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在实施新教材教学过程中，教师应不断创新教学模式，寻求新教材与课堂教学模式之间的最佳结合点，尝试探究式教学.
教师不仅是新教材实施中的执行者，而且是新教材的建设者和开发者。
新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化.科学合理的教材结构、富有情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源.
一、探究式教学中教师与学生的关系
探究性教学在本质上是一种模拟性的科学研究活动，是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式.在探究教学过程中，必须以“教师为主导，学生为主体”这一教学论思想作指导，把“扶”与“放”有机地结合起来，才能收到较好的效果.
问题情境的创设是探究性教学模式的关键环节，教师要结合教学内容和学生数学现实，设计有利于教学内容展开，从学生的生活经验出发，有利于激发学生主动参与意识的问题情境，为师生主动探究打下重要的基础.
新课程强调问题情境的设计要结合学生的数学现实，教师从学生已有的生活经验和感兴趣的生活素材出发，通过实验演示，创设生动直观的情境，使学生亲身体会数学与生活的联系，这样可以很好地调动学生学习数学知识的积极性，有利于培养学生观察分析、抽象概括的能力和探究精神.
二、探究式教学是问题解决的学习过程
问题解决学习是探究教学活动中一种重要的学习方式之一，它有着长久的发展历史，在培养学生分析问题、解决问题的能力方面发挥着十分重要的作用.思维都是从问题开始的，发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的一种动力.发现问题以后还必须进一步明确问题的范围，找出问题的实质.
创设“探究”的问题情境，首先问题必须要典型，有思想；其次，问题的设计要符合学生的认知规律.学生由问题引起认识冲突、思维碰撞，由此广泛地展开师生交流，在探究的过程中培养创新能力.教师课堂提问一定注意引发思考，恰到好处地掌握提问的频率，给学生造成心理的悬念，引发学生的好奇与认知上的冲突，让学生由好奇而达到求知的目的，达到“一石激起千层浪”的效果.
下面以“数列在分期付款中的应用”的教学为例，说明问题探究式教学模式在数学课堂教学中的应用.
１．教学目标
（１）通过解决实际生活中的分期付款问题，了解数列在生活中的应用.
（２）培养学生分析问题和解决问题的能力.
（３）培养学生主动探究的精神，渗透化归思想.
２．教学过程
（１）问题的提出。我们来看一个教育贷款的实例：某银行设立教育助学贷款，规定一年期以上贷款月均等额还本付息.如果贷款10000元，两年还清，月利率为0.4575%，那么每月应还多少钱呢？
（２）问题的交流。Ａ．学生与教材的交流.教师首先给学生2分钟思考，然后要求他们填写课本上的两个表格.过了近10分钟，学生已填写完毕，且多数人基本正确.Ｂ．学生与学生的交流．教师提出问题：除了课本上的方法外，还没有其他的方法？请大家在小组内交流讨论.Ｃ．师生交流．
学生通过探究，从多角度思考，提出了问题解决的多种方案.在对问题积极主动的探索中，学生思维活跃，课堂气氛热烈，有效地培养了学生的发散思维和探究精神，优化了学生思维的深刻性、灵活性等品质，使他们能把所学知识灵活地应用于实际生活.
三、探究式教学中存在的问题及思考
探究教学活动的节奏不易把握，探究过程中学生的专注时间容易分散，教学时间的遗失是不可避免的.应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展科学技能、培养科学情趣，在教学过程中都是很难把握的.有时，教师为了省时省力,提高“效率”，只好牺牲学生的探究，顺利完成教学.
新教材数学内容多，抽象性、理论性强，高中第一学年度要完成四个模块的学习，占必修内容的80％.探究性学习是较费时的,经常一节课只研究一个问题.因此，在探究教学时，教师应精选探究内容.在探究过程中不要刻意地追求探究的模式、程序和细节，而要根据学情、教情，选择合适、有效的方式进行探究教学.
总之，探究式课堂教学“低速”、“高效”。探究式教学给学生带来的是丰硕收获，探究式课堂教学的过程教会了学生如何观察、分析、思考、提出问题、合作交流、解决问题等各方面能力.探究式教学需要我们不断地研究创新，任重而道远.
教师不仅是新教材实施中的执行者，而且是新教材的建设者和开发者。
新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化.科学合理的教材结构、富有情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源.
一、探究式教学中教师与学生的关系
探究性教学在本质上是一种模拟性的科学研究活动，是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式.在探究教学过程中，必须以“教师为主导，学生为主体”这一教学论思想作指导，把“扶”与“放”有机地结合起来，才能收到较好的效果.
问题情境的创设是探究性教学模式的关键环节，教师要结合教学内容和学生数学现实，设计有利于教学内容展开，从学生的生活经验出发，有利于激发学生主动参与意识的问题情境，为师生主动探究打下重要的基础.
新课程强调问题情境的设计要结合学生的数学现实，教师从学生已有的生活经验和感兴趣的生活素材出发，通过实验演示，创设生动直观的情境，使学生亲身体会数学与生活的联系，这样可以很好地调动学生学习数学知识的积极性，有利于培养学生观察分析、抽象概括的能力和探究精神.
二、探究式教学是问题解决的学习过程
问题解决学习是探究教学活动中一种重要的学习方式之一，它有着长久的发展历史，在培养学生分析问题、解决问题的能力方面发挥着十分重要的作用.思维都是从问题开始的，发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的一种动力.发现问题以后还必须进一步明确问题的范围，找出问题的实质.
创设“探究”的问题情境，首先问题必须要典型，有思想；其次，问题的设计要符合学生的认知规律.学生由问题引起认识冲突、思维碰撞，由此广泛地展开师生交流，在探究的过程中培养创新能力.教师课堂提问一定注意引发思考，恰到好处地掌握提问的频率，给学生造成心理的悬念，引发学生的好奇与认知上的冲突，让学生由好奇而达到求知的目的，达到“一石激起千层浪”的效果.
下面以“数列在分期付款中的应用”的教学为例，说明问题探究式教学模式在数学课堂教学中的应用.
１．教学目标
（１）通过解决实际生活中的分期付款问题，了解数列在生活中的应用.
（２）培养学生分析问题和解决问题的能力.
（３）培养学生主动探究的精神，渗透化归思想.
２．教学过程
（１）问题的提出。我们来看一个教育贷款的实例：某银行设立教育助学贷款，规定一年期以上贷款月均等额还本付息.如果贷款10000元，两年还清，月利率为0.4575%，那么每月应还多少钱呢？
（２）问题的交流。Ａ．学生与教材的交流.教师首先给学生2分钟思考，然后要求他们填写课本上的两个表格.过了近10分钟，学生已填写完毕，且多数人基本正确.Ｂ．学生与学生的交流．教师提出问题：除了课本上的方法外，还没有其他的方法？请大家在小组内交流讨论.Ｃ．师生交流．
学生通过探究，从多角度思考，提出了问题解决的多种方案.在对问题积极主动的探索中，学生思维活跃，课堂气氛热烈，有效地培养了学生的发散思维和探究精神，优化了学生思维的深刻性、灵活性等品质，使他们能把所学知识灵活地应用于实际生活.
三、探究式教学中存在的问题及思考
探究教学活动的节奏不易把握，探究过程中学生的专注时间容易分散，教学时间的遗失是不可避免的.应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展科学技能、培养科学情趣，在教学过程中都是很难把握的.有时，教师为了省时省力,提高“效率”，只好牺牲学生的探究，顺利完成教学.
新教材数学内容多，抽象性、理论性强，高中第一学年度要完成四个模块的学习，占必修内容的80％.探究性学习是较费时的,经常一节课只研究一个问题.因此，在探究教学时，教师应精选探究内容.在探究过程中不要刻意地追求探究的模式、程序和细节，而要根据学情、教情，选择合适、有效的方式进行探究教学.
总之，探究式课堂教学“低速”、“高效”。探究式教学给学生带来的是丰硕收获，探究式课堂教学的过程教会了学生如何观察、分析、思考、提出问题、合作交流、解决问题等各方面能力.探究式教学需要我们不断地研究创新，任重而道远.