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《中小学书法教育指导纲要》将书法教育纳入中小学教学。初中阶段，语文教师责无旁贷地成为《书法纲要》的主要推行者和实施人。如何在语文课堂上渗透书法教育，书法鉴赏又如何与语文课堂内容相联系，令学生不再惧怕，成为笔者思考的主要问题。
人教版安排学生从八下起对草书进行鉴赏，在实际教学中，笔者却发现学生对行书的鉴赏仅停留在单个字体的笔画欣赏上。学生只单纯记住了王羲之书法的“娟秀飘逸”的风格，书法鉴赏成为了一句空话。《记承天寺夜游》中乐观、旷达的苏轼，学生已很熟悉，其实苏轼的诗词、文章、书画也冠绝当时。笔者想到苏轼有一部作品被称为“天下第三行书”，就是《寒食诗帖》，于是开始了借助对《寒食诗帖》的欣赏，在语文课堂中渗透书法教学的实践。
教学片断一：
师：《寒食诗帖》的大字小字放在全篇中，字的布局、配置给你什么感受？
生：错落有致，有的说大小悬殊，反差强烈。
师：为什么会大大小小，却给人感觉错落有致，各具姿态呢？
生：这应该是诗人感情起伏强弱所导致的变化。【板书：布局：字】
师：刚才看的是整篇布局的特点，接下来请大家看《寒食帖》中这样的一行，“知是寒食”四个字排列在一行，请大家看每个字的重心是朝向什么方向倾斜的，重心在一行之中有什么变化？可以用虚线在行中标出来，它的重心是连成一条直线的吗？
生：不是。
师：那你标出了什么形态？
生：一条近似S形的曲线。
师：给你的感觉怎样？
生：好像清泉流淌的微波，感觉有灵动之美。【板书：布局：字、行】
【反思】
书法作品的欣赏可以从笔画、结体和章法三个角度进行。单个的字的笔画与结体往往影响全篇的章法。一般来说，笔画的粗重与顿笔都是书者内心激昂情绪的直接反映，与文本阅读的“言为心声”一样，书者一般“书为心声”。书法的魅力在于它有内容，表达诗人的内心感受，同时形式上更具艺术之美。在中国的传统美学中，从来都不是方正笔直就是美，手书作品的曲线就是美。学生在一开始的时候看不出来，但当虚线沿着每个字的重心连接向下时，这种如同潺潺流水般的灵动的美，一下子让学生的眼亮了起来，这也可能是古代中国文人的至高追求。在这堂课中，审美意识一点一滴地通过书法作品中渗透进学生心里。
教学片断二：
师：今天我们赏读了这么多苏轼作品的书法特色，我们在想，苏轼这么高的书法成就完全是靠练习书法技巧达到的吗？
生：不是，也有学生回答是的。
师：正如黄庭坚评价苏轼的“余谓东坡书，学问文章之气，郁郁芊芊发于笔墨之间，此所以他人终莫能及耳。”【板书：（下）学问】
你能说说“也拟哭途穷，死灰吹不起”的意思吗？
生：意思是，我也打算在这穷途末路大哭一场，心如死灰连风都吹不起啊。表示苏轼已经绝望到极点。
师：说得非常好，绝望到如此程度，用笔写出来，一定是用枯笔，运笔法力，用墨枯淡。但是我们看到诗人用笔是无力的吗？用墨是枯淡的吗？
生：不是（情绪很激昂）
师：是的，绝不是。运笔用墨恰恰表现了苏轼心中的郁勃不平之气，让我们感到苏轼在人生的绝境之中仍能力不衰，意不颓。这就是苏轼的人格力量的表现。这也是苏轼书法能取得如此高成就的最重要的原因。【板书：（上）人格】
【反思】
书法作品是一个人内心世界的反应，如何理解苏轼书法作品中的学问文章之气与内涵精神，体会苏轼身上闪耀的人格力量是本节课的难点，这个环节是对难点的重要突破。《寒食诗帖》的结尾无论是诗句本身还是书法本身都给人留下很深的印象。原因就在于诗句给人的是一种绝望到死的感受，“也拟哭途穷，死灰吹不起”的“拟”是打算，这种绝望的心态如死灰，风吹不起。但写法却是采用浓墨重彩的方式——用大字写出，用墨不枯，下笔有力，给人一种有什么比正在书写这句的人更有精神、气势呢？这种看似矛盾的地方，正是苏轼身上闪耀的人格力量，正如许多他的诗文所表现出的“旷然天真，率真旷达”一样，这种“天真旷达”让他在别人不能承受的厄运面前处之泰然，意志坚定，“一蓑烟雨任平生”。
本节书法课从整体欣赏到笔画、结体、章法的欣赏，再从知人论世谈到苏东坡看待人生的态度，已经不仅仅是为教书法欣赏而教书法了，而是上升到对苏轼人格力量的解读。这一节课呈现的两个教学片段是语文教师进行书法教学的一次教改实验，从学生在课堂伊始的沉闷，到后来有所打破的课堂互动，到最后小组交流和谈结尾用笔时的精致生成，都应该记录下来，成为一次行动研究，为继续在语文课堂中渗透书法教学实践提供一点教义。
朱媛，教师，现居江苏南京。
人教版安排学生从八下起对草书进行鉴赏，在实际教学中，笔者却发现学生对行书的鉴赏仅停留在单个字体的笔画欣赏上。学生只单纯记住了王羲之书法的“娟秀飘逸”的风格，书法鉴赏成为了一句空话。《记承天寺夜游》中乐观、旷达的苏轼，学生已很熟悉，其实苏轼的诗词、文章、书画也冠绝当时。笔者想到苏轼有一部作品被称为“天下第三行书”，就是《寒食诗帖》，于是开始了借助对《寒食诗帖》的欣赏，在语文课堂中渗透书法教学的实践。
教学片断一：
师：《寒食诗帖》的大字小字放在全篇中，字的布局、配置给你什么感受？
生：错落有致，有的说大小悬殊，反差强烈。
师：为什么会大大小小，却给人感觉错落有致，各具姿态呢？
生：这应该是诗人感情起伏强弱所导致的变化。【板书：布局：字】
师：刚才看的是整篇布局的特点，接下来请大家看《寒食帖》中这样的一行，“知是寒食”四个字排列在一行，请大家看每个字的重心是朝向什么方向倾斜的，重心在一行之中有什么变化？可以用虚线在行中标出来，它的重心是连成一条直线的吗？
生：不是。
师：那你标出了什么形态？
生：一条近似S形的曲线。
师：给你的感觉怎样？
生：好像清泉流淌的微波，感觉有灵动之美。【板书：布局：字、行】
【反思】
书法作品的欣赏可以从笔画、结体和章法三个角度进行。单个的字的笔画与结体往往影响全篇的章法。一般来说，笔画的粗重与顿笔都是书者内心激昂情绪的直接反映，与文本阅读的“言为心声”一样，书者一般“书为心声”。书法的魅力在于它有内容，表达诗人的内心感受，同时形式上更具艺术之美。在中国的传统美学中，从来都不是方正笔直就是美，手书作品的曲线就是美。学生在一开始的时候看不出来，但当虚线沿着每个字的重心连接向下时，这种如同潺潺流水般的灵动的美，一下子让学生的眼亮了起来，这也可能是古代中国文人的至高追求。在这堂课中，审美意识一点一滴地通过书法作品中渗透进学生心里。
教学片断二：
师：今天我们赏读了这么多苏轼作品的书法特色，我们在想，苏轼这么高的书法成就完全是靠练习书法技巧达到的吗？
生：不是，也有学生回答是的。
师：正如黄庭坚评价苏轼的“余谓东坡书，学问文章之气，郁郁芊芊发于笔墨之间，此所以他人终莫能及耳。”【板书：（下）学问】
你能说说“也拟哭途穷，死灰吹不起”的意思吗？
生：意思是，我也打算在这穷途末路大哭一场，心如死灰连风都吹不起啊。表示苏轼已经绝望到极点。
师：说得非常好，绝望到如此程度，用笔写出来，一定是用枯笔，运笔法力，用墨枯淡。但是我们看到诗人用笔是无力的吗？用墨是枯淡的吗？
生：不是（情绪很激昂）
师：是的，绝不是。运笔用墨恰恰表现了苏轼心中的郁勃不平之气，让我们感到苏轼在人生的绝境之中仍能力不衰，意不颓。这就是苏轼的人格力量的表现。这也是苏轼书法能取得如此高成就的最重要的原因。【板书：（上）人格】
【反思】
书法作品是一个人内心世界的反应，如何理解苏轼书法作品中的学问文章之气与内涵精神，体会苏轼身上闪耀的人格力量是本节课的难点，这个环节是对难点的重要突破。《寒食诗帖》的结尾无论是诗句本身还是书法本身都给人留下很深的印象。原因就在于诗句给人的是一种绝望到死的感受，“也拟哭途穷，死灰吹不起”的“拟”是打算，这种绝望的心态如死灰，风吹不起。但写法却是采用浓墨重彩的方式——用大字写出，用墨不枯，下笔有力，给人一种有什么比正在书写这句的人更有精神、气势呢？这种看似矛盾的地方，正是苏轼身上闪耀的人格力量，正如许多他的诗文所表现出的“旷然天真，率真旷达”一样，这种“天真旷达”让他在别人不能承受的厄运面前处之泰然，意志坚定，“一蓑烟雨任平生”。
本节书法课从整体欣赏到笔画、结体、章法的欣赏，再从知人论世谈到苏东坡看待人生的态度，已经不仅仅是为教书法欣赏而教书法了，而是上升到对苏轼人格力量的解读。这一节课呈现的两个教学片段是语文教师进行书法教学的一次教改实验，从学生在课堂伊始的沉闷，到后来有所打破的课堂互动，到最后小组交流和谈结尾用笔时的精致生成，都应该记录下来，成为一次行动研究，为继续在语文课堂中渗透书法教学实践提供一点教义。
朱媛，教师，现居江苏南京。