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（广东省外语艺术职业学院音乐舞蹈学院，广东 广州 510640）
【摘要】声乐教学属于艺术音乐教学范畴，学生在学习过程中需要注重学生学习兴趣的提高、培养学生基本的音乐素养，声乐教学过程中要采用启发式的教学方式帮助学生更好地掌握声乐知识和声乐技巧，使学生以发散性思维看待和学习声乐技巧。学生在学习声乐知识的过程中要注重声音训练和声息训练等，学生通过情感表达训练和咬词吐字训练能够更好地促进声乐水平提升，本篇文章在此基础上，主要对启发式教学法在声乐教学中的应用方法和应用作用进行研究与分析。
【关键词】启发式教学法 ；声乐教学；应用
【中图分类号】J617 【文献标识码】A
声乐教学过程中大多采用传统的教学手法，对学生进行基本知识讲解，老师在示范性的演唱过程中让学生学习相关知识，但是在这种教学形式中，学生的参与度和体验度不够，对主要的声乐技巧难以把握。教学实践中发现，采用示范性的讲解教学，总体教学效果不佳，学生在完全的被动式学习下，学习主动性和积极性不高。针对这种情况，可以在声乐教学中采用启发式教学，实现老师与学生之间的互动和交流，促进学生进一步理解和掌握声乐知识。[1]
一、声乐教学中采用启发式教学的主要作用
（一）提高学生声乐学习的主动性
音乐声乐教学中，学生需要掌握一定的发音技巧，要能够分析不同发音方法的使用效果，并且在不断调整和比较中联系和掌握更加准确有效的发声方法与发音方法。采用启发式的声乐教学方法，主要是鼓励学生在学习体验中提高自主学习和感悟能力，最大限度地帮助学生发挥出自己声乐学习的创造力和能动性。启发式教学中，老师不过度注重学习任务和学习成绩，而是让学生在体验、感悟和探究中完成自主学习，提升学生的声乐学习效果。老师在声乐教学课堂上与学生互动，使学生在相对轻松、活跃的教學环境中提升学习兴趣。
（二）促进声乐知识的充分学习和掌握
声乐属于一种人声演唱的音乐表现形式，主要的发声区是声带，同时配合舌头、口腔和鼻腔的作用，在气息控制中保证发出的声音连续、悦耳且具有一定的节奏感。学生在学习声乐知识过程中需要掌握的细部知识较多，采用传统的说教式教学，学生难以理解其真正含义。而采用启发式教学，则是将声乐知识实行层次性划分，以更加形象、生动的讲解帮助学生更好地掌握其要点内容。另外，在启发式教学中，老师能够组织设计不同的教学活动，让学生在亲身参与中循序渐进的完成声乐知识的学习。[2]
二、声乐教学中采用启发式教学的主要方法
（一）关于气息控制
声乐演唱包括民族唱法、美声唱法和通俗唱法等，演唱过程中按照音色差异和音域高低差异可以将声乐分为高、中、低三个音次。学习声乐知识最重要的就是控制气息，气息控制对声乐练习具有重要的作用，唱歌的根本性动力就是呼吸，气息是音乐演唱的主要支撑点。在声乐教学中，老师需要重点帮助学生学会气息调整的方法和技巧。关于引导性教学，老师可以充分利用学生的想象力特点，让学生假想一定的场景或情境，以感情代入的形式完成声乐体验，继而将注意力充分转移到气息控制上。例如关于歌唱祖国河山类的歌曲，老师可以通过图片、视频等播放，引导学生想象，发声以厚重、磅礴为主，气息要具备连贯性。声乐教学中启发学生的气息控制技巧，有利于学生在歌曲演唱过程中更好地把握歌曲节奏。
（二）嘴部动作指导
声乐教学中，主要是让学生认识到声音的发声部位，但是学生对这些知识内容的获取大多是通过老师讲解和课本学习完成，对于这些，学生体验度不够，难以真正理解其应用要点。声乐教学中，要综合应用发声和控声部位不同，包括口腔、鼻腔等，嘴部动作不同，发声效果也不同。针对这些，老师在启发式教学中可以选取适当的教学案例，让学生在连续性学习和比较性学习中学会通过嘴部动作的控制达到声息控制的目的。例如老师分别让学生用鼻子呼吸和用嘴呼吸，启发学生在不同的呼吸状态下体验吸氧量和呼吸节奏变化规律。声乐教学中的启发式教学不能一味地依照课本知识讲解，老师可以让学生在发同一个音的基础上， 对嘴型和嘴巴张开程度进行改变，体会声音发出的变化，学生通过自我动作的调整，根据自己的发声、发音变化，能够增强对音域、音高的控制。[3]
（三）咬字训练
声乐教学中，学生由于语言习惯和说话方式等存在较大差异，因而在吐字、咬词上仍存在较多不足，这些均会影响学生的歌曲演唱效果。声乐教学中对学生的咬字、吐词要求较高，要保证歌曲演唱的字正腔圆效果，就要不断加强学生的咬字训练。针对这一点，老师可以根据不同的歌曲风格，对学生实施专项训练。例如具有一定地域特色的民间歌谣，在演唱过程中应该着重体现“淳朴”，总体节奏明快，对于一些含有方言性质的民谣句尾词或语气词，咬字不宜过重，应该适当体现过度性和自然性。而对于一些总体风格比较简明、轻快的清新小调，在咬词上要清楚和轻柔，注重感情的投入度。
三、结语
声乐教学中采用启发式教学主要是对学生声息控制、发声动作调整和咬字吐词等方面进行不同程度的训练，老师在教学过程中可以通过课堂互动、情境创设和情感体验的方式吸引学生积极参与到活动中，提高学生声乐学习的积极主动性。[4]
参考文献
[1]吴静寅.试论启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].山东社会科学，2016（S1）：548-549.
[2]杨凌.启发式教学法在声乐教学中的实践应用探析[J].戏剧之家，2016（22）：235.
[3]魏娜.启发式教学法在高职院校声乐教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2014（09）：310-311.
[4]高冠男.浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用[J].音乐时空，2015（12）：151.
作者简介：童姗姗（1978—），河南新乡，女，汉族，硕士，讲师，声乐表演。
【摘要】声乐教学属于艺术音乐教学范畴，学生在学习过程中需要注重学生学习兴趣的提高、培养学生基本的音乐素养，声乐教学过程中要采用启发式的教学方式帮助学生更好地掌握声乐知识和声乐技巧，使学生以发散性思维看待和学习声乐技巧。学生在学习声乐知识的过程中要注重声音训练和声息训练等，学生通过情感表达训练和咬词吐字训练能够更好地促进声乐水平提升，本篇文章在此基础上，主要对启发式教学法在声乐教学中的应用方法和应用作用进行研究与分析。
【关键词】启发式教学法 ；声乐教学；应用
【中图分类号】J617 【文献标识码】A
声乐教学过程中大多采用传统的教学手法，对学生进行基本知识讲解，老师在示范性的演唱过程中让学生学习相关知识，但是在这种教学形式中，学生的参与度和体验度不够，对主要的声乐技巧难以把握。教学实践中发现，采用示范性的讲解教学，总体教学效果不佳，学生在完全的被动式学习下，学习主动性和积极性不高。针对这种情况，可以在声乐教学中采用启发式教学，实现老师与学生之间的互动和交流，促进学生进一步理解和掌握声乐知识。[1]
一、声乐教学中采用启发式教学的主要作用
（一）提高学生声乐学习的主动性
音乐声乐教学中，学生需要掌握一定的发音技巧，要能够分析不同发音方法的使用效果，并且在不断调整和比较中联系和掌握更加准确有效的发声方法与发音方法。采用启发式的声乐教学方法，主要是鼓励学生在学习体验中提高自主学习和感悟能力，最大限度地帮助学生发挥出自己声乐学习的创造力和能动性。启发式教学中，老师不过度注重学习任务和学习成绩，而是让学生在体验、感悟和探究中完成自主学习，提升学生的声乐学习效果。老师在声乐教学课堂上与学生互动，使学生在相对轻松、活跃的教學环境中提升学习兴趣。
（二）促进声乐知识的充分学习和掌握
声乐属于一种人声演唱的音乐表现形式，主要的发声区是声带，同时配合舌头、口腔和鼻腔的作用，在气息控制中保证发出的声音连续、悦耳且具有一定的节奏感。学生在学习声乐知识过程中需要掌握的细部知识较多，采用传统的说教式教学，学生难以理解其真正含义。而采用启发式教学，则是将声乐知识实行层次性划分，以更加形象、生动的讲解帮助学生更好地掌握其要点内容。另外，在启发式教学中，老师能够组织设计不同的教学活动，让学生在亲身参与中循序渐进的完成声乐知识的学习。[2]
二、声乐教学中采用启发式教学的主要方法
（一）关于气息控制
声乐演唱包括民族唱法、美声唱法和通俗唱法等，演唱过程中按照音色差异和音域高低差异可以将声乐分为高、中、低三个音次。学习声乐知识最重要的就是控制气息，气息控制对声乐练习具有重要的作用，唱歌的根本性动力就是呼吸，气息是音乐演唱的主要支撑点。在声乐教学中，老师需要重点帮助学生学会气息调整的方法和技巧。关于引导性教学，老师可以充分利用学生的想象力特点，让学生假想一定的场景或情境，以感情代入的形式完成声乐体验，继而将注意力充分转移到气息控制上。例如关于歌唱祖国河山类的歌曲，老师可以通过图片、视频等播放，引导学生想象，发声以厚重、磅礴为主，气息要具备连贯性。声乐教学中启发学生的气息控制技巧，有利于学生在歌曲演唱过程中更好地把握歌曲节奏。
（二）嘴部动作指导
声乐教学中，主要是让学生认识到声音的发声部位，但是学生对这些知识内容的获取大多是通过老师讲解和课本学习完成，对于这些，学生体验度不够，难以真正理解其应用要点。声乐教学中，要综合应用发声和控声部位不同，包括口腔、鼻腔等，嘴部动作不同，发声效果也不同。针对这些，老师在启发式教学中可以选取适当的教学案例，让学生在连续性学习和比较性学习中学会通过嘴部动作的控制达到声息控制的目的。例如老师分别让学生用鼻子呼吸和用嘴呼吸，启发学生在不同的呼吸状态下体验吸氧量和呼吸节奏变化规律。声乐教学中的启发式教学不能一味地依照课本知识讲解，老师可以让学生在发同一个音的基础上， 对嘴型和嘴巴张开程度进行改变，体会声音发出的变化，学生通过自我动作的调整，根据自己的发声、发音变化，能够增强对音域、音高的控制。[3]
（三）咬字训练
声乐教学中，学生由于语言习惯和说话方式等存在较大差异，因而在吐字、咬词上仍存在较多不足，这些均会影响学生的歌曲演唱效果。声乐教学中对学生的咬字、吐词要求较高，要保证歌曲演唱的字正腔圆效果，就要不断加强学生的咬字训练。针对这一点，老师可以根据不同的歌曲风格，对学生实施专项训练。例如具有一定地域特色的民间歌谣，在演唱过程中应该着重体现“淳朴”，总体节奏明快，对于一些含有方言性质的民谣句尾词或语气词，咬字不宜过重，应该适当体现过度性和自然性。而对于一些总体风格比较简明、轻快的清新小调，在咬词上要清楚和轻柔，注重感情的投入度。
三、结语
声乐教学中采用启发式教学主要是对学生声息控制、发声动作调整和咬字吐词等方面进行不同程度的训练，老师在教学过程中可以通过课堂互动、情境创设和情感体验的方式吸引学生积极参与到活动中，提高学生声乐学习的积极主动性。[4]
参考文献
[1]吴静寅.试论启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].山东社会科学，2016（S1）：548-549.
[2]杨凌.启发式教学法在声乐教学中的实践应用探析[J].戏剧之家，2016（22）：235.
[3]魏娜.启发式教学法在高职院校声乐教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2014（09）：310-311.
[4]高冠男.浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用[J].音乐时空，2015（12）：151.
作者简介：童姗姗（1978—），河南新乡，女，汉族，硕士，讲师，声乐表演。