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《语文课程标准》指出：“要刺用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造。情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看。阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是兴趣产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。正是这种询问、猜测、期待的兴趣，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”激发兴趣，提高阅读质量呢?
一、创设情境
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。教师创设适当的情境能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语。应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。当然，教师也不是任意地让感情泛滥。要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面。使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
二、融入阋读文本
叶圣陶说文字是一道桥梁，通过这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情。和作者的心情契合。这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们学生主动投人、积极参与到阅读过程中，才能与作者会面，达成情感的契合。如果把儿童的情感比做“小河”。要它泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜒在水上轻轻一点。像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习。产生一份关注，形成一种期盼的兴趣，期待着故事将怎么发生，将怎么一点点进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，让学生欣赏课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?
儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文人情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受。去体验，学生情感的波纹必然会涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引领进入《月光曲》的意境。从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步一走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调。从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感。读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。
尽情抒发感想。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界!此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。
三、提倡个性化阅读
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样。但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同。以及个体的心理差异，因此所体现出来的阅读兴趣、目的，也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师尊重学生的个性，给学生个性化阅读空间。
其次教师应引导学生把阅读内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。如，“碧玉妆成一树高”中的。碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。
新课程标准下的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们必须给学生自由的阅读空间，但教师有责任在阅读教学中利用“阅读期待”来激发阅读兴趣，提高阅读质量。
一、创设情境
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。教师创设适当的情境能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语。应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。当然，教师也不是任意地让感情泛滥。要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面。使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
二、融入阋读文本
叶圣陶说文字是一道桥梁，通过这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情。和作者的心情契合。这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们学生主动投人、积极参与到阅读过程中，才能与作者会面，达成情感的契合。如果把儿童的情感比做“小河”。要它泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜒在水上轻轻一点。像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习。产生一份关注，形成一种期盼的兴趣，期待着故事将怎么发生，将怎么一点点进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，让学生欣赏课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?
儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文人情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受。去体验，学生情感的波纹必然会涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引领进入《月光曲》的意境。从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步一走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调。从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感。读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。
尽情抒发感想。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界!此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。
三、提倡个性化阅读
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样。但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同。以及个体的心理差异，因此所体现出来的阅读兴趣、目的，也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师尊重学生的个性，给学生个性化阅读空间。
其次教师应引导学生把阅读内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。如，“碧玉妆成一树高”中的。碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。
新课程标准下的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们必须给学生自由的阅读空间，但教师有责任在阅读教学中利用“阅读期待”来激发阅读兴趣，提高阅读质量。