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摘 要： 本文作者利用一次“意外”的班会课对学生进行“自我教育”，从转变教育观念，确立主体性教育观；爱护学生自尊，尊重学生个性；借助班级氛围，创设教育情境；开展教育活动，激发自悟欲望；捕捉教育良机，师者身正为范五个方面进行了具体的论述。
关键词： “意外”班会课 自我教育 班主任工作
这是一次意外的班会课……
周一上午，我在抽屉里发现5元钱和一张纸条，上面写着：“蒋老师，这是我捡到的。——张锋”我欣喜地认为这是一个教育学生拾金不昧的大好机会。下午的班会课上，还没等我开口，霍洋就哭着说自己的五元钱不见了。我举起钱，对着全体学生说：“钱是我们班的一个同学捡到了，他交到了我这里。钱虽不多，但这种拾金不昧的精神值得我们学习。让我们把热烈的掌声送给张锋同学。”大家纷纷鼓掌，敬佩之意溢于言表。此时的张锋坐在那里，小脸涨得通红，我想他是太激动了。因为学习成绩差，他从来没在班里这么受关注，今天是他人生的一个转折点。正当我为这次不失时机的教育暗自得意时，蒋卫举起手来，执意有话说。这个时候，让同学来说说自己的感想，岂不是更有意义？于是，我建议全班鼓掌欢迎蒋卫来谈谈。“老师，张锋他不该得到这个称号！”此时全班鸦雀无声，都看着我。蒋卫语气平静：“事情是这样的。上午，张锋看到钱，先是上去用脚踩住，然后蹲下身，藏进了自己的口袋。”全班哗然，张锋显得有些手足无措。“回到座位，我让张锋把钱交给老师，可他不去。还说我们分了吧，别告诉蒋老师。”大家议论纷纷，一片嘈杂。张锋低下了头。我意识到这事有点棘手了。“你们都知道，我是不会这么做的！我坚决不分赃，要告诉老师。后来，张锋才把钱交给了您！”这时，全班炸开了锅，不少人高喊要取消张锋“拾金不昧者”的称号。张锋的眼泪在眼眶里打转了。原本的事迹宣传现在却意外演变成了批判会。怎么办？所有人都等着……
坚持给张锋这个荣誉，全班不服；撤销这个荣誉，张锋就永远抬不起头来；将事情压下去，就会混淆视听，所有可以预见的后果在我脑海里迅速闪过。解铃还须系铃人，我问张锋：“蒋卫说的是真的吗？”张锋垂着头站起来不作声，我让他坐下。“好了，大家和我一样，事情的经过都清楚了。好多同学心理有情绪？别议论，说出来吧。”
刘旭第一个站起来：“我觉得张锋很可耻，他交公是迫不得已，不能说他拾金不昧！”“是的，是啊。”一些同学附和。
“要是没人看见，他一定会独吞了，不应该表扬他。”又有很多人赞同。
当舆论一边倒的时候，我把目光投向了班长。班长站起来冷静地说：“我想，张锋一开始也许真的想自己拿，但那也是我们的猜测。事实是，他最后还是把钱归还了啊。所以，我们还是要表扬他的这种行为。”全班又开始议论。
这时，我觉得该引导同学们客观分析问题了。绕开今天的事，我问：“当你们面对金钱或其他的诱惑时，你们有一刹那想占为己有的私念吗？”大家都若有所思。“那最后你们真的会占为己有吗？”“不会！”几乎异口同声，斩钉截铁。“你们能这么做，老师太高兴了。每个人可能都会在一瞬间有罪恶的想法，但理智还是帮助你们找到了正确的方向。我相信张锋也是这样的。不管是自愿还是被逼，他最后还是交出来了，不是吗？人最值得敬佩的地方就是他通过思想斗争，最后坚持了信念！”大家沉默了一会，随即掌声如雷，张锋也抬起了头，眼里都是泪，有感激，有羞愧，有惊慌。我接着说：“今天，还有一个同学坚持了原则，他更值得我们学习。”大家把目光投向了蒋卫，他无比自豪。“每个人都会遇到被他人教唆做错事的时候，但只要你能保持清醒的头脑，分辨善恶，坚持是非观念，你就会受到所有人的尊重和称赞！”
事后，张锋写信给我，承认他当时确实是想独吞，现在很后悔，并保证今后不会这么做了。我想还有什么比这个结果更让人欢喜的呢？教育不就是为此目的吗？苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”最好的教育是不教育，而是强化、引导、组织学生实现自我教育，这是教育活动的最高境界。
新课程注重培养学生自我教育的能力。什么是自我教育的能力？即指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为能力。在培养学生自我教育的能力方面，班主任起着启发和催化作用。
一、转变教育观念，确立主体性教育观
《中学德育大纲》指出：班主任要注意发挥学生的主观能动性，培养他们的自我教育和自我管理能力。学生主体意识的形成，自主能力的发展，很大程度上受到班主任的教育思想、教育行为的影响。因此，班主任必须确立主体性教育观念，坚持教师为主导、学生为主体的原则，使学生的主体地位得到真正体现，从而让学生充分发挥主观能动性，积极主动地参与学习活动、班级管理，促使自我管理、自我学习的自主能力不断形成。时代在发展，教育者的教育理念也应与时俱进。美国教育家里欧·巴士卡里雅说：“我们的学校教育不成功，因为我们从不帮助老师们撕下教师的面具，平平易易地做人，从来不使他们认识到教师的作用只在于引导。”这句话看似偏激，实则击中了要害，符合提倡素质教育的时代精神。
二、爱护学生自尊，尊重学生个性
当代中学生通过各种媒体、网络获取多方面的信息，接触的东西越来越多，成熟的年龄在提前，今天的中学生具有较强的自主意识，他们强调自尊自重、自主自律、崇尚勇敢的探索精神，这是当今中学生自我觉醒的表现，是时代精神的光芒在中学生身上的折射，同时也是引导他们进行自我教育的有利条件。因此，班主任应该尊重学生的独立人格，相信每一个学生，真诚寄予每个学生美好的期望。洋思中学“没有差生”、“每一个学生都能培养好”的观念，就是对学生极大的尊重和无比的信赖。班主任在尊重学生、相信学生的基础上，还要采用科学的方法进行适当的监督帮助，实现教育者他控和学生自控的有机结合。
三、借助班级氛围，创设教育情境
前苏联教育家马卡连柯认为：“班集体的形成是教育的结果，同时又是强大的自我教育的工具。”一个和谐互助、积极进取的班集体将有利于学生进行自我教育。教室的墙壁、黑板报都是培养学生自我教育意识的软环境，班主任要有意识地让学生接触一些有助于培养学生自我教育意识的名言警句，如：“自信、自制、自強、自立”；“当你感到轻松时，你就在走下坡路”；“顺境中的美德是自制自控，逆境中的美德是不屈不挠”；“当你坚持不下去时，坚持下去”；“穷则独善其身，达则兼济天下”；“在人之上，要视别人为人；在人之下，要视自己为人”。心理学告诉我们，群体的功能之一就是满足个人的心理需求。个体除了需要安全、亲和、力量之外，还需要自我确认、自我尊重和自信。同时，群体也可以给其中的每一个成员带来一种压力，对其成员的行为加以无形的限制，进而使成员对于正确的东西产生内在的顺从。这种压力和限制，正是出自于成员对于自我尊重、自我评价的需求，它可以使每一个成员在各个方面进行自我总结、自我检查、自我反省，即进行自我教育。
四、开展教育活动，激发自悟欲望
托马斯·阿奎那认为：“学习就是人的潜在性的现实化，这样现实化的动力来自于学生的自我活动。”也就是说，学生只有在自我活动中才能正确认识自己，学校的集体活动为学生自我教育创造了有利条件。班主任通过组织主题班会、表彰会、故事会、演讲、辩论等活动，树立一批勤奋好学、积极进取、乐于奉献、敢于拼搏、热爱集体、关心他人的典型学生典型，让学生在榜样的熏陶感染下受到潜移默化的影响，从心里默默地告诫自己，应该怎样做，应该做什么，这是一种无声的自我教育。另外，自我教育绝不是“闭门思过”，班主任还可以指导学生参加丰富多彩的社会实践活动，让学生在社会交往中识别“假、丑、恶”，体会“真、善、美”，在实际锻炼中领悟角色的规范，激起自我醒悟的欲望。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，荀子在千百年前就道出了自我教育的道理。
五、捕捉教育良机，师者身正为范
播种需要时机，教育更是这样，班主任要善于捕捉指导学生进行自我教育的时机。比如，当榜样（名人、伟人、同学）出现的时候，教师通过暗示等办法促使学生认识到，每个人都需要成功，每个人都能够成功，以此提高学生的自信心；当别人出现失误、遭到挫折时，要设法使其他学生意识错误，接受教训，增长智慧；当学生犯了错误时，教师不是站在学生的对立面，而是站在学生助手的立场上，使学生内心建立起“道德法庭”，自己对自己的思想行为进行公正评判。那次“意外”的班会课就是一次意外的教育良机。
在培养学生自我教育能力的过程中，教师不能只是对学生提出要求，还要用自身的模范言行来对学生进行“润物细无声”的教育。否则，不仅不能达到目的，相反还可能事与愿违。有一些学生曾给我写信说：“上了大学后，老师所讲的教材内容差不多都已经忘了，而老师教的为人处世的道理却是我永远忘不了。”这说明，育人有时远比教书更重要。
古希腊哲学家、教育家柏拉图说：“最先和最后的胜利是征服自己，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”正如“师之爱生，则为之计深远”，教育的可持续发展观要求教育者在工作中不能简单地只追求管住、管好，更应培养学生自我教育、自我发展、自我评价的意识和能力。助其自助，促其自悟，这才是真正对学生负责的做法。
参考文献：
［1］蒋自立编著.自我教育新论.
［2］周韫玉.简论自我教育.
［3］齐学红主编.今天，我们怎样做班主任——优秀班主任成长之路.
关键词： “意外”班会课 自我教育 班主任工作
这是一次意外的班会课……
周一上午，我在抽屉里发现5元钱和一张纸条，上面写着：“蒋老师，这是我捡到的。——张锋”我欣喜地认为这是一个教育学生拾金不昧的大好机会。下午的班会课上，还没等我开口，霍洋就哭着说自己的五元钱不见了。我举起钱，对着全体学生说：“钱是我们班的一个同学捡到了，他交到了我这里。钱虽不多，但这种拾金不昧的精神值得我们学习。让我们把热烈的掌声送给张锋同学。”大家纷纷鼓掌，敬佩之意溢于言表。此时的张锋坐在那里，小脸涨得通红，我想他是太激动了。因为学习成绩差，他从来没在班里这么受关注，今天是他人生的一个转折点。正当我为这次不失时机的教育暗自得意时，蒋卫举起手来，执意有话说。这个时候，让同学来说说自己的感想，岂不是更有意义？于是，我建议全班鼓掌欢迎蒋卫来谈谈。“老师，张锋他不该得到这个称号！”此时全班鸦雀无声，都看着我。蒋卫语气平静：“事情是这样的。上午，张锋看到钱，先是上去用脚踩住，然后蹲下身，藏进了自己的口袋。”全班哗然，张锋显得有些手足无措。“回到座位，我让张锋把钱交给老师，可他不去。还说我们分了吧，别告诉蒋老师。”大家议论纷纷，一片嘈杂。张锋低下了头。我意识到这事有点棘手了。“你们都知道，我是不会这么做的！我坚决不分赃，要告诉老师。后来，张锋才把钱交给了您！”这时，全班炸开了锅，不少人高喊要取消张锋“拾金不昧者”的称号。张锋的眼泪在眼眶里打转了。原本的事迹宣传现在却意外演变成了批判会。怎么办？所有人都等着……
坚持给张锋这个荣誉，全班不服；撤销这个荣誉，张锋就永远抬不起头来；将事情压下去，就会混淆视听，所有可以预见的后果在我脑海里迅速闪过。解铃还须系铃人，我问张锋：“蒋卫说的是真的吗？”张锋垂着头站起来不作声，我让他坐下。“好了，大家和我一样，事情的经过都清楚了。好多同学心理有情绪？别议论，说出来吧。”
刘旭第一个站起来：“我觉得张锋很可耻，他交公是迫不得已，不能说他拾金不昧！”“是的，是啊。”一些同学附和。
“要是没人看见，他一定会独吞了，不应该表扬他。”又有很多人赞同。
当舆论一边倒的时候，我把目光投向了班长。班长站起来冷静地说：“我想，张锋一开始也许真的想自己拿，但那也是我们的猜测。事实是，他最后还是把钱归还了啊。所以，我们还是要表扬他的这种行为。”全班又开始议论。
这时，我觉得该引导同学们客观分析问题了。绕开今天的事，我问：“当你们面对金钱或其他的诱惑时，你们有一刹那想占为己有的私念吗？”大家都若有所思。“那最后你们真的会占为己有吗？”“不会！”几乎异口同声，斩钉截铁。“你们能这么做，老师太高兴了。每个人可能都会在一瞬间有罪恶的想法，但理智还是帮助你们找到了正确的方向。我相信张锋也是这样的。不管是自愿还是被逼，他最后还是交出来了，不是吗？人最值得敬佩的地方就是他通过思想斗争，最后坚持了信念！”大家沉默了一会，随即掌声如雷，张锋也抬起了头，眼里都是泪，有感激，有羞愧，有惊慌。我接着说：“今天，还有一个同学坚持了原则，他更值得我们学习。”大家把目光投向了蒋卫，他无比自豪。“每个人都会遇到被他人教唆做错事的时候，但只要你能保持清醒的头脑，分辨善恶，坚持是非观念，你就会受到所有人的尊重和称赞！”
事后，张锋写信给我，承认他当时确实是想独吞，现在很后悔，并保证今后不会这么做了。我想还有什么比这个结果更让人欢喜的呢？教育不就是为此目的吗？苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”最好的教育是不教育，而是强化、引导、组织学生实现自我教育，这是教育活动的最高境界。
新课程注重培养学生自我教育的能力。什么是自我教育的能力？即指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为能力。在培养学生自我教育的能力方面，班主任起着启发和催化作用。
一、转变教育观念，确立主体性教育观
《中学德育大纲》指出：班主任要注意发挥学生的主观能动性，培养他们的自我教育和自我管理能力。学生主体意识的形成，自主能力的发展，很大程度上受到班主任的教育思想、教育行为的影响。因此，班主任必须确立主体性教育观念，坚持教师为主导、学生为主体的原则，使学生的主体地位得到真正体现，从而让学生充分发挥主观能动性，积极主动地参与学习活动、班级管理，促使自我管理、自我学习的自主能力不断形成。时代在发展，教育者的教育理念也应与时俱进。美国教育家里欧·巴士卡里雅说：“我们的学校教育不成功，因为我们从不帮助老师们撕下教师的面具，平平易易地做人，从来不使他们认识到教师的作用只在于引导。”这句话看似偏激，实则击中了要害，符合提倡素质教育的时代精神。
二、爱护学生自尊，尊重学生个性
当代中学生通过各种媒体、网络获取多方面的信息，接触的东西越来越多，成熟的年龄在提前，今天的中学生具有较强的自主意识，他们强调自尊自重、自主自律、崇尚勇敢的探索精神，这是当今中学生自我觉醒的表现，是时代精神的光芒在中学生身上的折射，同时也是引导他们进行自我教育的有利条件。因此，班主任应该尊重学生的独立人格，相信每一个学生，真诚寄予每个学生美好的期望。洋思中学“没有差生”、“每一个学生都能培养好”的观念，就是对学生极大的尊重和无比的信赖。班主任在尊重学生、相信学生的基础上，还要采用科学的方法进行适当的监督帮助，实现教育者他控和学生自控的有机结合。
三、借助班级氛围，创设教育情境
前苏联教育家马卡连柯认为：“班集体的形成是教育的结果，同时又是强大的自我教育的工具。”一个和谐互助、积极进取的班集体将有利于学生进行自我教育。教室的墙壁、黑板报都是培养学生自我教育意识的软环境，班主任要有意识地让学生接触一些有助于培养学生自我教育意识的名言警句，如：“自信、自制、自強、自立”；“当你感到轻松时，你就在走下坡路”；“顺境中的美德是自制自控，逆境中的美德是不屈不挠”；“当你坚持不下去时，坚持下去”；“穷则独善其身，达则兼济天下”；“在人之上，要视别人为人；在人之下，要视自己为人”。心理学告诉我们，群体的功能之一就是满足个人的心理需求。个体除了需要安全、亲和、力量之外，还需要自我确认、自我尊重和自信。同时，群体也可以给其中的每一个成员带来一种压力，对其成员的行为加以无形的限制，进而使成员对于正确的东西产生内在的顺从。这种压力和限制，正是出自于成员对于自我尊重、自我评价的需求，它可以使每一个成员在各个方面进行自我总结、自我检查、自我反省，即进行自我教育。
四、开展教育活动，激发自悟欲望
托马斯·阿奎那认为：“学习就是人的潜在性的现实化，这样现实化的动力来自于学生的自我活动。”也就是说，学生只有在自我活动中才能正确认识自己，学校的集体活动为学生自我教育创造了有利条件。班主任通过组织主题班会、表彰会、故事会、演讲、辩论等活动，树立一批勤奋好学、积极进取、乐于奉献、敢于拼搏、热爱集体、关心他人的典型学生典型，让学生在榜样的熏陶感染下受到潜移默化的影响，从心里默默地告诫自己，应该怎样做，应该做什么，这是一种无声的自我教育。另外，自我教育绝不是“闭门思过”，班主任还可以指导学生参加丰富多彩的社会实践活动，让学生在社会交往中识别“假、丑、恶”，体会“真、善、美”，在实际锻炼中领悟角色的规范，激起自我醒悟的欲望。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，荀子在千百年前就道出了自我教育的道理。
五、捕捉教育良机，师者身正为范
播种需要时机，教育更是这样，班主任要善于捕捉指导学生进行自我教育的时机。比如，当榜样（名人、伟人、同学）出现的时候，教师通过暗示等办法促使学生认识到，每个人都需要成功，每个人都能够成功，以此提高学生的自信心；当别人出现失误、遭到挫折时，要设法使其他学生意识错误，接受教训，增长智慧；当学生犯了错误时，教师不是站在学生的对立面，而是站在学生助手的立场上，使学生内心建立起“道德法庭”，自己对自己的思想行为进行公正评判。那次“意外”的班会课就是一次意外的教育良机。
在培养学生自我教育能力的过程中，教师不能只是对学生提出要求，还要用自身的模范言行来对学生进行“润物细无声”的教育。否则，不仅不能达到目的，相反还可能事与愿违。有一些学生曾给我写信说：“上了大学后，老师所讲的教材内容差不多都已经忘了，而老师教的为人处世的道理却是我永远忘不了。”这说明，育人有时远比教书更重要。
古希腊哲学家、教育家柏拉图说：“最先和最后的胜利是征服自己，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”正如“师之爱生，则为之计深远”，教育的可持续发展观要求教育者在工作中不能简单地只追求管住、管好，更应培养学生自我教育、自我发展、自我评价的意识和能力。助其自助，促其自悟，这才是真正对学生负责的做法。
参考文献：
［1］蒋自立编著.自我教育新论.
［2］周韫玉.简论自我教育.
［3］齐学红主编.今天，我们怎样做班主任——优秀班主任成长之路.