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著名特级教师王兰老师说：“语文课不是平摊的，而是立体的。”立体课堂是由语言表达、思维训练、情感活动三大支柱支撑起的、富有生命活力的教学形式，它理所当然地富有更广阔的视界和更厚实的内容。语文老师的责任在于让学生语言表达和思维能力得到提升，让他们健康的情感得到陶冶。一堂课，无论教师怎样发挥自己的聪明才智，假如学生在语言、思维和情感方面一无所获，那么这堂课也是不成功的。
一、立体课堂：阅读教学应然的行进状态
1.阅读规律呼唤学生自主
阅读活动有自身的规律和特点，它是读者与作者、作品对话的过程，始终伴随着积极的思维活动、情感活动，因此是一种个性化的、富有创造性的行为。不能把学生禁锢在设定的圈内，要给他们留足自主阅读的时空。假如没有学生阅读的自主，或是虚假的自主，本质都是老师的简单“告诉”，那必然是苍白的。有些阅读课，老师让学生想读哪儿就读哪儿，喜欢哪段读哪段，想怎么读就怎么读。貌似尊重学生自主，实则是对孩子阅读习惯培养的不负责任。也有些阅读课，往往要求学生快速浏览屏幕展示的某段某节，匆匆展开问题对话，学生热热闹闹地联系生活和积累侃侃而谈，多数没有彰显文本价值，缺乏思维含量。这样的阅读其实是只“阅”无“读”。
小学生的阅读是养成语文能力的过程，也是学习阅读的过程。语文能力不是老师教出来的，而是学生在自主阅读中自主感悟出来的。阅读教学既是学生通过文本阅读触动内心世界的过程，又是学生对作者的言语表达不断觉醒，唤起主体言语表达的自觉意识的过程。因此，阅读强调学生的主动性，“空袋子难以直立”，通过思维和情感活动进入学生头脑中的语言，才能成为他们思维和表达的工具，供他们自由驱遣和使用。不能静下心来品词析句，而只是人云亦云式的“读读说说”，是无法积淀语言营养从而养成语文能力的。
2.优秀文本提供价值支撑
文质兼美的选文，为阅读教学提供了多姿多彩的语文实践空间，为师生解读创造了瑰丽奇谲的多元画面。《推敲》一文可以为不同学习需求的学生提供不同层面的教学价值。其中“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑”一段，可以让学生学习直接描写和间接描写的方法，也可以设计“把文中的句子改为‘贾岛骑着毛驴进了长安城’，与原句比较，品味语言的内涵”。而高潮部分“贾岛误闯仪仗队，韩愈与之推敲文字”一段，则可以设计品析名人、想象画面、分角色朗读、课本剧表演等多种活动，以彰显文本的育人价值。
彰显文本的育人价值不能拘泥于教参、遵循固定程式。有的老师听过名师解读课文标题的课例，在自己的教学中每学一篇新课前总想着揭示课题后紧接着列举很多问题，或是不厌其烦地让学生就课文标题提出问题。殊不知问题是一把双刃剑，一方面能够唤起阅读期待，另一方面是对阅读兴趣的压抑。有位教师执教《夜晚的实验》，让学生就课文标题提问，孩子们往往问“这是什么实验，实验的过程、结果怎样”，其实这样的问题并没有把文章标题的作用真正发挥出来。这篇文章的题眼在“夜晚”二字，激发兴趣引发阅读期待的提问，应该是“为什么在夜晚做实验”。课题的作用在于帮助学生理解文本，教条式地提问或呆板地引导学生发问往往没有价值，所以应谨慎考虑该怎样科学合理地提出问题。
二、在语言、思维和情感活动中建构“立体的课堂”
1.追求有境界的语言表达
于漪老师说：“语文课要上得美，优美的语言伴着精湛的思想、丰富的情感流入学生的心田，让学生在美的世界里徜徉，从而获得审美享受。” 一位教师在教学《母爱》一文时，用了这样的导语：纪伯伦说：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼就是‘母亲’，最美好的呼唤就是‘妈妈’。一听到妈妈两个字，我们便倍感亲切。母爱是世界上最伟大的力量，不光我们人类有母爱，连动物也不例外。”这就是优美的语言伴着精湛的思想、丰富情感的导语，它能激起学生对文本的阅读兴趣。
专家们指出，引导学生学习语言表达是苏教版教材阅读教学的基本理念和策略。表达分为口头表达和书面表达，无论是口头表达还是书面表达，虽不能做到“阳春白雪”，但也不至于“下里巴人”。笔者借用王国维先生的“有境界”，譬喻课堂教学中师生语言表达应追求准确生动，富有美感。曾听过一位老师执教《姥姥的剪纸》，设计了一段写话练习：捕捉生活细节，带着感恩的心领悟爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的爱，写一段文字。老师提出要求，学生开始捕捉生活中的细节，将内心的感激之情化作文字。可是学生静下心来思考，课堂一片静寂，可能是老师感到课堂气氛有些沉闷，便要求学生同桌讨论，气氛很热烈，可是说不到点子上去，老师再一番启发、交流，效果仍然不理想。于是降低要求：把你最想对爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等长辈说的一句话写下来也可以。紧接着交流的几位同学有的说“爷爷，我爱你”，有的说“爸爸、妈妈，我们非常爱你”。这样的“感悟”，还用花时间去学习《姥姥的剪纸》吗？不学这一课，无需感悟，他们照样能够如此表达。
2.构建有质量的思维碰撞
有人说“数学是思维的体操”，其实语文又何尝不是。专家呼吁每一堂语文课都应成为师生共同写就的有思维含量的美文。遗憾的是有的课堂不仅不能激起思维碰撞的火花，还做出吃力不讨好的蠢事。请看《美丽的丹顶鹤》教学片段。
师：丹顶鹤的第二故乡是黄海滩涂，那么它的第一故乡在哪里呢？
（孩子们显然不理解“第一故乡”是什么意思，一时冷场，老师启发孩子到书本中找。）
生：这里。
师：“这里”指的是哪里？是我们这儿吗？我们这里有丹顶鹤吗？
生：没有。
师：那么第一故乡在哪里呢？
（孩子们还是一脸迷茫。）
孩子们不知道丹顶鹤的第一故乡在哪里，也不知道“第一故乡”是什么意思，老师的启发引导“是我们这儿吗？我们这里有丹顶鹤吗”这个问题没有思考的价值，引导不能启迪思维，绕了许多弯子，孩子仍旧摸不着门路。
坦率地说，学生在课堂的交流发言缺乏思维深度的现象不胜枚举：提出问题，学生马上起来回答，说得很仓促简短又坐下，没有阐述自己的理由，老师一句廉价的激励性评价一带而过。没有一朵云对另一朵云的推动，像是两杯白开水的交换，何谈思维能力的发展。
3.融入有品味的情感润泽
文章不是“无情物”，每篇文章都饱含着作者发自内心的情感，阅读教学不仅是知识传授、思想分析的过程，还是学生与作者心灵相通、情感共鸣的对话过程，《语文课程标准（修改稿）》还提出阅读教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。笔者认为，在放手学生自主解读文本的同时，切不可忽视老师情感摆渡的作用。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”叶老也指出：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”由此来看，只有在透彻了解语言文字的意义和情味的基础上，才能抓住作品的情感因素，才能体会到作品的“味”， 才能与作者的感情产生共鸣。情感是联系作者和读者的纽带，作者原有某种强烈的感情，在接触物境时把这种感情融入其中，于是客观物境就带上了作者的主观情感。老师要引导学生抓住“语言细节”来“品词析句”，进行情感熏陶。
学生只有具备了丰富的情感体验，才有可能透过字里行间体悟作者内心的感情世界，并与之产生共鸣，从而深刻把握文章的内涵。当然，有的文本离我们的现实生活较远，而学生的经历有限，其情感体验一时难以与文本相呼应。因此，就要创设一定的情境，以便激发学生内心的情感。比如在教学《二泉映月》一课时，当学生在细细品读中感悟字里行间充溢着的情感时，我用一段委婉、凄美、激愤的乐曲引领他们跨越时空，超越心灵，走进阿炳的内心，感悟他的情感。此时，同学们飞扬的思绪、颤动的心灵，与音乐自然地融合在一起，与阿炳融合在一起，再来读书，效果更好。音乐是特殊的语言，虽然没有直白的表述，却能使人在情感上互相沟通，使学生产生强烈的共鸣。
课堂需要力度、厚度和温度，语言训练增添力度，思维训练夯实厚度，情感陶冶提升温度。富有价值的语言、思维和情感活动支撑起立体课堂的力度、厚度和温度。?
一、立体课堂：阅读教学应然的行进状态
1.阅读规律呼唤学生自主
阅读活动有自身的规律和特点，它是读者与作者、作品对话的过程，始终伴随着积极的思维活动、情感活动，因此是一种个性化的、富有创造性的行为。不能把学生禁锢在设定的圈内，要给他们留足自主阅读的时空。假如没有学生阅读的自主，或是虚假的自主，本质都是老师的简单“告诉”，那必然是苍白的。有些阅读课，老师让学生想读哪儿就读哪儿，喜欢哪段读哪段，想怎么读就怎么读。貌似尊重学生自主，实则是对孩子阅读习惯培养的不负责任。也有些阅读课，往往要求学生快速浏览屏幕展示的某段某节，匆匆展开问题对话，学生热热闹闹地联系生活和积累侃侃而谈，多数没有彰显文本价值，缺乏思维含量。这样的阅读其实是只“阅”无“读”。
小学生的阅读是养成语文能力的过程，也是学习阅读的过程。语文能力不是老师教出来的，而是学生在自主阅读中自主感悟出来的。阅读教学既是学生通过文本阅读触动内心世界的过程，又是学生对作者的言语表达不断觉醒，唤起主体言语表达的自觉意识的过程。因此，阅读强调学生的主动性，“空袋子难以直立”，通过思维和情感活动进入学生头脑中的语言，才能成为他们思维和表达的工具，供他们自由驱遣和使用。不能静下心来品词析句，而只是人云亦云式的“读读说说”，是无法积淀语言营养从而养成语文能力的。
2.优秀文本提供价值支撑
文质兼美的选文，为阅读教学提供了多姿多彩的语文实践空间，为师生解读创造了瑰丽奇谲的多元画面。《推敲》一文可以为不同学习需求的学生提供不同层面的教学价值。其中“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑”一段，可以让学生学习直接描写和间接描写的方法，也可以设计“把文中的句子改为‘贾岛骑着毛驴进了长安城’，与原句比较，品味语言的内涵”。而高潮部分“贾岛误闯仪仗队，韩愈与之推敲文字”一段，则可以设计品析名人、想象画面、分角色朗读、课本剧表演等多种活动，以彰显文本的育人价值。
彰显文本的育人价值不能拘泥于教参、遵循固定程式。有的老师听过名师解读课文标题的课例，在自己的教学中每学一篇新课前总想着揭示课题后紧接着列举很多问题，或是不厌其烦地让学生就课文标题提出问题。殊不知问题是一把双刃剑，一方面能够唤起阅读期待，另一方面是对阅读兴趣的压抑。有位教师执教《夜晚的实验》，让学生就课文标题提问，孩子们往往问“这是什么实验，实验的过程、结果怎样”，其实这样的问题并没有把文章标题的作用真正发挥出来。这篇文章的题眼在“夜晚”二字，激发兴趣引发阅读期待的提问，应该是“为什么在夜晚做实验”。课题的作用在于帮助学生理解文本，教条式地提问或呆板地引导学生发问往往没有价值，所以应谨慎考虑该怎样科学合理地提出问题。
二、在语言、思维和情感活动中建构“立体的课堂”
1.追求有境界的语言表达
于漪老师说：“语文课要上得美，优美的语言伴着精湛的思想、丰富的情感流入学生的心田，让学生在美的世界里徜徉，从而获得审美享受。” 一位教师在教学《母爱》一文时，用了这样的导语：纪伯伦说：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼就是‘母亲’，最美好的呼唤就是‘妈妈’。一听到妈妈两个字，我们便倍感亲切。母爱是世界上最伟大的力量，不光我们人类有母爱，连动物也不例外。”这就是优美的语言伴着精湛的思想、丰富情感的导语，它能激起学生对文本的阅读兴趣。
专家们指出，引导学生学习语言表达是苏教版教材阅读教学的基本理念和策略。表达分为口头表达和书面表达，无论是口头表达还是书面表达，虽不能做到“阳春白雪”，但也不至于“下里巴人”。笔者借用王国维先生的“有境界”，譬喻课堂教学中师生语言表达应追求准确生动，富有美感。曾听过一位老师执教《姥姥的剪纸》，设计了一段写话练习：捕捉生活细节，带着感恩的心领悟爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的爱，写一段文字。老师提出要求，学生开始捕捉生活中的细节，将内心的感激之情化作文字。可是学生静下心来思考，课堂一片静寂，可能是老师感到课堂气氛有些沉闷，便要求学生同桌讨论，气氛很热烈，可是说不到点子上去，老师再一番启发、交流，效果仍然不理想。于是降低要求：把你最想对爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等长辈说的一句话写下来也可以。紧接着交流的几位同学有的说“爷爷，我爱你”，有的说“爸爸、妈妈，我们非常爱你”。这样的“感悟”，还用花时间去学习《姥姥的剪纸》吗？不学这一课，无需感悟，他们照样能够如此表达。
2.构建有质量的思维碰撞
有人说“数学是思维的体操”，其实语文又何尝不是。专家呼吁每一堂语文课都应成为师生共同写就的有思维含量的美文。遗憾的是有的课堂不仅不能激起思维碰撞的火花，还做出吃力不讨好的蠢事。请看《美丽的丹顶鹤》教学片段。
师：丹顶鹤的第二故乡是黄海滩涂，那么它的第一故乡在哪里呢？
（孩子们显然不理解“第一故乡”是什么意思，一时冷场，老师启发孩子到书本中找。）
生：这里。
师：“这里”指的是哪里？是我们这儿吗？我们这里有丹顶鹤吗？
生：没有。
师：那么第一故乡在哪里呢？
（孩子们还是一脸迷茫。）
孩子们不知道丹顶鹤的第一故乡在哪里，也不知道“第一故乡”是什么意思，老师的启发引导“是我们这儿吗？我们这里有丹顶鹤吗”这个问题没有思考的价值，引导不能启迪思维，绕了许多弯子，孩子仍旧摸不着门路。
坦率地说，学生在课堂的交流发言缺乏思维深度的现象不胜枚举：提出问题，学生马上起来回答，说得很仓促简短又坐下，没有阐述自己的理由，老师一句廉价的激励性评价一带而过。没有一朵云对另一朵云的推动，像是两杯白开水的交换，何谈思维能力的发展。
3.融入有品味的情感润泽
文章不是“无情物”，每篇文章都饱含着作者发自内心的情感，阅读教学不仅是知识传授、思想分析的过程，还是学生与作者心灵相通、情感共鸣的对话过程，《语文课程标准（修改稿）》还提出阅读教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。笔者认为，在放手学生自主解读文本的同时，切不可忽视老师情感摆渡的作用。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”叶老也指出：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”由此来看，只有在透彻了解语言文字的意义和情味的基础上，才能抓住作品的情感因素，才能体会到作品的“味”， 才能与作者的感情产生共鸣。情感是联系作者和读者的纽带，作者原有某种强烈的感情，在接触物境时把这种感情融入其中，于是客观物境就带上了作者的主观情感。老师要引导学生抓住“语言细节”来“品词析句”，进行情感熏陶。
学生只有具备了丰富的情感体验，才有可能透过字里行间体悟作者内心的感情世界，并与之产生共鸣，从而深刻把握文章的内涵。当然，有的文本离我们的现实生活较远，而学生的经历有限，其情感体验一时难以与文本相呼应。因此，就要创设一定的情境，以便激发学生内心的情感。比如在教学《二泉映月》一课时，当学生在细细品读中感悟字里行间充溢着的情感时，我用一段委婉、凄美、激愤的乐曲引领他们跨越时空，超越心灵，走进阿炳的内心，感悟他的情感。此时，同学们飞扬的思绪、颤动的心灵，与音乐自然地融合在一起，与阿炳融合在一起，再来读书，效果更好。音乐是特殊的语言，虽然没有直白的表述，却能使人在情感上互相沟通，使学生产生强烈的共鸣。
课堂需要力度、厚度和温度，语言训练增添力度，思维训练夯实厚度，情感陶冶提升温度。富有价值的语言、思维和情感活动支撑起立体课堂的力度、厚度和温度。?