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【摘要】 高中政治案例教学强调理论联系实际,学以致用,极大地调动了学生学习的积极性,有助于构建真实、生活和生命的课堂。本文结合教学实例阐述了优化案例选择,构建高中政治生命化课堂的问题。
【关键词】 生命课堂 案例教学 选择策略
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0095-02
高中政治新课改正在深入推进中,许多教师制作了生动活泼精美的多媒体课件,并且开展小组合作学习、探究性活动等,课堂气氛十分热闹,动静结合,高潮迭起,但细细回味后就会发现,这种活动和游戏大多只是表面上的“繁荣”,许多同学只是看得起劲,没有真正参与到学习过程中;只是外在形式上的活跃,政治思维的含量并不高。这样的课堂有点“花哨”,这并不是我们所追求的理想的课堂。理想的课堂是在价值引导下自主建构的真实过程,应该面对学生真实的认知起点,以相似于学生生活结构、认知结构的形式来展开教学,与学生的生活真正联系起来,把高中政治课理论性强,又比较抽象枯燥的“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”,展现学生真实的学习过程,使学生感到参与教学活动是本身的生活需要,参与教学活动的过程就是共享生活的过程,获得发展的过程。只有在这样的课堂上师生才是全身心投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长,主动地把学习作为自己生命的一种需要,当作师生的生命的实际存在。
高中政治课案例教学就是倡导在教师的引导下,根据思想政治课的教育教学目标,用简单而生动的案例组织学生进行学习研究,通过学生自己的分析得出结论,从而锻炼能力,用亲身活动体验提升理论观点。思想政治课案例教学强调的是以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。案例教学取之于生活,应用于生活,强调理论联系实际,学以致用,极大地调动了学生学习的积极性,有助于构建真实、生活和生命的课堂。
1 以典型案例为主线,创设特定情境,让案例教学具有鲜明的目的性
案例教学的一般程序是:选择案例——导入案例——理论分析——案例讨论——案例练习——案例结尾。可见,选择客观真实、贴近生活、生动有趣、符合教学目标并且以正面为主的案例是有效开展案例教学的前提和基础。因此,围绕一定的教学目标,选择选择目的鲜明、事例典型的案例来创设一定的教学情境,为达到一定的教学目的而进行的,这种目的就是让学生通过案例,以亲身的感受、经历达到情景再现与角色体验,以提高学生的实践能力和运作技巧,加速理论与实际的结合。所举的案例不仅要生动,要符合实际,具有教育意义,而且要典型,具有一定的代表性。在讲授“积极参与政治生活”有关内容时,面对许多学生认为政治太远、太空,学不学政治无所谓的想法,如何让学生意识到政治与我们的相关性,政治对我们的重要性,树立参与政治生活的责任感和积极性成为我此课的教学目标。此时,过多的理论只会让学生更反感,达不到应有的教学目标。围绕这个目标,笔者设计了《温家宝邀请普通工人农民进京座谈征求“十一五”规划》的案例:这次应邀与会的十位代表中,有一位基层群众代表格外引人注目,他就是哈尔滨电站设备集团办司汽轮机厂车工刘义民。在这里我没有将材料全部展示,而是设计了一个小小的悬念:一个每天与车床、零件打交道的普通技术工人,此时此刻他会说些什么?学生非常兴奋,猜测着刘义民可能提到的话题:有的同学说是涨工资,有的同学说是维护劳动者权益……同学们各抒己见,异常活跃。此时,笔者不失时机讲出刘义民的发言:“我就提一个建议一个希望。”“一个建议就是:国家要关注国有企业职工的综合素质教育和创新能力的提高。要多办一些专业技术学校,把优秀的产业工人送到学校里学习,为培养他们的创新能力创造机会。”“一个希望就是:国家近几年把优秀的产业工人定为高技能人才,我们工人盛到非常自豪,也非常欣慰,希望能够制定更具体的措施,让全社会进一步认可我们,让产业工人更加积极的为国家发展贡献力量。”同时笔者顺势抛出一系列的问题:“对于刘义民的发言,温总理作出了什么反映呢?”“在全国性的如此重要的会议上,为什么要请一个普通工人参加呢?”“听了刘义民的发言,你有什么感受?”“假如温家宝总理邀请你参加座谈会,共商国家发展大计,那么,你将向总理说些什么龙?”围烧相关问题同学展开热烈的讨论,特别在最后一个开放性问题中同学们更是围绕与自身密切相关的学习负担、教育制度、高考制度的改革等问题畅所欲言。趁同学们争相发言,有意无意地参与政治生活中,笔者又抛出一个问题:“有人认为政治是国家领导人的事,与青少年无关。你的看法呢?”
通过刚才的案例分析,讨论,同学们的认识达到前所未有的统一:从一个普通工人对所在产业工人群体发展的关心,为国家发展进言献策,到同学们对教育问题的关注,有意无意的参与政治生活的课堂实践,政治生活与我们密切相关,我们不能游离于政治生活之外,必须关注、积极参与政治生活这些道理已不言而喻。可见,以典型案例为主线,创设特定情境,使学生在课堂上接触到的是第一手的原始材料,贴近社会生活,探究真实,寓理论于案例之中,实现和谐的、心灵的真善美,达到优化教学之功效,在案例教学中彰显生命的意义。
2 以鲜活的生活案例为载体,开展探究活动,让案例教学具有丰富的实践性
案例教学是理论与教学实践的有机结合,是理论联系实际的具体化,应具有可操作性。政治课案例教学中的案例,来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活,给学生一种真实的感觉,让学生进入案例或在案例中充当角色,进行活动或交往,进行实践,学生既合作又竞争,使学生具有主人翁责任感,快速使学生实现从理论向实际的转化,达到理论与实践的结合。当今教育日益重视实践能力和创新能力的培养,实践性有利于学生在探究分析案例过程中培养自己的创新能力。只有实践,师生才能深入其中,参与讨论,学生成为“做”的主体,在“做”的过程中,学生的积极性调动起来了,促进创新能力的发展。例如在学习“民主管理”,分析居委会的性质、作用时,请同学调查自己所在社区的情况并作汇报,并以民主管理的典范南京东井亭社区为案例:南京市下关区小市街道东井亭社区经过民主选举的新一届居委会上任以来,在居民自治、民主管理,探索政治文明道路上,迈出了可喜的步伐,营造了一个文明、稳定的社区环境。社区成立不久,遇到一问题:违章建筑拆除后,空地建什么。问:如果你是社区居委会主任,面对此问题,你们知何作出决策?学生联系所学知识和自己所在社区的经验,讨论非常热烈。 教师在教学过程中,通过案例出示,给学生提供一定的案例情境,在教师的引导下,学生能积极参与到课堂教学中去,他们时而发问、时而质疑、时而讨论,努力把新知识内化到自身原有的知识体系中去,建构自己对新知识的理解,更重要的是,学生在师生、生生互动讨论过程中逐步培养他们发现问题、提出问题、分析问题的能力,培养他们的创新精神、创造动力、合作意识、团队精神,使他们能够主动学习,学会学习,为终身学习奠定基础。
3 以内容开放的案例为载体,实施有效讨论,积极培养学生的创造性
案例教学与传统教学的不同特点之一就是案例结论或答案的多元性,因为在政治课案例教学中,学生是在参与讨论过程中建构和应用知识,内化道德的,虽然是在同等的条件下,但对同一问题每个人都会有不同的见解和不同的解决方法,没有对事物唯一正确的理解,只要有助于问题的解决即可。案例教学不可能也没有必要单纯地去追求一种“正确”答案,必须由同学们自己去分析、讨论,充分培养学生的独立思考能力。因此,教师要注意课堂教学的开放性,使学生充分认识到所做的判断分析和自己身份与职责的关系,增强其责任感,培养学生良好的思想道德,不断完善其主体人格素质。事实上只要学生的任何观点能够解决案例中的问题,能够自圆其说,说明学生在思维上已经开阔,能力上也有所提高,案例教学多元性特点的优越性也就显示出来了。当然,教师在课堂上讲什么是重要的,然而学生思什么却是非常重要,思想应当在学生的脑子里经过酝酿产生出来的,而教师仅仅起一个“助产士”的作用。因为案例教学的展开是以课堂讨论为核心的,可以说课堂讨论是案例教学的生命线,课堂讨论的好坏,直接关系到案例教学的成功与否。案例中相关的问题设置则关系到课堂讨论的好坏,关系到案例教学的成败。案例问题实际上是建构主义抛锚式教学中的“锚”或支架式教学中的“支架”(脚手架),它可以使讨论的内容变得集中凝练,有利于形成热烈的讨论氛围,在讨论中留给学生足够的思维空间,对悬而未决的问题进行讨论、辩论、想象,让学生自己去探究、质疑,让学生去分析、去思维。
可见,以内容开放的案例为载体,实施有效讨论,让学生从自己的世界出发,用自己眼睛观察社会,用自己的心灵感悟生活,用自己的方式研究社会,让学生经受各种信息和价值的冲突与洗礼,增强道德判断能力和价值选择能力。与此同时,案例教学能够启发学生由浅入深、由感性到理性,再由理性到感性的积极思考,加深对所学知识的理解,使他们掌握一些成功的思路和方法,启发他们学会站在一个较高的层次上来观察问题,使得教学案例不断被延伸、扩展、迁移、升华。这样,学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性就会不断得到强化,产生创造性思维,进而培养他们分析问题、解决问题的能力。
教学的重要本质就是一系列的沟通。高中政治案例教学要敢于运用讨论法、辩论法、谈话法、演讲法、发现法、质疑法等多种具体教学方法,不仅要让学生学得有趣,学得鲜活,更要学有所用,学有所获,学有所值,让我们的课堂成为真实的、生活的、生命的课堂,成为师生生命的实际存在。
【关键词】 生命课堂 案例教学 选择策略
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0095-02
高中政治新课改正在深入推进中,许多教师制作了生动活泼精美的多媒体课件,并且开展小组合作学习、探究性活动等,课堂气氛十分热闹,动静结合,高潮迭起,但细细回味后就会发现,这种活动和游戏大多只是表面上的“繁荣”,许多同学只是看得起劲,没有真正参与到学习过程中;只是外在形式上的活跃,政治思维的含量并不高。这样的课堂有点“花哨”,这并不是我们所追求的理想的课堂。理想的课堂是在价值引导下自主建构的真实过程,应该面对学生真实的认知起点,以相似于学生生活结构、认知结构的形式来展开教学,与学生的生活真正联系起来,把高中政治课理论性强,又比较抽象枯燥的“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”,展现学生真实的学习过程,使学生感到参与教学活动是本身的生活需要,参与教学活动的过程就是共享生活的过程,获得发展的过程。只有在这样的课堂上师生才是全身心投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长,主动地把学习作为自己生命的一种需要,当作师生的生命的实际存在。
高中政治课案例教学就是倡导在教师的引导下,根据思想政治课的教育教学目标,用简单而生动的案例组织学生进行学习研究,通过学生自己的分析得出结论,从而锻炼能力,用亲身活动体验提升理论观点。思想政治课案例教学强调的是以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。案例教学取之于生活,应用于生活,强调理论联系实际,学以致用,极大地调动了学生学习的积极性,有助于构建真实、生活和生命的课堂。
1 以典型案例为主线,创设特定情境,让案例教学具有鲜明的目的性
案例教学的一般程序是:选择案例——导入案例——理论分析——案例讨论——案例练习——案例结尾。可见,选择客观真实、贴近生活、生动有趣、符合教学目标并且以正面为主的案例是有效开展案例教学的前提和基础。因此,围绕一定的教学目标,选择选择目的鲜明、事例典型的案例来创设一定的教学情境,为达到一定的教学目的而进行的,这种目的就是让学生通过案例,以亲身的感受、经历达到情景再现与角色体验,以提高学生的实践能力和运作技巧,加速理论与实际的结合。所举的案例不仅要生动,要符合实际,具有教育意义,而且要典型,具有一定的代表性。在讲授“积极参与政治生活”有关内容时,面对许多学生认为政治太远、太空,学不学政治无所谓的想法,如何让学生意识到政治与我们的相关性,政治对我们的重要性,树立参与政治生活的责任感和积极性成为我此课的教学目标。此时,过多的理论只会让学生更反感,达不到应有的教学目标。围绕这个目标,笔者设计了《温家宝邀请普通工人农民进京座谈征求“十一五”规划》的案例:这次应邀与会的十位代表中,有一位基层群众代表格外引人注目,他就是哈尔滨电站设备集团办司汽轮机厂车工刘义民。在这里我没有将材料全部展示,而是设计了一个小小的悬念:一个每天与车床、零件打交道的普通技术工人,此时此刻他会说些什么?学生非常兴奋,猜测着刘义民可能提到的话题:有的同学说是涨工资,有的同学说是维护劳动者权益……同学们各抒己见,异常活跃。此时,笔者不失时机讲出刘义民的发言:“我就提一个建议一个希望。”“一个建议就是:国家要关注国有企业职工的综合素质教育和创新能力的提高。要多办一些专业技术学校,把优秀的产业工人送到学校里学习,为培养他们的创新能力创造机会。”“一个希望就是:国家近几年把优秀的产业工人定为高技能人才,我们工人盛到非常自豪,也非常欣慰,希望能够制定更具体的措施,让全社会进一步认可我们,让产业工人更加积极的为国家发展贡献力量。”同时笔者顺势抛出一系列的问题:“对于刘义民的发言,温总理作出了什么反映呢?”“在全国性的如此重要的会议上,为什么要请一个普通工人参加呢?”“听了刘义民的发言,你有什么感受?”“假如温家宝总理邀请你参加座谈会,共商国家发展大计,那么,你将向总理说些什么龙?”围烧相关问题同学展开热烈的讨论,特别在最后一个开放性问题中同学们更是围绕与自身密切相关的学习负担、教育制度、高考制度的改革等问题畅所欲言。趁同学们争相发言,有意无意地参与政治生活中,笔者又抛出一个问题:“有人认为政治是国家领导人的事,与青少年无关。你的看法呢?”
通过刚才的案例分析,讨论,同学们的认识达到前所未有的统一:从一个普通工人对所在产业工人群体发展的关心,为国家发展进言献策,到同学们对教育问题的关注,有意无意的参与政治生活的课堂实践,政治生活与我们密切相关,我们不能游离于政治生活之外,必须关注、积极参与政治生活这些道理已不言而喻。可见,以典型案例为主线,创设特定情境,使学生在课堂上接触到的是第一手的原始材料,贴近社会生活,探究真实,寓理论于案例之中,实现和谐的、心灵的真善美,达到优化教学之功效,在案例教学中彰显生命的意义。
2 以鲜活的生活案例为载体,开展探究活动,让案例教学具有丰富的实践性
案例教学是理论与教学实践的有机结合,是理论联系实际的具体化,应具有可操作性。政治课案例教学中的案例,来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活,给学生一种真实的感觉,让学生进入案例或在案例中充当角色,进行活动或交往,进行实践,学生既合作又竞争,使学生具有主人翁责任感,快速使学生实现从理论向实际的转化,达到理论与实践的结合。当今教育日益重视实践能力和创新能力的培养,实践性有利于学生在探究分析案例过程中培养自己的创新能力。只有实践,师生才能深入其中,参与讨论,学生成为“做”的主体,在“做”的过程中,学生的积极性调动起来了,促进创新能力的发展。例如在学习“民主管理”,分析居委会的性质、作用时,请同学调查自己所在社区的情况并作汇报,并以民主管理的典范南京东井亭社区为案例:南京市下关区小市街道东井亭社区经过民主选举的新一届居委会上任以来,在居民自治、民主管理,探索政治文明道路上,迈出了可喜的步伐,营造了一个文明、稳定的社区环境。社区成立不久,遇到一问题:违章建筑拆除后,空地建什么。问:如果你是社区居委会主任,面对此问题,你们知何作出决策?学生联系所学知识和自己所在社区的经验,讨论非常热烈。 教师在教学过程中,通过案例出示,给学生提供一定的案例情境,在教师的引导下,学生能积极参与到课堂教学中去,他们时而发问、时而质疑、时而讨论,努力把新知识内化到自身原有的知识体系中去,建构自己对新知识的理解,更重要的是,学生在师生、生生互动讨论过程中逐步培养他们发现问题、提出问题、分析问题的能力,培养他们的创新精神、创造动力、合作意识、团队精神,使他们能够主动学习,学会学习,为终身学习奠定基础。
3 以内容开放的案例为载体,实施有效讨论,积极培养学生的创造性
案例教学与传统教学的不同特点之一就是案例结论或答案的多元性,因为在政治课案例教学中,学生是在参与讨论过程中建构和应用知识,内化道德的,虽然是在同等的条件下,但对同一问题每个人都会有不同的见解和不同的解决方法,没有对事物唯一正确的理解,只要有助于问题的解决即可。案例教学不可能也没有必要单纯地去追求一种“正确”答案,必须由同学们自己去分析、讨论,充分培养学生的独立思考能力。因此,教师要注意课堂教学的开放性,使学生充分认识到所做的判断分析和自己身份与职责的关系,增强其责任感,培养学生良好的思想道德,不断完善其主体人格素质。事实上只要学生的任何观点能够解决案例中的问题,能够自圆其说,说明学生在思维上已经开阔,能力上也有所提高,案例教学多元性特点的优越性也就显示出来了。当然,教师在课堂上讲什么是重要的,然而学生思什么却是非常重要,思想应当在学生的脑子里经过酝酿产生出来的,而教师仅仅起一个“助产士”的作用。因为案例教学的展开是以课堂讨论为核心的,可以说课堂讨论是案例教学的生命线,课堂讨论的好坏,直接关系到案例教学的成功与否。案例中相关的问题设置则关系到课堂讨论的好坏,关系到案例教学的成败。案例问题实际上是建构主义抛锚式教学中的“锚”或支架式教学中的“支架”(脚手架),它可以使讨论的内容变得集中凝练,有利于形成热烈的讨论氛围,在讨论中留给学生足够的思维空间,对悬而未决的问题进行讨论、辩论、想象,让学生自己去探究、质疑,让学生去分析、去思维。
可见,以内容开放的案例为载体,实施有效讨论,让学生从自己的世界出发,用自己眼睛观察社会,用自己的心灵感悟生活,用自己的方式研究社会,让学生经受各种信息和价值的冲突与洗礼,增强道德判断能力和价值选择能力。与此同时,案例教学能够启发学生由浅入深、由感性到理性,再由理性到感性的积极思考,加深对所学知识的理解,使他们掌握一些成功的思路和方法,启发他们学会站在一个较高的层次上来观察问题,使得教学案例不断被延伸、扩展、迁移、升华。这样,学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性就会不断得到强化,产生创造性思维,进而培养他们分析问题、解决问题的能力。
教学的重要本质就是一系列的沟通。高中政治案例教学要敢于运用讨论法、辩论法、谈话法、演讲法、发现法、质疑法等多种具体教学方法,不仅要让学生学得有趣,学得鲜活,更要学有所用,学有所获,学有所值,让我们的课堂成为真实的、生活的、生命的课堂,成为师生生命的实际存在。