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摘 要：在思想政治课堂中落实问题教学法是是顺应现代教育改革、推进素质教育、培养创新人才的需求。本文从问题教学法的内涵入手，探讨了实施问题教学法的重要意义，问题教学法不仅有利于培养学生的问题意识，有利于培养学生的思维品质，而且有利于加强师生的互动，提高思想政治课堂的有效性，并且结合思想政治教学的实践，提出了在思想政治教学中运用问题教学法的有效步骤。
关键词：问题教学法；思想政治教学；有效性
所谓"问题教学法"，就是指教师通过一定的素材来创设情境，善导问题，引导学生通过自主、合作、探究的方式积极主动地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，通过教师和学生之间的这种双边互动，引导学生理解和掌握相关知识点，实现教学目标的教学方法。新课程改革强调要重点培养学生的创新精神和创新能力，这要求高中思想政治课教学要从传统的教师向学生单纯地灌输现成的知识，转移到在教师指导下培养学生的问题意识，让学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。在高中思想政治课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。问题教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本程序是：创设问题情境--引导学生发现并提出问题--启发学生分析和解决问题。因此，笔者认为在高中思想政治课堂教学中有效运用问题教学法，应该从以下三个步骤着手：
一、落实教材的阅读指导，关注学生课前预习
问题教学法最大的特点是课堂教学要以问题为主线，强化学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这样可以弥补传统教学模式以教师灌输为主的局限，调动学生的学习积极性和主动性。要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。因此，教师必须有针对性地指导学生阅读教材，做好预习工作，让学生有效地自主阅读。
课程开始之初，为确保学生能够围绕教材提出问题，笔者针对其文化基础较差、在学习上较为自卑，自主学习动力不足等特点，先做预习--引导学生阅读教材并即时了解其疑虑。必须指出的是，自主阅读不是放任自流地让学生看书了事，它需要教师的精心备课和有效引导。为此，笔者尝试运用三步教学法指导学生有效地自主阅读：
第一步，师生共同阅读教材的目录。具体就是指导学生通过目录把握全书的基本框架和结构，明确所学课题在全书中的位置；分析章节结构及其相互之间的关系，让教材内容在学生头脑中形成清晰的脉络和整体思路。通过这种阅读，到最后一节课学完，学生对整本书的结构基本上了然于心了，这一步是最基本的阅读法；第二步，读主要内容、中心思想和重点。具体要求有六点：①读本次课程的教学目的；②读教材相关部分的主要内容，要求把握知识的内在联系，提炼出要点；③读概念，要求掌握科学理论的细胞；④读基本原理，要求了解其内容、立场、观点和方法；⑤读与此相关事例和小资料，加强对理论观点的理解；⑥读疑点，要求联系现实问题进行思考，学习质疑，同时搜集学生在预习中产生的疑问并加以整理，作为备课和课堂教学的重要依据；这样的阅读，有利于学生归纳概括和抓住重点与中心的阅读能力，这是他们终身学习必须具备的能力；第三步，读问题。包括教师在阅读前设置的问题以及学生自学是自己发现的问题。这是能力要求最高的一步，一开始不是所有学生都能提出好的问题，但要给学生这样一种观念，只有问题好，问题越多，阅读才能更有收获。
比如，在学习《必修2政治生活》时，我指导学生阅读教材的目录部分，并让学生抓住主体这条主线进行阅读，列出"公民"，"政府"，"中国共产党"，"人大代表"，"人民代表大会"，"人民政协"，"民主党派"等主体，并引导学生注意区分，这对于后来的学习有非常重要的作用。在讲到《国家权力机关：人民代表大会》这一课时，我让学生课前收集象山本地有关人大代表的资料，对照教材列出相关问题，我国的人民是如何行使国家权力的，人民代表大会包括哪些内容，人大代表的产生，地位和职权是什么，这样可以让学生在课前对本课的知识点有一个清晰而明确的认识，有效地做好预习工作。
二、创设合理的问题情境，善导学生发现问题
"小疑则小进，大疑则大进"。发现问题并提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。每发现一个小问号能够像一个小钩儿勾住学生的好奇心，促使学生从"要我学"转变为"我要学"。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个"研究者"、"探索者"、"主动者"的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
问题教学法的本质是要让学生带着问题去学习的，如何创设有效的问题情境，引导其积极地去发现问题，是实施问题教学法的前提。一定的学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，"问题情境"可以理解为一种特殊意义的教学环境。创设教学情境是指以直观方式将教材内容转化为问题情境，激发学生的学习动机和兴趣，引导学生积极质疑。这是问题教学活动的起始，对整个教学活动和教学质量起决定性作用。自主学习能力的提高与学生元认知水平发展相关，教师不能急于求成，再加上我们的学生学习能力不高，因此在主体性教学中不能期望学生一开始就能主动发现问题。教师要帮助他们创设一定的问题情境，使他们产生探究的愿望。通过问题设置，首先可以就抓住学生的思维，然后能使学生接下来的学习过程有的放矢。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出："在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"通过问题教学法授课，实际上就是教师引导学生从被动接受知识的"容器"变为知识的主动探索者、研究者的过程。此过程的成功与否，在很大程度上取决问题的设置是否恰当。而所谓恰当，具体来讲，则是指教师设置的问题应当是具有一定的难度，但学生经过自身努力可以解决的。如在《必修3文化生活》的教学中，讲到"文化与经济、政治"时，针对象山本地的资源，我采用开渔节的图片和资料导入，并通过材料来设置问题1：东海渔民自古以来就有开捕祭海的民俗，为什么直到1998年才举办开渔节，你认为有什么因素促使开渔节的举行？让学生明白经济是基础，文化是经济、政治的反映，一定的文化是由一定的经济、政治所决定的；问题2：开渔节给象山人带来了什么？让学生理解一定的文化会反作用于一定的政治、经济，这样就有效地解决了文化与经济、政治相互影响的关系。再如在讲"价格变动的影响"时，我通过图片和背景材料设置了以下几个问题：①日常生活中消费者一般是如何根据商品价格的变动进行消费的？②为什么大米、油、鸡蛋再贵也要买，而原定的买车计划却更改了？③陈杰妈不买小车改买电动车，这两种商品是什么关系？一方的价格变动时，对相应商品的需求量有什么影响？这些问题既是学生平时关注的问题又贴近学生实际，学生发言积极，通过引导学生分析思考并回答这些问题，让学生全面把握了价格变动对生活的影响这一基本问题。事实说明，经过学生独立思考得出的结论比教师一言堂的宣讲更具说服力。 三、强化师生的问题互动，启发学生解决问题
许多事例证明问题教学模式的课堂教学，能为学生创造积极参与学习的环境，使教师和学生之间、学生与学生之间达到积极互动、共同发展。能较好的处理知识传授与能力培养的关系，引导学生质疑、调查、实验、探究，培养学生的独立性和自主性，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。问题教学法体现了在以学生为主体的丰富多彩的教学活动中，教学、教育与发展的统一，对发展以强调学生的主体性为宗旨的现代教育理论与实践具有积极的意义，有利于提高思想政治课堂教学的有效性。
问题教学法运用于整个教学过程中，要通过师生之间的互动完成，主要依靠学生自己通过自主思考来实现，教师的作用仅限于指导和诱导即"主导"，这样可以充分发动学生进行讨论，在探究中获新知、辨是非。比如，我们的政治教材中有许多小栏目，"名词点击"、"相关链接"、"专家点评"、"探究与共享"等小栏目或练习题，这些问题很具有讨论性，有利于充分调动学生学习的积极性，提高思想政治课堂的有效性。让学生分析、讨论这些问题，可以帮助他们掌握提出有价值问题的技巧。老师也可以从课外选择一些素材，设计一些设问新颖、难易适中的问题发动学生讨论。如：在"民主选举：投出理性一票"这一课的讲解中，组织学生到当地参加一次村委会或者居委会的换届选举，亲身体会人民当家作主的真实性，并让学生将感受写成一篇500字左右的政治小论文。这样既巩固了课本知识，又让学生对民主选举有了更深刻的认识和体会。
问题教学法需要教师和学生共同参与，协调一致，在保证实现学生的主体地位的同时必须充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在五个方面：一是精心准备供探索的材料；二是组织问题，一方面巧妙地设置基本的问题，另一方面对学生提出的问题进行认真筛选，确定最适合于教学探索的问题，并按照知识的逻辑结构、学生的认知规律加以组合，形成台阶式的系列问题；三是启发学生思考，解答疑问；四是总结归纳，分析评价。问题所以要把其主动权交给学生教学的实质是培养学生的创新能力。发现并提出问题的最终目的是使学生学会多角度多层次地分析问题，寻求解决问题的方法。如果由教师代劳包办这一切，会禁锢学生思维，，教师必须以"助产士"的角色，提供一些线索，启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。因此，问题教学法在问题解决过程中要实现学习主体的真正参与，教师要以问题为主线，组织和调控好课堂，加强教学形式的开放性，创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，打破"一言堂"，引导学生多途径、多角度、多方法解决提出的问题。
参考文献：
[1]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵州：贵州教育出版社，1995.
[2]史彩凤.课堂教学中学生问题生成的意义[J].文学教育，2009，（3）.
[3]王友才.课堂教学的有效性研究-问题教学法[J].山西师大学报：社会科学版，2010，（3）.
[4]聂晓.探索问题教学法在思想政治课堂中的运用[J].四川教育学院学报，2010，（4）.
[5]方雪梅.高中思想政治课堂教学如何培养学生的问题意识[J].科技资讯，2010，（20）.
作者简介：李敏 （1986-），女，江西吉安人，宁波大学硕士研究生毕业，现任教于浙江省象山中学。
关键词：问题教学法；思想政治教学；有效性
所谓"问题教学法"，就是指教师通过一定的素材来创设情境，善导问题，引导学生通过自主、合作、探究的方式积极主动地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，通过教师和学生之间的这种双边互动，引导学生理解和掌握相关知识点，实现教学目标的教学方法。新课程改革强调要重点培养学生的创新精神和创新能力，这要求高中思想政治课教学要从传统的教师向学生单纯地灌输现成的知识，转移到在教师指导下培养学生的问题意识，让学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。在高中思想政治课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。问题教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本程序是：创设问题情境--引导学生发现并提出问题--启发学生分析和解决问题。因此，笔者认为在高中思想政治课堂教学中有效运用问题教学法，应该从以下三个步骤着手：
一、落实教材的阅读指导，关注学生课前预习
问题教学法最大的特点是课堂教学要以问题为主线，强化学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这样可以弥补传统教学模式以教师灌输为主的局限，调动学生的学习积极性和主动性。要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。因此，教师必须有针对性地指导学生阅读教材，做好预习工作，让学生有效地自主阅读。
课程开始之初，为确保学生能够围绕教材提出问题，笔者针对其文化基础较差、在学习上较为自卑，自主学习动力不足等特点，先做预习--引导学生阅读教材并即时了解其疑虑。必须指出的是，自主阅读不是放任自流地让学生看书了事，它需要教师的精心备课和有效引导。为此，笔者尝试运用三步教学法指导学生有效地自主阅读：
第一步，师生共同阅读教材的目录。具体就是指导学生通过目录把握全书的基本框架和结构，明确所学课题在全书中的位置；分析章节结构及其相互之间的关系，让教材内容在学生头脑中形成清晰的脉络和整体思路。通过这种阅读，到最后一节课学完，学生对整本书的结构基本上了然于心了，这一步是最基本的阅读法；第二步，读主要内容、中心思想和重点。具体要求有六点：①读本次课程的教学目的；②读教材相关部分的主要内容，要求把握知识的内在联系，提炼出要点；③读概念，要求掌握科学理论的细胞；④读基本原理，要求了解其内容、立场、观点和方法；⑤读与此相关事例和小资料，加强对理论观点的理解；⑥读疑点，要求联系现实问题进行思考，学习质疑，同时搜集学生在预习中产生的疑问并加以整理，作为备课和课堂教学的重要依据；这样的阅读，有利于学生归纳概括和抓住重点与中心的阅读能力，这是他们终身学习必须具备的能力；第三步，读问题。包括教师在阅读前设置的问题以及学生自学是自己发现的问题。这是能力要求最高的一步，一开始不是所有学生都能提出好的问题，但要给学生这样一种观念，只有问题好，问题越多，阅读才能更有收获。
比如，在学习《必修2政治生活》时，我指导学生阅读教材的目录部分，并让学生抓住主体这条主线进行阅读，列出"公民"，"政府"，"中国共产党"，"人大代表"，"人民代表大会"，"人民政协"，"民主党派"等主体，并引导学生注意区分，这对于后来的学习有非常重要的作用。在讲到《国家权力机关：人民代表大会》这一课时，我让学生课前收集象山本地有关人大代表的资料，对照教材列出相关问题，我国的人民是如何行使国家权力的，人民代表大会包括哪些内容，人大代表的产生，地位和职权是什么，这样可以让学生在课前对本课的知识点有一个清晰而明确的认识，有效地做好预习工作。
二、创设合理的问题情境，善导学生发现问题
"小疑则小进，大疑则大进"。发现问题并提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。每发现一个小问号能够像一个小钩儿勾住学生的好奇心，促使学生从"要我学"转变为"我要学"。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个"研究者"、"探索者"、"主动者"的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
问题教学法的本质是要让学生带着问题去学习的，如何创设有效的问题情境，引导其积极地去发现问题，是实施问题教学法的前提。一定的学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，"问题情境"可以理解为一种特殊意义的教学环境。创设教学情境是指以直观方式将教材内容转化为问题情境，激发学生的学习动机和兴趣，引导学生积极质疑。这是问题教学活动的起始，对整个教学活动和教学质量起决定性作用。自主学习能力的提高与学生元认知水平发展相关，教师不能急于求成，再加上我们的学生学习能力不高，因此在主体性教学中不能期望学生一开始就能主动发现问题。教师要帮助他们创设一定的问题情境，使他们产生探究的愿望。通过问题设置，首先可以就抓住学生的思维，然后能使学生接下来的学习过程有的放矢。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出："在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"通过问题教学法授课，实际上就是教师引导学生从被动接受知识的"容器"变为知识的主动探索者、研究者的过程。此过程的成功与否，在很大程度上取决问题的设置是否恰当。而所谓恰当，具体来讲，则是指教师设置的问题应当是具有一定的难度，但学生经过自身努力可以解决的。如在《必修3文化生活》的教学中，讲到"文化与经济、政治"时，针对象山本地的资源，我采用开渔节的图片和资料导入，并通过材料来设置问题1：东海渔民自古以来就有开捕祭海的民俗，为什么直到1998年才举办开渔节，你认为有什么因素促使开渔节的举行？让学生明白经济是基础，文化是经济、政治的反映，一定的文化是由一定的经济、政治所决定的；问题2：开渔节给象山人带来了什么？让学生理解一定的文化会反作用于一定的政治、经济，这样就有效地解决了文化与经济、政治相互影响的关系。再如在讲"价格变动的影响"时，我通过图片和背景材料设置了以下几个问题：①日常生活中消费者一般是如何根据商品价格的变动进行消费的？②为什么大米、油、鸡蛋再贵也要买，而原定的买车计划却更改了？③陈杰妈不买小车改买电动车，这两种商品是什么关系？一方的价格变动时，对相应商品的需求量有什么影响？这些问题既是学生平时关注的问题又贴近学生实际，学生发言积极，通过引导学生分析思考并回答这些问题，让学生全面把握了价格变动对生活的影响这一基本问题。事实说明，经过学生独立思考得出的结论比教师一言堂的宣讲更具说服力。 三、强化师生的问题互动，启发学生解决问题
许多事例证明问题教学模式的课堂教学，能为学生创造积极参与学习的环境，使教师和学生之间、学生与学生之间达到积极互动、共同发展。能较好的处理知识传授与能力培养的关系，引导学生质疑、调查、实验、探究，培养学生的独立性和自主性，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。问题教学法体现了在以学生为主体的丰富多彩的教学活动中，教学、教育与发展的统一，对发展以强调学生的主体性为宗旨的现代教育理论与实践具有积极的意义，有利于提高思想政治课堂教学的有效性。
问题教学法运用于整个教学过程中，要通过师生之间的互动完成，主要依靠学生自己通过自主思考来实现，教师的作用仅限于指导和诱导即"主导"，这样可以充分发动学生进行讨论，在探究中获新知、辨是非。比如，我们的政治教材中有许多小栏目，"名词点击"、"相关链接"、"专家点评"、"探究与共享"等小栏目或练习题，这些问题很具有讨论性，有利于充分调动学生学习的积极性，提高思想政治课堂的有效性。让学生分析、讨论这些问题，可以帮助他们掌握提出有价值问题的技巧。老师也可以从课外选择一些素材，设计一些设问新颖、难易适中的问题发动学生讨论。如：在"民主选举：投出理性一票"这一课的讲解中，组织学生到当地参加一次村委会或者居委会的换届选举，亲身体会人民当家作主的真实性，并让学生将感受写成一篇500字左右的政治小论文。这样既巩固了课本知识，又让学生对民主选举有了更深刻的认识和体会。
问题教学法需要教师和学生共同参与，协调一致，在保证实现学生的主体地位的同时必须充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在五个方面：一是精心准备供探索的材料；二是组织问题，一方面巧妙地设置基本的问题，另一方面对学生提出的问题进行认真筛选，确定最适合于教学探索的问题，并按照知识的逻辑结构、学生的认知规律加以组合，形成台阶式的系列问题；三是启发学生思考，解答疑问；四是总结归纳，分析评价。问题所以要把其主动权交给学生教学的实质是培养学生的创新能力。发现并提出问题的最终目的是使学生学会多角度多层次地分析问题，寻求解决问题的方法。如果由教师代劳包办这一切，会禁锢学生思维，，教师必须以"助产士"的角色，提供一些线索，启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。因此，问题教学法在问题解决过程中要实现学习主体的真正参与，教师要以问题为主线，组织和调控好课堂，加强教学形式的开放性，创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，打破"一言堂"，引导学生多途径、多角度、多方法解决提出的问题。
参考文献：
[1]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵州：贵州教育出版社，1995.
[2]史彩凤.课堂教学中学生问题生成的意义[J].文学教育，2009，（3）.
[3]王友才.课堂教学的有效性研究-问题教学法[J].山西师大学报：社会科学版，2010，（3）.
[4]聂晓.探索问题教学法在思想政治课堂中的运用[J].四川教育学院学报，2010，（4）.
[5]方雪梅.高中思想政治课堂教学如何培养学生的问题意识[J].科技资讯，2010，（20）.
作者简介：李敏 （1986-），女，江西吉安人，宁波大学硕士研究生毕业，现任教于浙江省象山中学。