牢，而且为下一个教学步骤——教师设置采访情境，学生自编对话，做好了心理与知识上的准备。
二、在教学活动时，创设教学情境
这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式，如游戏、表演（角色扮演）、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节，如学生在学习语法的时候，经常觉得枯燥，无法吸收知识，教师可以根据班级学生英语能力的强弱划分小组，创建情境对话，通过沟通交流，提升学生的理解能力。在教学时，可以设计“问路”等生活场景，用“Excuse me，can you tell me where is the...please.”等简单的英语问路套路，引导学生进行回答，再将语法融入情境之中，进行简短的对话，使学生口语得到锻炼，提高学生对英语的应用能力，进而提升对英语的学习兴趣。又如，在教高二第三单元“Body Language”（体态语）一课时，为了加强学生的直观印象，我采用了这样的活动方式：把学生分为四大竞赛组，把事先写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组中的两位同学，由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语（如骄傲、满意、爱、陷入困境、焦虑、胜利等），各组同学参与竞猜，在最短时间内猜完为获胜。规则一宣布，全班立即进入活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思，上台的八位同学使出了浑身解数。有个同学为配合组员表演，表达“胜利”的体态时竟不惜让对方将自己打翻在地而衬托出胜利得意的姿态。为表示“爱”的体态语，一对男女生配合表演组竟大方地做了一个颇为令人捧腹的动作——当众接“吻”。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识，更为重要的是，这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给予接纳和认同。
三、在学习活动时，创设教学情境
学生学习高中英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所，因此，我们就要在课堂上努力创造情境，给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，将所学知识学以致用，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面：一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解，教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演;二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生打电话这个内容后，可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等，既练习了打电话用语，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的效果。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由6人组成，每隔一段时间，小组要重新组成。在课堂上，各小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组成员在自学中遇到的问题汇总起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。
四、利用多媒体，创设教学情境
利用多媒体手段拓展情境，激活教科书，学生更易接受。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于英语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息。学生从录像中看到生动的画面，可以加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，学生就在不知不觉的模仿中提高了英语语感。