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新课程标准对写作的教学的要求是:应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真实情感。
可是,让学生“乐于表达”却并不容易。我作为农村初中语文教师,对此有颇深的感受。由于生活经历、经验积累不多,学生往往无法根据题意广泛联想,去回顾和选取平时生活中的材料,于是便会出现小学和中学时代写的作文内容相仿甚至一致,于是学生对写作文感到单调感到害怕,激不起写作文的兴趣,每逢作文时便愁眉苦脸,唉声叹气。
怎样才能提高学生写作的兴趣,让学生笑对作文呢?我结合教学实践中的探索,提出以下两种途径。
一、增加生活积累,充实作文内容
叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇。”可见,要写出好文章来,就要十分重视生活的体验和积累。我认为可以通过以下方式增加积累。
(一)观察积累
鲁迅先生说:“如要创作,第一须观察。”观察的过程,便是积累材料的过程。因此,中学生要养成处处留心观察的良好习惯,观察自然界的万事万物,观察家庭生活、学校生活、社会生活,并要把观察的所见所闻所感及时记录。这样才会使积累的材料越来越丰富,写作时便能厚积薄发,得心应手地选择材料,正确立意。
(二)阅读积累
阅读包括课内外,特别是大量的课外读物内容广博,包括自然现象和社会生活,是前人观察成果的结晶,更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”所以,课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。
(三)视听积累
现代社会中广播、电视、电脑等媒体夜以继日地传播丰富的信息,要比书刊杂志更形象可感,更生动活泼有魅力,是对青少年具有强烈吸引力的间接观察手段。教师应高度重视引导学生有目的地从现代化视听渠道中积累丰富的材料,如新闻联播、环球45分钟、动物世界、各种节日晚会、爱国主义影片展播等,都对学生有益智、激情、开拓视野、丰富生活体验等作用,均属积累写作材料的范畴。
(四)活动积累
在亲身经历的各种活动实践中,体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣,是中学生积累写作材料的重要途径,而且这些材料情感性强,心理活动素材多。为此,语文教师应积极组织开展语文课外活动。语文教材也提供了口语交际、专题等很多实践活动。比如在教授七年级语文第二学期教材有关《荷》的专题时,教师便可采取诗歌朗诵比赛、小组合作自编小报、课外阅读成果展这些中学生喜爱的形式进行;在教授课文《草》时可以组织学生表演课本剧。学生在活动中有意识地观察,能强化体验,从中积累真情实感,观察活动过程中各种人物的言行举止。活动中所积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻,记忆牢固,再现容易,而且写作中使用起来容易抒发情感,达到文情并茂。
(五)练笔积累
练笔的形式一般有:(1)阅读练笔,包括词语摘抄,内容概括,佳句警句抄录,读后感,书刊评论等。(2)观察练笔,主要是写观察片断、观察日记。(3)视听练笔、活动练笔等,均可用日记形式写观后感、活动收获等。
二、改变作文形式,激发学生的兴趣
写作是一种潜能,需要教师去唤醒、去挖掘。许多教师都有这样的体会:对命题作文感到困难的一部分学生,在日记和自由文中却能洋洋洒洒,下笔千言。改变作文形式,有利于唤醒学生的写作潜能。我安排过以下训练。
(一)绘画作文
学生的生活圈子狭小,阅历浅,没东西可写,这是一个不争的事实。学生喜欢通过新颖有趣的方式达到某一特定的目的。在写作文的同时又可以做自己感兴趣的事——画画,学生当然会乐此不疲。比如,教完朱自清的散文《春》之后,我安排学生写春天景色的练笔,并要求他们画出相应的景色,学生都乐在其中。在教授说明文单元后,我又让学生写一篇关于自己卧室的小说明文并附上一张简单的卧室平面图。绘画作文不但使学生的作文清晰明了,而且让学生渐渐喜欢上了作文。
(二)看电视作文
孩子们都喜欢看电视,甚至会专注到生怕漏掉某一个细节,看完还能一个情节不漏地讲出来,而且说得繪声绘色。我就布置学生看电视写作文,有时要求学生把基本内容写下来,有时对学生提出更高的要求,例如补充一些情节,对电视剧进行续写等。学生看完电视还意犹未尽,正需要这样的宣泄机会,写作兴致很高,自然能诱发灵感。因此,经常有学生带给我意外的惊喜。
(三)小组合作作文
对于学生来说,小组合作写文章比自己独自写更具吸引力。
合作写作可以是几个同学叽叽喳喳,你说一句,我讲一句,讨论文章该写些什么,怎样写,然后由一人执笔,最后集体修改。这样,擅长语言表达的多讲,善于文字表达的多写。每个学生充分发挥了自己的长处,并在讨论、合作中取长补短。当他们读到凝结了自己的汗水、智慧的好文章,心中都会有说不出的喜悦。
也可以是,首先小组讨论,然后各人执笔,一个人写一部分,最后衔接起来,形成一篇完整的文章(童话故事较适合这种形式)。这样更能调动学生的写作热情。学生都有一种表现自己的欲望,都想写出最好的文段让别人看看。当欲望得到满足后,心中都会感到十分惬意,根本不会在意写作中付出的艰辛。
除上述形式以外,我还搞了想象作文、连词口头作文、编写课本剧等多种形式的作文。多渠道、多形式引发学生的激情,唤起写作的动机,使之如骨鲠在喉,不吐不快,提起笔来,如泉涌瀑泻,自然抒发情怀。
农村初中语文教师要转变观念,以新课程理念为指导,从平时教学的点滴入手,鼓励学生通过多种渠道增加生活积累,丰富作文的形式,夯实写作的基础,既要提高学生写作的兴趣,让学生笑对作文,又要维持学生持久的写作热情,让他们沉醉于述诸文字表达的舒畅。
可是,让学生“乐于表达”却并不容易。我作为农村初中语文教师,对此有颇深的感受。由于生活经历、经验积累不多,学生往往无法根据题意广泛联想,去回顾和选取平时生活中的材料,于是便会出现小学和中学时代写的作文内容相仿甚至一致,于是学生对写作文感到单调感到害怕,激不起写作文的兴趣,每逢作文时便愁眉苦脸,唉声叹气。
怎样才能提高学生写作的兴趣,让学生笑对作文呢?我结合教学实践中的探索,提出以下两种途径。
一、增加生活积累,充实作文内容
叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇。”可见,要写出好文章来,就要十分重视生活的体验和积累。我认为可以通过以下方式增加积累。
(一)观察积累
鲁迅先生说:“如要创作,第一须观察。”观察的过程,便是积累材料的过程。因此,中学生要养成处处留心观察的良好习惯,观察自然界的万事万物,观察家庭生活、学校生活、社会生活,并要把观察的所见所闻所感及时记录。这样才会使积累的材料越来越丰富,写作时便能厚积薄发,得心应手地选择材料,正确立意。
(二)阅读积累
阅读包括课内外,特别是大量的课外读物内容广博,包括自然现象和社会生活,是前人观察成果的结晶,更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”所以,课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。
(三)视听积累
现代社会中广播、电视、电脑等媒体夜以继日地传播丰富的信息,要比书刊杂志更形象可感,更生动活泼有魅力,是对青少年具有强烈吸引力的间接观察手段。教师应高度重视引导学生有目的地从现代化视听渠道中积累丰富的材料,如新闻联播、环球45分钟、动物世界、各种节日晚会、爱国主义影片展播等,都对学生有益智、激情、开拓视野、丰富生活体验等作用,均属积累写作材料的范畴。
(四)活动积累
在亲身经历的各种活动实践中,体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣,是中学生积累写作材料的重要途径,而且这些材料情感性强,心理活动素材多。为此,语文教师应积极组织开展语文课外活动。语文教材也提供了口语交际、专题等很多实践活动。比如在教授七年级语文第二学期教材有关《荷》的专题时,教师便可采取诗歌朗诵比赛、小组合作自编小报、课外阅读成果展这些中学生喜爱的形式进行;在教授课文《草》时可以组织学生表演课本剧。学生在活动中有意识地观察,能强化体验,从中积累真情实感,观察活动过程中各种人物的言行举止。活动中所积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻,记忆牢固,再现容易,而且写作中使用起来容易抒发情感,达到文情并茂。
(五)练笔积累
练笔的形式一般有:(1)阅读练笔,包括词语摘抄,内容概括,佳句警句抄录,读后感,书刊评论等。(2)观察练笔,主要是写观察片断、观察日记。(3)视听练笔、活动练笔等,均可用日记形式写观后感、活动收获等。
二、改变作文形式,激发学生的兴趣
写作是一种潜能,需要教师去唤醒、去挖掘。许多教师都有这样的体会:对命题作文感到困难的一部分学生,在日记和自由文中却能洋洋洒洒,下笔千言。改变作文形式,有利于唤醒学生的写作潜能。我安排过以下训练。
(一)绘画作文
学生的生活圈子狭小,阅历浅,没东西可写,这是一个不争的事实。学生喜欢通过新颖有趣的方式达到某一特定的目的。在写作文的同时又可以做自己感兴趣的事——画画,学生当然会乐此不疲。比如,教完朱自清的散文《春》之后,我安排学生写春天景色的练笔,并要求他们画出相应的景色,学生都乐在其中。在教授说明文单元后,我又让学生写一篇关于自己卧室的小说明文并附上一张简单的卧室平面图。绘画作文不但使学生的作文清晰明了,而且让学生渐渐喜欢上了作文。
(二)看电视作文
孩子们都喜欢看电视,甚至会专注到生怕漏掉某一个细节,看完还能一个情节不漏地讲出来,而且说得繪声绘色。我就布置学生看电视写作文,有时要求学生把基本内容写下来,有时对学生提出更高的要求,例如补充一些情节,对电视剧进行续写等。学生看完电视还意犹未尽,正需要这样的宣泄机会,写作兴致很高,自然能诱发灵感。因此,经常有学生带给我意外的惊喜。
(三)小组合作作文
对于学生来说,小组合作写文章比自己独自写更具吸引力。
合作写作可以是几个同学叽叽喳喳,你说一句,我讲一句,讨论文章该写些什么,怎样写,然后由一人执笔,最后集体修改。这样,擅长语言表达的多讲,善于文字表达的多写。每个学生充分发挥了自己的长处,并在讨论、合作中取长补短。当他们读到凝结了自己的汗水、智慧的好文章,心中都会有说不出的喜悦。
也可以是,首先小组讨论,然后各人执笔,一个人写一部分,最后衔接起来,形成一篇完整的文章(童话故事较适合这种形式)。这样更能调动学生的写作热情。学生都有一种表现自己的欲望,都想写出最好的文段让别人看看。当欲望得到满足后,心中都会感到十分惬意,根本不会在意写作中付出的艰辛。
除上述形式以外,我还搞了想象作文、连词口头作文、编写课本剧等多种形式的作文。多渠道、多形式引发学生的激情,唤起写作的动机,使之如骨鲠在喉,不吐不快,提起笔来,如泉涌瀑泻,自然抒发情怀。
农村初中语文教师要转变观念,以新课程理念为指导,从平时教学的点滴入手,鼓励学生通过多种渠道增加生活积累,丰富作文的形式,夯实写作的基础,既要提高学生写作的兴趣,让学生笑对作文,又要维持学生持久的写作热情,让他们沉醉于述诸文字表达的舒畅。