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【摘 要】素质教育将培养学生的审美情感、精神世界作为小学美术教学的主要内容，并强调在教学中让学生回归童心、感受到快乐。但是，当前很多美术教师在教学中片面重视理论教学与临摹效果，忽略了童心在美术教学中的价值，不重视学生情感的表达。在这种教学模式中，严重制约了学生智力、创造力及美术学习兴趣的提升。而将情境教学法应用到小学美术教学中，可有效提高学生的学习兴趣，有利于学生创造能力及思维能力的增强，有助于学生真实情感的表达。本文就在小学美术教学中如何应用情境教学法，进行了详细的探究。
【关键词】情境教学 小学美术 回归同心 情感表达
童心是儿童自然的、最初的状态，其充满了真善美，具有自主、真实、创造等特点，是人们不该舍弃的美好东西。让小学美术教学回归童心，是尊重学生学习主体地位的体现，也是发展学生个性的有效途径，更是提高学生创造能力的有效方法。而将情境教学法引入到小学美术教学中，不仅可激发学生的学习兴趣，而且可确保学生真实情感的自然流露，并且有助于教学质量的提升。那么，在小学美术教学中如何应用情境教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、借助生活情境，珍视童心
艺术源于生活，画家的创作素材都是从生活中获得的，只有美术创作与现实生活有机结合在一起，才能让学生的情感与审美意识得以发展。在小学美术教学中应用生活化情境，可让学生用自己本本真的视角与情感去看待与评价事物，才能让他们的童心得以体现。比如，在学习辽海版小学美术教材中的《在水一方》一课时，教师就可用生活情景教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可让学生携带速写本到到超市中去，仔细观察水果的外型、颜色及月饼的包扎方法等。在观察时，教师应引导学生重点看水果的表皮光滑度及纹理、月饼的包扎技巧等细节问题，再让他们用线描或速写的方式将自己的发现记录下来。很多学生都能将自己观察到的内容和同学进行分享，在交流中掌握了水果特点及月饼包扎方法。此时，教师应及时参与其中，和学生广泛交流，将自己所看到的、所发现的东西分享给学生，以加深学生对各种水果及月饼包装的印象。在发现了一些细微的、新奇的东西之后，很多学生都能迫不及待地将自己的发现画出来，大多数学生的作品都很有新意，能体现出儿童独特的视角。
二、营造故事情境，依归童心
儿童具有爱听故事的天性，他们普遍对有趣的故事很有兴趣。因此，在小学美术教学中，教师就可充分利用学生的这一特点来组织教学活动，积极将故事情境教学法应用到新课导入环节中，以快速吸引并维持学生参与美术教学活动的积极性。比如，在学习辽海版小学美术教材中的《给鱼穿上花衣裳》一课时，教师在新课导入环节中为学生营造出生动、有趣的故事情境，以便将学生涣散的注意力快速聚拢到课堂中来。在实际教学中，教师可设置这样的导语“大海里生活着一群可爱的美人鱼，其中有一条美人鱼特别的调皮，并且好奇心也很强，它一直以来有一个愿望，就是到外面的世界来看看，于是它就问小伙伴有没人想跟我一起去。可是其他美人鱼都不敢出来。终于有一天，它自己游到了海岸上，可是，刚上岸就被打碎的玻璃瓶刺破了脚，现在它急需一双拖鞋来保护自己的小脚。同学们，有没愿意给美人鱼做一双拖鞋吗？”听到这里，学生们都很热心愿意帮忙，于是他们就很主动开始回忆的样子并讨论拖鞋该怎么做。教师趁机可导入新课，自然就可将学生对故事的兴趣转移到新课的学习中去了，教学效果通常都很理想。
三、创设表演情境，挖掘童心
表演情境指的是可激发学生表演意愿及表演兴趣的故事情景，比如舞蹈表演、魔术表演、游戏表演等。小学美术教师在应用表演情景教学法组织教学活动时，应全面分析并透彻理解教材内容，以便找出可激活学生思维、激发学生表演积极性的因素，从而设计出符合学生需求的表演内容与表演形式，进而使得学生可在生动的表演过程中还原教材内容、感知课本知识，从而利用自身最纯真的情感更加深刻地理解学习内容。比如，在学习辽海版小学美术教材中的《会飞的花朵》一课时，教师就可用情境教学法组织教学活动，为学生营造出可提高他们表演热情的教学情境。在实际教学中，教师可让学生拿着事先准备好的玩偶编创故事，并以话剧形式将有趣的故事内容表演出来，从而使得他们在表演中更加精准地了解各种手指玩偶的制作方法，并牢固把握各种玩够的面部特点。在此基础上，教师可及时引导学生动手制作手指玩偶，从而使得可用儿童特有的视角将自己认为很好玩、很特别的元素融进去，从而可设计出更有新意的美术作品来。
总之，童心是学生发展个性化思维与创新能力的源泉，是其真善美情感自然流露的前提，也是提高美术教学成效的重要因素。因此，在日常教学中，教师应充分尊重学生的个性特点，不给其施加过大压力，也不过多约束，在为学生传授美术知识的同时还应给予他们独立思考的空间，使其可将最纯真的情感流露出来，以有效激发学生学习兴趣、切实提高小学美术教学质量。
参考文献
[1]傅雅琴.小学美术教学之情境教学法探析[J].科普童话（新课堂），2013，04：47.
[2]刘波.小学美术教学创设教学情境[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]乜云.回归童心—小学美术教学中的情境创设[D].湖南科技大学，2015
【关键词】情境教学 小学美术 回归同心 情感表达
童心是儿童自然的、最初的状态，其充满了真善美，具有自主、真实、创造等特点，是人们不该舍弃的美好东西。让小学美术教学回归童心，是尊重学生学习主体地位的体现，也是发展学生个性的有效途径，更是提高学生创造能力的有效方法。而将情境教学法引入到小学美术教学中，不仅可激发学生的学习兴趣，而且可确保学生真实情感的自然流露，并且有助于教学质量的提升。那么，在小学美术教学中如何应用情境教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、借助生活情境，珍视童心
艺术源于生活，画家的创作素材都是从生活中获得的，只有美术创作与现实生活有机结合在一起，才能让学生的情感与审美意识得以发展。在小学美术教学中应用生活化情境，可让学生用自己本本真的视角与情感去看待与评价事物，才能让他们的童心得以体现。比如，在学习辽海版小学美术教材中的《在水一方》一课时，教师就可用生活情景教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可让学生携带速写本到到超市中去，仔细观察水果的外型、颜色及月饼的包扎方法等。在观察时，教师应引导学生重点看水果的表皮光滑度及纹理、月饼的包扎技巧等细节问题，再让他们用线描或速写的方式将自己的发现记录下来。很多学生都能将自己观察到的内容和同学进行分享，在交流中掌握了水果特点及月饼包扎方法。此时，教师应及时参与其中，和学生广泛交流，将自己所看到的、所发现的东西分享给学生，以加深学生对各种水果及月饼包装的印象。在发现了一些细微的、新奇的东西之后，很多学生都能迫不及待地将自己的发现画出来，大多数学生的作品都很有新意，能体现出儿童独特的视角。
二、营造故事情境，依归童心
儿童具有爱听故事的天性，他们普遍对有趣的故事很有兴趣。因此，在小学美术教学中，教师就可充分利用学生的这一特点来组织教学活动，积极将故事情境教学法应用到新课导入环节中，以快速吸引并维持学生参与美术教学活动的积极性。比如，在学习辽海版小学美术教材中的《给鱼穿上花衣裳》一课时，教师在新课导入环节中为学生营造出生动、有趣的故事情境，以便将学生涣散的注意力快速聚拢到课堂中来。在实际教学中，教师可设置这样的导语“大海里生活着一群可爱的美人鱼，其中有一条美人鱼特别的调皮，并且好奇心也很强，它一直以来有一个愿望，就是到外面的世界来看看，于是它就问小伙伴有没人想跟我一起去。可是其他美人鱼都不敢出来。终于有一天，它自己游到了海岸上，可是，刚上岸就被打碎的玻璃瓶刺破了脚，现在它急需一双拖鞋来保护自己的小脚。同学们，有没愿意给美人鱼做一双拖鞋吗？”听到这里，学生们都很热心愿意帮忙，于是他们就很主动开始回忆的样子并讨论拖鞋该怎么做。教师趁机可导入新课，自然就可将学生对故事的兴趣转移到新课的学习中去了，教学效果通常都很理想。
三、创设表演情境，挖掘童心
表演情境指的是可激发学生表演意愿及表演兴趣的故事情景，比如舞蹈表演、魔术表演、游戏表演等。小学美术教师在应用表演情景教学法组织教学活动时，应全面分析并透彻理解教材内容，以便找出可激活学生思维、激发学生表演积极性的因素，从而设计出符合学生需求的表演内容与表演形式，进而使得学生可在生动的表演过程中还原教材内容、感知课本知识，从而利用自身最纯真的情感更加深刻地理解学习内容。比如，在学习辽海版小学美术教材中的《会飞的花朵》一课时，教师就可用情境教学法组织教学活动，为学生营造出可提高他们表演热情的教学情境。在实际教学中，教师可让学生拿着事先准备好的玩偶编创故事，并以话剧形式将有趣的故事内容表演出来，从而使得他们在表演中更加精准地了解各种手指玩偶的制作方法，并牢固把握各种玩够的面部特点。在此基础上，教师可及时引导学生动手制作手指玩偶，从而使得可用儿童特有的视角将自己认为很好玩、很特别的元素融进去，从而可设计出更有新意的美术作品来。
总之，童心是学生发展个性化思维与创新能力的源泉，是其真善美情感自然流露的前提，也是提高美术教学成效的重要因素。因此，在日常教学中，教师应充分尊重学生的个性特点，不给其施加过大压力，也不过多约束，在为学生传授美术知识的同时还应给予他们独立思考的空间，使其可将最纯真的情感流露出来，以有效激发学生学习兴趣、切实提高小学美术教学质量。
参考文献
[1]傅雅琴.小学美术教学之情境教学法探析[J].科普童话（新课堂），2013，04：47.
[2]刘波.小学美术教学创设教学情境[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]乜云.回归童心—小学美术教学中的情境创设[D].湖南科技大学，2015