论文部分内容阅读
在以人为本的今天,现代教育强烈提倡人本的教育。为此,语文教学也必须关注学生的体验,让学生在语文学习中感受语文、享受语文。
一、享受关注带来的幸福
自新课程实施以后,我们的教师普遍把着眼点转到关注学生的学习过程上,而忽视学习过程中对学生人格的尊重。在多次的公开教研活动课,特别是评优课中,我发现了同样的一个现象,我们的同行在先进的以学生为主体的理念指导下,争做“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”的实践者,给了学生自主、开放、创新的广阔空间,学生学得轻松而幸福,可往往会出现虎头蛇尾的现象;讨论的时候,总有那么个别怪异的同学提出让老师始料未及的问题,为了教学的顺利进行,我们的教者经常会委婉地对那位学生说:你提出的问题很好,但由于时间关系,我们把这个问题留到课后一起商量好吗?然后继续行云流水,直到下课夹着讲义“幸福”地走出了课堂,而把“这个问题留到课后一起商量好吗”抛在了脑后。试问:这样的课是否成功?这样的课是否让学生感受到了学习的幸福?我们的学生需要教师的关注,希望获得老师对他们人格的尊重。只有在得到尊重、关注的教学环境下学习,我们的学生才会享受更多的幸福。
二、享受美育带来的幸福
美学家梁启超先生说过一段很精彩的话:“用情感激发人,好像磁力吸铁一样,有多大分量的磁,便吸引多大分量的铁,丝毫不得躲闪。所以,情感这东西,可以说是人类一切动作的原动力。”语言文学的本质和灵魂就是感情。实际上,教学效果好的课堂设计无不蕴含着美学的因素,只不过有的执教者是自觉的,有的执教者是不自觉的罢了。语文教材中并不缺少美,而是我们师生缺少“美的眼睛”。教育家第斯惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢”。在语文课堂中,我们不妨和学生一起走进教材、走进作者的心灵,让学生达到主客体协调、物我两忘的境界,让学生幸福着他们的幸福,悲伤着他们的悲伤……在不知不觉中被语文学习中的美所熏陶浸润,从而达到性格的塑造、情感的享受。
三、享受生活带来的幸福
由于中学生心理和生理发展水平的制约,当课程的内容为他们所熟悉时,他们便产生极大的兴趣和热情。教师如果能和学生一起走进生活,有些问题可能就更容易迎刃而解。与此同时,会使“枯燥”的学习内容变得生动有趣:会激励学生们更热爱学习,更加主动地去学习。中学语文课本中有许多反映抗日战争中的一些激动人心、催人奋进的好教材,可以说教那样的课我是在幸福中度过的,据学生反映他们也是幸福的。可在这幸福之中,总有那么些缺憾,那就是有些省份的简称学生就是记不住,记不清。于是我就换了一种方法,让同学们带上材料,走出教室,来到国道旁,让学生看着过往的汽车牌照说它是哪个省的,结果效果非常明显,学生知道的抢着说,不知道的忙着查材料……几个小时后,同学们不仅掌握了绝大多数省的简称,还意外地得知了许多省份的特产。因此教师不妨与学生一起去打开生活的课本。
四、享受成功带来的幸福
人生最大的幸福莫过于享受成功。教师首先要相信每个学生都能成功,采用期望的方法让每个学生树立起学习的信心。“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环;差生之所以畏惧学习,是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环,失败使他们感到无能、无力、无望。因此,教师要尽可能地为学生创设成功的机会,让他们经常感受成功的经历和体验,在他们的大脑里建立起一种条件反射,即面对新的学习任务时就自发地调动各种积极因素向成功的方向努力,去感受、去体验成功的滋味。教师可以在课堂上运用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方法,采用期望教育,扬学生的长,避学生的短,根据不同学生采取不同方法,如优等生的学习动机较明确,学习劲头足,自信心强而持久。对他们的期望要定得偏高一些,即属于“跳一跳才能摘到桃子”的类型。经过一段时间,有的学生达到了预期目的,有的没有达到,这是要及时总结评价。对达到目的者应再提出新的期望,对没有达到目的者要帮助他们分析原因,寻到差距,对其获得的成功及时予以鼓励,这种方法要做到“润物细无声”。最后,当他们达到目的时回头一望,自会体会到成功的幸福。
教育是科学,它需要缜密的思维并按规律办事;教育是艺术,它需要“匠心独运”的创新意识。愿我们每一位教师,通过我们的共同努力,把学生看待为课堂的对话者、平等的参与者,学习主动权还给学生,充分激发他们学习的兴趣,把众多成功的机会奉献给学生,让他们在民主和谐的氛围中轻轻松松地学习,从而享受学习语文所带来的幸福。■
一、享受关注带来的幸福
自新课程实施以后,我们的教师普遍把着眼点转到关注学生的学习过程上,而忽视学习过程中对学生人格的尊重。在多次的公开教研活动课,特别是评优课中,我发现了同样的一个现象,我们的同行在先进的以学生为主体的理念指导下,争做“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”的实践者,给了学生自主、开放、创新的广阔空间,学生学得轻松而幸福,可往往会出现虎头蛇尾的现象;讨论的时候,总有那么个别怪异的同学提出让老师始料未及的问题,为了教学的顺利进行,我们的教者经常会委婉地对那位学生说:你提出的问题很好,但由于时间关系,我们把这个问题留到课后一起商量好吗?然后继续行云流水,直到下课夹着讲义“幸福”地走出了课堂,而把“这个问题留到课后一起商量好吗”抛在了脑后。试问:这样的课是否成功?这样的课是否让学生感受到了学习的幸福?我们的学生需要教师的关注,希望获得老师对他们人格的尊重。只有在得到尊重、关注的教学环境下学习,我们的学生才会享受更多的幸福。
二、享受美育带来的幸福
美学家梁启超先生说过一段很精彩的话:“用情感激发人,好像磁力吸铁一样,有多大分量的磁,便吸引多大分量的铁,丝毫不得躲闪。所以,情感这东西,可以说是人类一切动作的原动力。”语言文学的本质和灵魂就是感情。实际上,教学效果好的课堂设计无不蕴含着美学的因素,只不过有的执教者是自觉的,有的执教者是不自觉的罢了。语文教材中并不缺少美,而是我们师生缺少“美的眼睛”。教育家第斯惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢”。在语文课堂中,我们不妨和学生一起走进教材、走进作者的心灵,让学生达到主客体协调、物我两忘的境界,让学生幸福着他们的幸福,悲伤着他们的悲伤……在不知不觉中被语文学习中的美所熏陶浸润,从而达到性格的塑造、情感的享受。
三、享受生活带来的幸福
由于中学生心理和生理发展水平的制约,当课程的内容为他们所熟悉时,他们便产生极大的兴趣和热情。教师如果能和学生一起走进生活,有些问题可能就更容易迎刃而解。与此同时,会使“枯燥”的学习内容变得生动有趣:会激励学生们更热爱学习,更加主动地去学习。中学语文课本中有许多反映抗日战争中的一些激动人心、催人奋进的好教材,可以说教那样的课我是在幸福中度过的,据学生反映他们也是幸福的。可在这幸福之中,总有那么些缺憾,那就是有些省份的简称学生就是记不住,记不清。于是我就换了一种方法,让同学们带上材料,走出教室,来到国道旁,让学生看着过往的汽车牌照说它是哪个省的,结果效果非常明显,学生知道的抢着说,不知道的忙着查材料……几个小时后,同学们不仅掌握了绝大多数省的简称,还意外地得知了许多省份的特产。因此教师不妨与学生一起去打开生活的课本。
四、享受成功带来的幸福
人生最大的幸福莫过于享受成功。教师首先要相信每个学生都能成功,采用期望的方法让每个学生树立起学习的信心。“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环;差生之所以畏惧学习,是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环,失败使他们感到无能、无力、无望。因此,教师要尽可能地为学生创设成功的机会,让他们经常感受成功的经历和体验,在他们的大脑里建立起一种条件反射,即面对新的学习任务时就自发地调动各种积极因素向成功的方向努力,去感受、去体验成功的滋味。教师可以在课堂上运用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方法,采用期望教育,扬学生的长,避学生的短,根据不同学生采取不同方法,如优等生的学习动机较明确,学习劲头足,自信心强而持久。对他们的期望要定得偏高一些,即属于“跳一跳才能摘到桃子”的类型。经过一段时间,有的学生达到了预期目的,有的没有达到,这是要及时总结评价。对达到目的者应再提出新的期望,对没有达到目的者要帮助他们分析原因,寻到差距,对其获得的成功及时予以鼓励,这种方法要做到“润物细无声”。最后,当他们达到目的时回头一望,自会体会到成功的幸福。
教育是科学,它需要缜密的思维并按规律办事;教育是艺术,它需要“匠心独运”的创新意识。愿我们每一位教师,通过我们的共同努力,把学生看待为课堂的对话者、平等的参与者,学习主动权还给学生,充分激发他们学习的兴趣,把众多成功的机会奉献给学生,让他们在民主和谐的氛围中轻轻松松地学习,从而享受学习语文所带来的幸福。■