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摘 要： 教学反思是教师对课堂教学中所发生的事件加以注意，通过记教学日记、写教学反思、进行座谈、课堂教学现场录像、请同行观课、听课和评课等方式，探讨、思考自己的教学行为，从而加深对教学的认知与理解，提高专业水平。教师正是通过这种对自己教学行为不断进行的批判性反思，促进自身的专业发展。教师的专业发展就是一种自我反思的过程。
关键词： 教学反思 教师自我专业发展 有效途径
一、教学反思的意义
教师自我专业发展是指教师把自我专业的发展当做自己认知的对象和自觉实践的对象，通过平时的学习、上课、自我反思和总结，以批判的态度来审视自我和现实，制订和完善适合自己专业发展的计划和目标，以及实现计划的有效措施与方法，自觉地实行自我发展管理，提高自我监控能力，在不断地提升和完善自我的过程中，完成从教书匠型教师向学者型教师的转变。
因此，如何实现教师的自我专业发展就成了大家关注的问题。而教学反思则是实现教师自我专业发展的有效途径和根本出路之一。
二、教学反思的开展和实施
（一）教学反思的内容
1.学生对学习的兴趣和认知方法。2.教学的方式、过程和有效性。3.教师在教学中的角色。4.课堂组织方式。5.课堂互动。6.教学情景的设置。7.学生运用语言的能力。8.提问技巧和方法。9.对学生成就的评价原则与技术。
（二）教学反思的过程
教学反思离不开对课堂教学事件的关注与探究，而探究的内容与方式则是反思性教学的基础。教师仅仅依靠自己在课堂上的感觉和经验是不能获得对自己教学行动的准确反思的。教师需要从自己的行动过程中获得足够的实际证据，所取得的证据就是反思的对象，取得证据的过程就是反思的过程。那么，需要通过什么途径和方式来取证呢？主要包括：（１）教学日记。（２）教学反思总结。（３）交流与反馈。（４）课堂教学录像。（５）观课与评课。（６）教学行为研究。
（三）教学反思的实施
教学反思包括教学行动前的反思、行动中的反思、行动后的反思。教学反思始于教师本人对课堂教学内容、实施方法、课堂监控的认识与反应。具体来说，首先就是问题的发现与提出。发现问题主要通过自我意识、同行或合作者的指出、学生的沟通和总结，具体做法是，自身发现问题并及时在课堂上记录或课后记录在教案中，也可以录像，以供课后分析，还可以请同行观课帮助分析，或是通过学生问卷调查。其中，课堂教学现场记录要简明扼要，以免分散教学注意力。不要请同行对观课下终结性评论，而是要讨论问题，特别注意同行发现的问题和见解与自己的分析是否一致。学生的问卷针对性要强，问卷内容要具体，以便发现问题与问题的症结所在。
第二个过程就是对教学事件或问题进行探究和思考。目的是找出教学事件或问题的原因、解决方案和改正策略。比如，通过问卷调查发现学生对定语从句的掌握与运用有问题，那么，要从教与学两方面查找原因，回忆当时的讲课情景，查看教学现场记录和学生问卷，也可以向同行求助，然后针对问题寻找应对策略、制定改进措施与计划并思考措施是否合理，以及预期效果如何。
第三个过程就是对教学事件或问题解决行动和计划实施的监控。这里所谓的监控就是观察改进的过程与效果并适时调整，使行动有利于问题的解决，达到预期效果。这个过程就是反思后的实践。需要注意的是，我们要在反思后的实践中发现问题，并进行再一轮的反思。反思性教学就是在反思—实践—再反思—再实践的交替过程中完成的。
第四个过程就是评价反思与实践的有效性，是对计划执行情况的评价与总结。在这个过程中要考察原定计划是否合理，教与学的有效性是否提高，时间分配是否合理，实施过程是否与计划相符，教师自身的认识是否提高，教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机结合，等等。相应的具体做法就是做好个人教学报告。这种个人教学报告是有选择的个人直接经验的积累，是对实际教学经历有选择的具体描述。可以准备一份教学报告表格并常规性使用，要与教相同课程的同行定期交换阅读并且共同讨论所做的教学报告，对彼此之间的差异进行比较。同时，个人教学报告可以作为自我专业发展的档案的一部分。
三、教学反思的特点和教师自我专业发展的条件
（一）教学反思的特点
1.是教师对正在或已经发生的教学行为进行的探究和反思，是提高教学能力，实现自我专业发展，最终提高学生综合应用能力的探究行动。
2.过程为：发现问题—思考问题—研究问题—数据的收集和分析—应用。
3.教学反思不是靠教师闭门冥思苦想来实现的，要通过课堂或听课活动获取有关教学事件、教学行动的信息，并加以观察、记录、分析、思考，提高对教学实践的理解和认识。教学反思主要是一种个体行为，同时，又要借助于同行的合作支持及学校所提供的必要条件。
4.教学反思的行为主体——教师需具有强烈的自我更新取向、很强的自我批判能力、高度的自觉性和自我监控能力。要有不断地提升自我、超越自我、完善自我的意识。这种自我专业发展意识是教学反思的原动力。
5.教学反思要求教师不仅要具备普通文化知识、教育学科知识、任教专业知识，还要具备较深的语言学、心理学，特别是认知心理学知识，自身具有较强的跨文化交际能力，拥有健全的心理，包括良好的情绪、情感等非智力条件。
（二）教师自我专业发展的条件
教师通过对教学产生了新的体验和新的认识，反思积累到一定程度时，才会形成新的成熟的教学认识和经验，这种新的认识和经验又能作用于以后的教学实践。此时，以教学水平为核心的专业能力就得到了发展。所以，教师自我专业发展本身是个实践性的探究行为。
此外，教师的自我专业发展还取决于对于反思的质量和水平。首先，反思不应停留在教学方法、技艺层面上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。另外，要求以教育科学理论和认知心理学为指导，发现有研究价值的问题并提出解决问题的新设想、新方案，提高科学的预见性而避免盲目性。同时，还要不断把反思后的经验概括上升为一定的理论。最后一点尤为重要，这是从工匠型教师向学者型教师转变的分水岭。
关键词： 教学反思 教师自我专业发展 有效途径
一、教学反思的意义
教师自我专业发展是指教师把自我专业的发展当做自己认知的对象和自觉实践的对象，通过平时的学习、上课、自我反思和总结，以批判的态度来审视自我和现实，制订和完善适合自己专业发展的计划和目标，以及实现计划的有效措施与方法，自觉地实行自我发展管理，提高自我监控能力，在不断地提升和完善自我的过程中，完成从教书匠型教师向学者型教师的转变。
因此，如何实现教师的自我专业发展就成了大家关注的问题。而教学反思则是实现教师自我专业发展的有效途径和根本出路之一。
二、教学反思的开展和实施
（一）教学反思的内容
1.学生对学习的兴趣和认知方法。2.教学的方式、过程和有效性。3.教师在教学中的角色。4.课堂组织方式。5.课堂互动。6.教学情景的设置。7.学生运用语言的能力。8.提问技巧和方法。9.对学生成就的评价原则与技术。
（二）教学反思的过程
教学反思离不开对课堂教学事件的关注与探究，而探究的内容与方式则是反思性教学的基础。教师仅仅依靠自己在课堂上的感觉和经验是不能获得对自己教学行动的准确反思的。教师需要从自己的行动过程中获得足够的实际证据，所取得的证据就是反思的对象，取得证据的过程就是反思的过程。那么，需要通过什么途径和方式来取证呢？主要包括：（１）教学日记。（２）教学反思总结。（３）交流与反馈。（４）课堂教学录像。（５）观课与评课。（６）教学行为研究。
（三）教学反思的实施
教学反思包括教学行动前的反思、行动中的反思、行动后的反思。教学反思始于教师本人对课堂教学内容、实施方法、课堂监控的认识与反应。具体来说，首先就是问题的发现与提出。发现问题主要通过自我意识、同行或合作者的指出、学生的沟通和总结，具体做法是，自身发现问题并及时在课堂上记录或课后记录在教案中，也可以录像，以供课后分析，还可以请同行观课帮助分析，或是通过学生问卷调查。其中，课堂教学现场记录要简明扼要，以免分散教学注意力。不要请同行对观课下终结性评论，而是要讨论问题，特别注意同行发现的问题和见解与自己的分析是否一致。学生的问卷针对性要强，问卷内容要具体，以便发现问题与问题的症结所在。
第二个过程就是对教学事件或问题进行探究和思考。目的是找出教学事件或问题的原因、解决方案和改正策略。比如，通过问卷调查发现学生对定语从句的掌握与运用有问题，那么，要从教与学两方面查找原因，回忆当时的讲课情景，查看教学现场记录和学生问卷，也可以向同行求助，然后针对问题寻找应对策略、制定改进措施与计划并思考措施是否合理，以及预期效果如何。
第三个过程就是对教学事件或问题解决行动和计划实施的监控。这里所谓的监控就是观察改进的过程与效果并适时调整，使行动有利于问题的解决，达到预期效果。这个过程就是反思后的实践。需要注意的是，我们要在反思后的实践中发现问题，并进行再一轮的反思。反思性教学就是在反思—实践—再反思—再实践的交替过程中完成的。
第四个过程就是评价反思与实践的有效性，是对计划执行情况的评价与总结。在这个过程中要考察原定计划是否合理，教与学的有效性是否提高，时间分配是否合理，实施过程是否与计划相符，教师自身的认识是否提高，教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机结合，等等。相应的具体做法就是做好个人教学报告。这种个人教学报告是有选择的个人直接经验的积累，是对实际教学经历有选择的具体描述。可以准备一份教学报告表格并常规性使用，要与教相同课程的同行定期交换阅读并且共同讨论所做的教学报告，对彼此之间的差异进行比较。同时，个人教学报告可以作为自我专业发展的档案的一部分。
三、教学反思的特点和教师自我专业发展的条件
（一）教学反思的特点
1.是教师对正在或已经发生的教学行为进行的探究和反思，是提高教学能力，实现自我专业发展，最终提高学生综合应用能力的探究行动。
2.过程为：发现问题—思考问题—研究问题—数据的收集和分析—应用。
3.教学反思不是靠教师闭门冥思苦想来实现的，要通过课堂或听课活动获取有关教学事件、教学行动的信息，并加以观察、记录、分析、思考，提高对教学实践的理解和认识。教学反思主要是一种个体行为，同时，又要借助于同行的合作支持及学校所提供的必要条件。
4.教学反思的行为主体——教师需具有强烈的自我更新取向、很强的自我批判能力、高度的自觉性和自我监控能力。要有不断地提升自我、超越自我、完善自我的意识。这种自我专业发展意识是教学反思的原动力。
5.教学反思要求教师不仅要具备普通文化知识、教育学科知识、任教专业知识，还要具备较深的语言学、心理学，特别是认知心理学知识，自身具有较强的跨文化交际能力，拥有健全的心理，包括良好的情绪、情感等非智力条件。
（二）教师自我专业发展的条件
教师通过对教学产生了新的体验和新的认识，反思积累到一定程度时，才会形成新的成熟的教学认识和经验，这种新的认识和经验又能作用于以后的教学实践。此时，以教学水平为核心的专业能力就得到了发展。所以，教师自我专业发展本身是个实践性的探究行为。
此外，教师的自我专业发展还取决于对于反思的质量和水平。首先，反思不应停留在教学方法、技艺层面上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。另外，要求以教育科学理论和认知心理学为指导，发现有研究价值的问题并提出解决问题的新设想、新方案，提高科学的预见性而避免盲目性。同时，还要不断把反思后的经验概括上升为一定的理论。最后一点尤为重要，这是从工匠型教师向学者型教师转变的分水岭。